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【摘 要】 在语文教改中,教师应转变角色,真正把课堂还给学生,创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境,建立和谐、融洽的师生关系,营造宽松的学习氛围,达到积极互动的目的。
【关键词】 课程改革 课堂教学 师生互动
激发兴趣
一、明确教学目标,完善发展传统教学
传统的教学理论和教学方法是人类长期教学实践经验的总结,是指导教学活动的基本原则和方法。比如启发式原则、巩固性原则等。这些是我们在实施目标教学时也应刻意追求、努力体现的。我们在学习先进的、现代的教育理论和方法的同时,不能贬抑、排斥、否定传统教学中有价值、有生命力的部分。但也毌庸置疑,随着时代的进步,社会的发展,传统教学理论与方法中会不断分离出不适应现代需要的东西。这些东西不及时摒弃会阻碍教育自身的提高,影响教育对象的发展。再说传统教学遵从凯洛夫的程式,课堂上从复习检查开始到布置作业结束,每节课走一遍过场,缺乏针对性,不注重教学实效;目标教学注重用教学目标规范教学流程,从诊断性评价开始到反馈矫正终止,每节课目标任务明确,富有针对性,教学效果好。
二、关注学生,让课堂更精彩
在学习活动中,学生不是被动的、消极的,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此,真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始。教科书是按照知识体系编写的,如今是从学生喜欢的生活情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题。教学时,尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学,并试着去和学生商量,商量这节课想学什么,想怎么学,商量达到什么样的结果。在教学中,教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么。依据他们的学习情况,选择最适合的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,而不是机械的执行课前的课程设计。在《本命年的回想》的教学课堂中,我主要围绕“我们这儿(南方)的春节怎么过?北方的春节是怎样的呢?现在过年和过去有什么不同?过年时你最爱干什么?你想过什么样的春节?”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时,教师一句“为我们班写副对联,怎么样?”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论,在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践,学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采,才能真正成为学习的主人!
三、体现出自主、合作、探究的教学理念
(1)在自主学习方面,提供让每一个学生都能在课堂上发表自己独到见解和独特感悟的机会;让学生在学习中有情感的投入,并从学习过程中获得积极的情感体验。例如,在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时,我先组织学生自学课文,让学生质疑。如文中第二段描写百草园景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的?又如文中写“雪地捕鸟”一段运用哪几个动词,有何作用?等等。学生经过紧张的自学与思考,提出了许多有深度、有价值的问题。又如写师生读书的场面中所引述朗读难懂的古文说明了什么?等等。之后,教师与学生共同研究、一道探讨,从而,使学生从中获得知识、提高能力,真正做到举一反三,融会贯通。
(2)“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题,教师巡回观察,及时指导,适时反馈,在生生互动、师生互动的过程中,解决问题,以达到掌握基础知识。课堂上,把前15—20分钟让学生合作学习,主要是释疑,讨论,把独立思考时不理解的问题在小组中进行讨论解答,接着由老师精讲10分钟左右,主要是点拨学生提出的难题,启发学生思考,最后再安排时间10分钟左右,让学生质疑。
自主探究法就要给学生充分的自学时间,让学生自己去读书,去感悟,去探究。强化学生的自主意识阅读,让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。鲁迅说读书要“自己思索,自己做主”;如《伟人细胞》,要求学生第一遍自读,感悟探究:贾里的伟人细胞表现在哪里?第二遍自读,感悟探究:为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了?第三遍自读,感悟探究:贾里意外成功的原因是什么?每一遍自读,不急于让学生回答,而是给足学生读书和探究思考的时间,有的学生探究思考的不理想,让学生在多读几遍,有时要求默读,有时抓住关键情节齐读、范读。这样的指导,解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题,让学生在课堂上找回自我,发展个性,充分调动了自主探究学习的积极性。
四、激发学生的兴趣爱好
如《从百草园到三味书屋》,用“你最喜欢课文中的哪些内容?”这一问题来引发学生的学习兴趣,顺理成章地讲授课文精彩的第二自然段,却不料学生大多喜欢“美女蛇”,还有少部分学生喜欢“堆雪人”和“捕鸟”,却没有一个人喜欢有着“无限趣味”的“短短的泥墙根一带”。问其喜欢的原因,他们的回答是“有趣”。十三四岁的初一学生大多还是喜欢有着刺激意味的故事情节,他们对奇诡、神秘的趣事有着一种参与、探索的冲动。儿童生活中的有趣的“捕鸟”“堆雪人”曾给他们带来了无穷的快乐,来自爷爷奶奶口中的神仙妖魔又使他们感到惊羡和恐怖,来自现代科技的许多可视画面又为他们这方面的想象力提供了不尽的源泉,使他们能把课文中表示故事信息的文字符号构建成连续的带有刺激冒险意味的动态信息。
总之,在新课程的实施中,我们应该摆正自己的位置,密切联系学生的生活世界,帮助学生确立能够达成的目标,引导学生创设融洽和谐的学习氛围,引导他们自主、合作、探究,培养他们自己用双手和智慧去开创未来。
参考文献:
[1]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社,2002.7
[2]走进新课程
[3]自主、合作、探究的语文教学方式的探索
[4]陆志平,顾晓白.课程标准与教学大纲对比研究——初中语文.东北师范大学出版社
(责编 李 晔)
【关键词】 课程改革 课堂教学 师生互动
激发兴趣
一、明确教学目标,完善发展传统教学
传统的教学理论和教学方法是人类长期教学实践经验的总结,是指导教学活动的基本原则和方法。比如启发式原则、巩固性原则等。这些是我们在实施目标教学时也应刻意追求、努力体现的。我们在学习先进的、现代的教育理论和方法的同时,不能贬抑、排斥、否定传统教学中有价值、有生命力的部分。但也毌庸置疑,随着时代的进步,社会的发展,传统教学理论与方法中会不断分离出不适应现代需要的东西。这些东西不及时摒弃会阻碍教育自身的提高,影响教育对象的发展。再说传统教学遵从凯洛夫的程式,课堂上从复习检查开始到布置作业结束,每节课走一遍过场,缺乏针对性,不注重教学实效;目标教学注重用教学目标规范教学流程,从诊断性评价开始到反馈矫正终止,每节课目标任务明确,富有针对性,教学效果好。
二、关注学生,让课堂更精彩
在学习活动中,学生不是被动的、消极的,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此,真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始。教科书是按照知识体系编写的,如今是从学生喜欢的生活情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题。教学时,尽可以让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学,并试着去和学生商量,商量这节课想学什么,想怎么学,商量达到什么样的结果。在教学中,教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么。依据他们的学习情况,选择最适合的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,而不是机械的执行课前的课程设计。在《本命年的回想》的教学课堂中,我主要围绕“我们这儿(南方)的春节怎么过?北方的春节是怎样的呢?现在过年和过去有什么不同?过年时你最爱干什么?你想过什么样的春节?”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时,教师一句“为我们班写副对联,怎么样?”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论,在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践,学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采,才能真正成为学习的主人!
三、体现出自主、合作、探究的教学理念
(1)在自主学习方面,提供让每一个学生都能在课堂上发表自己独到见解和独特感悟的机会;让学生在学习中有情感的投入,并从学习过程中获得积极的情感体验。例如,在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时,我先组织学生自学课文,让学生质疑。如文中第二段描写百草园景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的?又如文中写“雪地捕鸟”一段运用哪几个动词,有何作用?等等。学生经过紧张的自学与思考,提出了许多有深度、有价值的问题。又如写师生读书的场面中所引述朗读难懂的古文说明了什么?等等。之后,教师与学生共同研究、一道探讨,从而,使学生从中获得知识、提高能力,真正做到举一反三,融会贯通。
(2)“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题,教师巡回观察,及时指导,适时反馈,在生生互动、师生互动的过程中,解决问题,以达到掌握基础知识。课堂上,把前15—20分钟让学生合作学习,主要是释疑,讨论,把独立思考时不理解的问题在小组中进行讨论解答,接着由老师精讲10分钟左右,主要是点拨学生提出的难题,启发学生思考,最后再安排时间10分钟左右,让学生质疑。
自主探究法就要给学生充分的自学时间,让学生自己去读书,去感悟,去探究。强化学生的自主意识阅读,让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。鲁迅说读书要“自己思索,自己做主”;如《伟人细胞》,要求学生第一遍自读,感悟探究:贾里的伟人细胞表现在哪里?第二遍自读,感悟探究:为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了?第三遍自读,感悟探究:贾里意外成功的原因是什么?每一遍自读,不急于让学生回答,而是给足学生读书和探究思考的时间,有的学生探究思考的不理想,让学生在多读几遍,有时要求默读,有时抓住关键情节齐读、范读。这样的指导,解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题,让学生在课堂上找回自我,发展个性,充分调动了自主探究学习的积极性。
四、激发学生的兴趣爱好
如《从百草园到三味书屋》,用“你最喜欢课文中的哪些内容?”这一问题来引发学生的学习兴趣,顺理成章地讲授课文精彩的第二自然段,却不料学生大多喜欢“美女蛇”,还有少部分学生喜欢“堆雪人”和“捕鸟”,却没有一个人喜欢有着“无限趣味”的“短短的泥墙根一带”。问其喜欢的原因,他们的回答是“有趣”。十三四岁的初一学生大多还是喜欢有着刺激意味的故事情节,他们对奇诡、神秘的趣事有着一种参与、探索的冲动。儿童生活中的有趣的“捕鸟”“堆雪人”曾给他们带来了无穷的快乐,来自爷爷奶奶口中的神仙妖魔又使他们感到惊羡和恐怖,来自现代科技的许多可视画面又为他们这方面的想象力提供了不尽的源泉,使他们能把课文中表示故事信息的文字符号构建成连续的带有刺激冒险意味的动态信息。
总之,在新课程的实施中,我们应该摆正自己的位置,密切联系学生的生活世界,帮助学生确立能够达成的目标,引导学生创设融洽和谐的学习氛围,引导他们自主、合作、探究,培养他们自己用双手和智慧去开创未来。
参考文献:
[1]王尚文.中学语文教学研究.高等教育出版社,2002.7
[2]走进新课程
[3]自主、合作、探究的语文教学方式的探索
[4]陆志平,顾晓白.课程标准与教学大纲对比研究——初中语文.东北师范大学出版社
(责编 李 晔)