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俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”有兴趣就有了作文的动力，有兴趣就有了作文的潜能。一旦教师在作文教学中巧妙创设了作文的情境，使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会对作文训练迸发出强烈的积极性和主动性。下面结合自己的教学实践，就作文教学中情境创设谈几点粗浅的认识。
一、在课堂教学中创设情境，激发学生创造性思维
在作文课上，给学生创设作文的氛围。学生就会对作文产生浓厚的兴趣，习作的积极性和主动性就能充分发挥出来。如在指导《给我印象最深的一个人》这篇作文时，上课伊始，就让学生再现做过的好事（一位又高又胖的同学背一位扭脚的同学走进教室，一位女同学主动脱下自己的外套穿在因衣服单薄而生病的同学身上……）；让学生表演交警、清洁工、风雪中的邮递员……录像中再现前几天到学校作法制课报告的情景，在此情况下，老师激情：同学们，六年的小学生活是丰富多彩的，那么在你这绚丽多彩的生活中，谁给你留下深刻印象呢？是教你的某一位老师？是和你同学习、共玩耍的同学？还是到学校来参观、做报告的叔叔阿姨？想一想，把你印象最深的写下来。学生在这样的作文课上，富有了强烈的写作欲望，作文的情绪饱满，很快就按要求完成习作，并且内容具体，感情真挚。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。例如学生自读自悟出《赠汪伦》这首诗的情感后，教师适时创设情境：唐代最伟大的诗人李白和他的好朋友汪伦真是情真意切，依依不舍。同学们能不能通过大胆的想象，把这首诗改写成情文并茂的记叙文呢？要求写出事情发生的时间、地点及当时的优美环境，还有李白和汪伦在分别时的对话描写等。当时学生的写作情绪非常高涨。不多时就改写完了，有的同学把桃花潭的景色描写得非常美：碧绿的池水，微波荡漾，成群的鱼儿在水中开着联欢会等等，还有的同学把汪伦盛情款待李白的场面也描写出来了； 还有的想到李白和他的好朋友含泪握手告别的动人情景等等。学生的想象真是丰富多彩。
二、在观察中创设情境，使学生观察、分析能力的培养落到实处
学生作文的内容来自对生活的观察。需要注意两个重要环节：一是留心观察，注意积累材料；二是对事物的认识、分析与取舍。而这两方面都需要老师的指导。指导观察的途径很多，但应该特别注意两点：一是在课内阅读教学中指导学生学习作者的观察方法，如从上到下、从远到近，从整体到部分等；二是根据训练的需要指导学生到课外进行观察活动。如要描写《学校的花园》，虽然学生天天生活在校园里，如果不留心观察，仍不能写出优美的文章。于是，我就把学生领到学校的花园里，先从整体上看花园是什么印象，再逐一指点让学生认识花的名字：紫叶梨、樱花、月季花……再让学生观其色、闻其香、察其形，欣赏蝴蝶、蜜蜂的翩翩起舞，在此情境中，引导学生展开自己想象的翅膀，自己不正像花园中含苞未放的花蕾吗？在辛勤园丁的精心呵护下，一定会绽放出绚丽的花朵……这样，学生留心观察后再来描写花园，就会言之有物，语言生动了。写出习作：言之有物，就需要求学生每天写观察日记，把每天看到的新人、新事、新景物写下来，使学生的观察能力和分析能力的培养落到实处。
三、捕捉生活实践中的有利时机来创设写作情境
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要使小学生获得写作的灵感，写出生动鲜活的文章，就要鼓励学生深入生活实践，同时也可有意识地创设一些写作情境，为学生的作文注入流动的“活水”。
首先，要有意识地开展一些活动，为作文搭桥铺路。如在写作《一次有趣的活动》这篇作文前，先组织学生开展爬山、游泳比赛、拔河比赛后，再让学生去写就一蹴而就。再如，写《一次家务劳动》时，先有意识地让学生帮妈妈做家务，用《家长给老师的一封信》的形式，反馈学生做家务的情况。在此基础上，激发学生写真人真事，让学生表达出自己的真情实感。无论写什么作文，教师都要有意识地让学生做好充分的准备，把作文的自主权交给学生。
其次，要善于捕捉生活中的有利时机来创设情境。在现实生活中，往往发生着一些意想不到的事情，要善于在此情此境中激发起学生感情的火花。如当我看到几个学生在夏天的午休时间，没有好好地休息而是在操场上汗流浃背地踢球时，我把他们叫到教室，不是把他们批评一顿，而是给他们布置了一篇题为《踢球比赛》的课外小练笔，这样不仅使学生的违纪行为化为积极的动力，避免批评带来的负面影响，而且训练了他们的写作能力。“妇女节”到了，我就让学生为妈妈做好事，写《我爱妈妈》、《我为妈妈贺节日》等小练笔；教师节到了，我就让学生为老师做一件好事，然后让学生《献给教师节的礼物》或《师生情》；同时，学校所组织的一切活动都是学生要捕捉的写作素材。
只要老师善于创设写作情境，激发起学生写作的欲望，因地适宜地进行小练笔，相信每个孩子都会写出文质兼美的文章。
作者简介：王军（1979-9），男，汉，山东省邹城市城前镇下石河村人，山东省邹城市城前镇尚河小学，本科，小学一级教师，主要从事小学语文教学研究。
李广国（1978-9），男，汉，山东省邹城市城前镇大代安村人，山东省邹城市城前镇尚河小学，本科，小学一级教师，主要从事小学语文教学研究。
一、在课堂教学中创设情境，激发学生创造性思维
在作文课上，给学生创设作文的氛围。学生就会对作文产生浓厚的兴趣，习作的积极性和主动性就能充分发挥出来。如在指导《给我印象最深的一个人》这篇作文时，上课伊始，就让学生再现做过的好事（一位又高又胖的同学背一位扭脚的同学走进教室，一位女同学主动脱下自己的外套穿在因衣服单薄而生病的同学身上……）；让学生表演交警、清洁工、风雪中的邮递员……录像中再现前几天到学校作法制课报告的情景，在此情况下，老师激情：同学们，六年的小学生活是丰富多彩的，那么在你这绚丽多彩的生活中，谁给你留下深刻印象呢？是教你的某一位老师？是和你同学习、共玩耍的同学？还是到学校来参观、做报告的叔叔阿姨？想一想，把你印象最深的写下来。学生在这样的作文课上，富有了强烈的写作欲望，作文的情绪饱满，很快就按要求完成习作，并且内容具体，感情真挚。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。例如学生自读自悟出《赠汪伦》这首诗的情感后，教师适时创设情境：唐代最伟大的诗人李白和他的好朋友汪伦真是情真意切，依依不舍。同学们能不能通过大胆的想象，把这首诗改写成情文并茂的记叙文呢？要求写出事情发生的时间、地点及当时的优美环境，还有李白和汪伦在分别时的对话描写等。当时学生的写作情绪非常高涨。不多时就改写完了，有的同学把桃花潭的景色描写得非常美：碧绿的池水，微波荡漾，成群的鱼儿在水中开着联欢会等等，还有的同学把汪伦盛情款待李白的场面也描写出来了； 还有的想到李白和他的好朋友含泪握手告别的动人情景等等。学生的想象真是丰富多彩。
二、在观察中创设情境，使学生观察、分析能力的培养落到实处
学生作文的内容来自对生活的观察。需要注意两个重要环节：一是留心观察，注意积累材料；二是对事物的认识、分析与取舍。而这两方面都需要老师的指导。指导观察的途径很多，但应该特别注意两点：一是在课内阅读教学中指导学生学习作者的观察方法，如从上到下、从远到近，从整体到部分等；二是根据训练的需要指导学生到课外进行观察活动。如要描写《学校的花园》，虽然学生天天生活在校园里，如果不留心观察，仍不能写出优美的文章。于是，我就把学生领到学校的花园里，先从整体上看花园是什么印象，再逐一指点让学生认识花的名字：紫叶梨、樱花、月季花……再让学生观其色、闻其香、察其形，欣赏蝴蝶、蜜蜂的翩翩起舞，在此情境中，引导学生展开自己想象的翅膀，自己不正像花园中含苞未放的花蕾吗？在辛勤园丁的精心呵护下，一定会绽放出绚丽的花朵……这样，学生留心观察后再来描写花园，就会言之有物，语言生动了。写出习作：言之有物，就需要求学生每天写观察日记，把每天看到的新人、新事、新景物写下来，使学生的观察能力和分析能力的培养落到实处。
三、捕捉生活实践中的有利时机来创设写作情境
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要使小学生获得写作的灵感，写出生动鲜活的文章，就要鼓励学生深入生活实践，同时也可有意识地创设一些写作情境，为学生的作文注入流动的“活水”。
首先，要有意识地开展一些活动，为作文搭桥铺路。如在写作《一次有趣的活动》这篇作文前，先组织学生开展爬山、游泳比赛、拔河比赛后，再让学生去写就一蹴而就。再如，写《一次家务劳动》时，先有意识地让学生帮妈妈做家务，用《家长给老师的一封信》的形式，反馈学生做家务的情况。在此基础上，激发学生写真人真事，让学生表达出自己的真情实感。无论写什么作文，教师都要有意识地让学生做好充分的准备，把作文的自主权交给学生。
其次，要善于捕捉生活中的有利时机来创设情境。在现实生活中，往往发生着一些意想不到的事情，要善于在此情此境中激发起学生感情的火花。如当我看到几个学生在夏天的午休时间，没有好好地休息而是在操场上汗流浃背地踢球时，我把他们叫到教室，不是把他们批评一顿，而是给他们布置了一篇题为《踢球比赛》的课外小练笔，这样不仅使学生的违纪行为化为积极的动力，避免批评带来的负面影响，而且训练了他们的写作能力。“妇女节”到了，我就让学生为妈妈做好事，写《我爱妈妈》、《我为妈妈贺节日》等小练笔；教师节到了，我就让学生为老师做一件好事，然后让学生《献给教师节的礼物》或《师生情》；同时，学校所组织的一切活动都是学生要捕捉的写作素材。
只要老师善于创设写作情境，激发起学生写作的欲望，因地适宜地进行小练笔，相信每个孩子都会写出文质兼美的文章。
作者简介：王军（1979-9），男，汉，山东省邹城市城前镇下石河村人，山东省邹城市城前镇尚河小学，本科，小学一级教师，主要从事小学语文教学研究。
李广国（1978-9），男，汉，山东省邹城市城前镇大代安村人，山东省邹城市城前镇尚河小学，本科，小学一级教师，主要从事小学语文教学研究。