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在高考中,阅读理解是很重要的环节,学生具备了一定的语言和语法知识后,对他们进行这方面技能的训练就十分有必要。教师要积极引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,在英语阅读教学的过程中,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展综合语言技能。同时,也要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,让学生成为一个成功的学习者。从学习过程和学习效果来看,英语阅读教学,不仅使学生能吸收更多的知识和信息,还能内化学生的语言和语法知识,增强学生分析、判断、综合等多方面的能力,甚至能使学生的情感体验得到深化,思想认识得到升华,从而形成自主学习的能力。
要搞好阅读理解教学,必须把握好三个环节。
一、阅读理解前
首先,选材。此为实施阅读理解教学的第一步。目前我们所使用的配套阅读材料不太切合中学生的口味,其内容显得老化,信息含量不高,篇幅较短,题材不广泛,体裁也较单一。由于中学年龄段的学生对周围的事物比较敏感,有自己的观点和看法,在英语学习上,他们很想获得更多的信息,希望读到一些知识性和趣味性兼有的内容。因此,我们必须结合学生的兴奋点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊上精选阅读材料。但也应注意,所选材料不宜过长、过难,以免挫伤学生的学习积极性。
其次,启发与引导。我们传统的做法往往省略了这一步,在目的不明确、无背景知识及心理准备的情况下,让学生一下子进入阅读理解,这就很难对阅读材料达到深层的理解和把握。阅读理解前,教师必须对学生讲清阅读的目的和要求,同时要帮助学生形成知识和心理准备。针对文章内容的难度,或是作有关背景知识的介绍,或组织学生进行分组讨论,或提出一些预测性的问题。
二、阅读理解中
在进入阅读理解之后,要注意矫正个别学生的不良阅读习惯,如眼睛距离读物太近,用手或笔点着单词读,回视多等。同时,根据阅读材料的不同内容和体裁,教师要作策略上的指导,如:阅读新闻报道时,可要求学生用查读的办法,读出新闻的主要内容(来源、时间、地点、涉及的人物、数据等),一般来讲,查找结束时文章也就读完了。在阅读人物传记类文章时,可指导学生运用时间张线(time line)帮助理清文章的细节。
如果读篇幅较长而且有一定难度的文章,教师要指导学生在阅读中开展各种思维活动,进行篇章结构的分析,找出各段的主题句,理解各段的大意和要点,抓住实词、关键词、转折词,把握文章前后情节的联系等,如遇到不熟悉的词或短语,产生中断时,应鼓励学生借助构词法和上下文的含义来猜测而不应该急于到词典中寻找帮助。
三、阅读理解后
通过前两个过程之后,学生对阅读材料有了一个完整的框架认识。这时,教师可应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性,并在此基础上鼓励学生与其他同学进行读后的心得交流。心得主要有三个来源:一是所阅读的材料;二是从材料中演绎出来的问题;三是读者依个人有关知识与经验推断出的意见。有以下两种做法:
(1)精心设计出一定数量的问题,核实学生对书面材料理解的准确性及所存在的偏差。
(2)根据文章的重点,就学生尤其关心的热点,设置一些讨论题,让学生自由讨论,但要注意所设讨论题需尽可能覆盖材料的语言信息(词汇、句法等)和社会、文化背景。这样既可加深学生对材料的理解,也可培养学生创造性思维和用英语思维的习惯,也有助于学生口语能力的提高,有时甚至能做到寓德育于学科教学之中。
由于学生热情高,好胜心强,在表述各自观点时很可能会出现辩论的欲望或场面,这时教师要因势利导,把握尺度,做到既不挫伤学生的积极性,又能作出较全面而且公正合理的评价。
有人认为这样来进行阅读理解教学耗时太多,不值得。实践证明,单凭扩大阅读理解的量而不注重阅读理解教学策略的研究,是事倍功半的,其往往会导致学生陷入泛滥的英语书面材料中不能自拔,那是师生时间和精力的最大浪费。
(责编 黄 晓 周侯辰)
要搞好阅读理解教学,必须把握好三个环节。
一、阅读理解前
首先,选材。此为实施阅读理解教学的第一步。目前我们所使用的配套阅读材料不太切合中学生的口味,其内容显得老化,信息含量不高,篇幅较短,题材不广泛,体裁也较单一。由于中学年龄段的学生对周围的事物比较敏感,有自己的观点和看法,在英语学习上,他们很想获得更多的信息,希望读到一些知识性和趣味性兼有的内容。因此,我们必须结合学生的兴奋点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊上精选阅读材料。但也应注意,所选材料不宜过长、过难,以免挫伤学生的学习积极性。
其次,启发与引导。我们传统的做法往往省略了这一步,在目的不明确、无背景知识及心理准备的情况下,让学生一下子进入阅读理解,这就很难对阅读材料达到深层的理解和把握。阅读理解前,教师必须对学生讲清阅读的目的和要求,同时要帮助学生形成知识和心理准备。针对文章内容的难度,或是作有关背景知识的介绍,或组织学生进行分组讨论,或提出一些预测性的问题。
二、阅读理解中
在进入阅读理解之后,要注意矫正个别学生的不良阅读习惯,如眼睛距离读物太近,用手或笔点着单词读,回视多等。同时,根据阅读材料的不同内容和体裁,教师要作策略上的指导,如:阅读新闻报道时,可要求学生用查读的办法,读出新闻的主要内容(来源、时间、地点、涉及的人物、数据等),一般来讲,查找结束时文章也就读完了。在阅读人物传记类文章时,可指导学生运用时间张线(time line)帮助理清文章的细节。
如果读篇幅较长而且有一定难度的文章,教师要指导学生在阅读中开展各种思维活动,进行篇章结构的分析,找出各段的主题句,理解各段的大意和要点,抓住实词、关键词、转折词,把握文章前后情节的联系等,如遇到不熟悉的词或短语,产生中断时,应鼓励学生借助构词法和上下文的含义来猜测而不应该急于到词典中寻找帮助。
三、阅读理解后
通过前两个过程之后,学生对阅读材料有了一个完整的框架认识。这时,教师可应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性,并在此基础上鼓励学生与其他同学进行读后的心得交流。心得主要有三个来源:一是所阅读的材料;二是从材料中演绎出来的问题;三是读者依个人有关知识与经验推断出的意见。有以下两种做法:
(1)精心设计出一定数量的问题,核实学生对书面材料理解的准确性及所存在的偏差。
(2)根据文章的重点,就学生尤其关心的热点,设置一些讨论题,让学生自由讨论,但要注意所设讨论题需尽可能覆盖材料的语言信息(词汇、句法等)和社会、文化背景。这样既可加深学生对材料的理解,也可培养学生创造性思维和用英语思维的习惯,也有助于学生口语能力的提高,有时甚至能做到寓德育于学科教学之中。
由于学生热情高,好胜心强,在表述各自观点时很可能会出现辩论的欲望或场面,这时教师要因势利导,把握尺度,做到既不挫伤学生的积极性,又能作出较全面而且公正合理的评价。
有人认为这样来进行阅读理解教学耗时太多,不值得。实践证明,单凭扩大阅读理解的量而不注重阅读理解教学策略的研究,是事倍功半的,其往往会导致学生陷入泛滥的英语书面材料中不能自拔,那是师生时间和精力的最大浪费。
(责编 黄 晓 周侯辰)