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【摘要】新课程标准下，把学生的自主学习能力的培养作为主要的教学目标之一。如何提高学生的自主学习能力，笔者认为课前预习是关键。本文提出精心设计预习任务、指导学生有效预习，为学生提供自主学习的舞台的论点，以及简单谈谈自己的实践经验和做法，以飨共享。
【关键词】初中英语 预习 自主学习
学生的自主学习、合作探究是新一轮课程标准的中心和重心，“以学生为主体”的理念是新课改的基本思想，培养学生的预习习惯和提高预习能力是学生学习的一个重要途径。英语和其他学科一样，预习环节不容忽视。
本文以自己的亲身经验和实践，谈谈预习——激发学习兴趣；预习——提高教师驾驭教材的能力；预习——利于学生掌握重点和难点等几个方面谈谈自己的体会和实际做法，以抛砖引玉，和大家共同交流，相互借鉴。
一、预习——激发学生求知欲
实际教学中，人人都知道预习的优越性所在，如果课前学生预习充分，45分钟的课堂教师会事半功倍，否则，学生不预习或预习不到位，教师的苦口婆心地讲解也令教学效果大打折扣。如果课前预习充分，对将要所学的内容有了清楚的认识，将一些简单的知识已经经过内化和消化，对一些模糊的、模棱两可的知识与一些疑问、困惑的问题可以课堂上有针对性提出，教师和同学一起探讨，既减少了教师的讲授的时间也把时间还给学生，让其提出自己的疑难问题、相互探讨、共同探究，使聽课有针对性，也把课堂的主动权教给学生。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题重要”。有的问题对我们教师而言看似小儿科，有的令人哑然失笑、啼笑皆非，根本没有思考的价值或问的必要，但长此以往，学生会问出越来越多、越来越精彩的问题。
如学习七年级上Unit5的第一课时，如果教师直接讲解，一节课45分钟恐怕难以完成教学任务，因为单词celebrate、dress、guess等十几个单词，短语dress up、have a guess、get together等八个惯用语，两个对话要背诵，六个节日名词要了解，总之，内容多，任务重，传统的教授法显然45分钟无济于事。而布置课前预习，单词、短语的重心放在课前，课堂上读单词、写单词将浪费时间、耗费精力。
学生通过预习，对本节课的知识点了解很清楚，对不清楚的如一些节日的由来、节日的传统做法等会感到兴趣倍增，交流的欲望和热情之高涨自不待言。
二、预习——利于学生掌握重点和难点
“授之以渔”是说在教学中不是教会学生知识，而是教会学生学习的方法，这样才能为学生自主学习打下基础，提供方法上的指导，以及学习习惯的养成。
学生在预习中，应让学生明确哪些知识自己可以解决，哪些知识要学生合作、互助才能解决，哪些知识在课堂上要听老师讲解或点拨，也就是说，让学生清楚在预习过程中，明确重点和难点，确定疑点，并做明显的标记，这样在上课时，对这些重难点和疑点的学习会有强烈的好奇心和探究的兴趣，就会有所侧重的把握重点和难点。并且，教师在课前，通过课外作业的检查，知道了学生的所难、所疑，教师也便于采取相应的措施，对学生集中的问题、典型的问题和模糊点，而进行针对性地点拨和指点，鼓励学生学有所思、学有所得，从而提高教学质量，也促进学生的有效学习。如果没有预习环节，教师上课平铺直叙，难以设计有利于学生反思学习情况、碰撞智慧的火花，不利于学生构建知识的网络。
如学习牛词津英语8年级上册Unit7 Study skills时，教师布置预习任务：掌握表示天气的名词，如何改为形容词，即掌握sun、rain、fog、wind、snow等的形容词形式，通过预习，学生或自主探究或合作总结出表示天气的形容词形式是在名词词尾加-y，并且关注到sun、fog的形容词应先双写最后一个辅音字母再加-y，再引导学生根据所学的单词和构词法，思考一些名词或动词后也可以加上-y构成形容词，说出一些这样的例词，这个任务有点难度，课堂上，教师的点拨是必要的。另外，短文填空中，sometimes的用法和some time、some times、sometime的区别使学生的疑点和难点，课堂上，教师运用情境法或例句来突破这个问题，学生会记忆深刻。
三、预习——促使教师驾驭教材、驾驭课堂
通过学生的预习，教师了解了具体的情况，以便教学中更能有针对性而采取有效的教学方法，促使学生乐学、会学。从而真正走出“讲教材”到向“用教材教”的跨越。
如学习Seasons of the year这首小诗，如果学生课前不预习，课堂上教师会单词、短语、句子都要教，还要讲诗歌的押韵等，这样，一节课容量之大可想而知，学生会学得晕头转向。如果课前学生预习透彻了，上课时只需要通过一些预习任务的检查，检查预习情况即可，如单词的适当形式填空、短语的具体运用，当然也包括这首诗歌的朗读，那么，教学过程中，教师就可以针对学生预习中的不足，给与具体指点，重点放在英语诗歌的押韵上，以及英语诗歌中也有比喻等修辞手法的运用好为了押韵而采用倒装语序等，以及课堂上教师可以借助于一年四季的美景图片介绍一年四季，通过抑扬顿挫的朗读让学生体会英语诗歌的韵律美、和谐美，实现情景交融的效果，为有效课堂增添了助推器。
总之，课前预习技能培养学生的自主学习能力、发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和主动性，养成良好的预习和学习习惯，使预习成为一种习惯，又有助于教师驾驭课堂。因此，课前预习是学生自主学习的舞台，是有效学习、高校教学的添加剂。
参考文献：
[1]王建新.新课标理念下初中英语预习策略[J].新课程（教师版），2011（3）.
[2]宫丽艳，王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（12）.
【关键词】初中英语 预习 自主学习
学生的自主学习、合作探究是新一轮课程标准的中心和重心，“以学生为主体”的理念是新课改的基本思想，培养学生的预习习惯和提高预习能力是学生学习的一个重要途径。英语和其他学科一样，预习环节不容忽视。
本文以自己的亲身经验和实践，谈谈预习——激发学习兴趣；预习——提高教师驾驭教材的能力；预习——利于学生掌握重点和难点等几个方面谈谈自己的体会和实际做法，以抛砖引玉，和大家共同交流，相互借鉴。
一、预习——激发学生求知欲
实际教学中，人人都知道预习的优越性所在，如果课前学生预习充分，45分钟的课堂教师会事半功倍，否则，学生不预习或预习不到位，教师的苦口婆心地讲解也令教学效果大打折扣。如果课前预习充分，对将要所学的内容有了清楚的认识，将一些简单的知识已经经过内化和消化，对一些模糊的、模棱两可的知识与一些疑问、困惑的问题可以课堂上有针对性提出，教师和同学一起探讨，既减少了教师的讲授的时间也把时间还给学生，让其提出自己的疑难问题、相互探讨、共同探究，使聽课有针对性，也把课堂的主动权教给学生。爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题重要”。有的问题对我们教师而言看似小儿科，有的令人哑然失笑、啼笑皆非，根本没有思考的价值或问的必要，但长此以往，学生会问出越来越多、越来越精彩的问题。
如学习七年级上Unit5的第一课时，如果教师直接讲解，一节课45分钟恐怕难以完成教学任务，因为单词celebrate、dress、guess等十几个单词，短语dress up、have a guess、get together等八个惯用语，两个对话要背诵，六个节日名词要了解，总之，内容多，任务重，传统的教授法显然45分钟无济于事。而布置课前预习，单词、短语的重心放在课前，课堂上读单词、写单词将浪费时间、耗费精力。
学生通过预习，对本节课的知识点了解很清楚，对不清楚的如一些节日的由来、节日的传统做法等会感到兴趣倍增，交流的欲望和热情之高涨自不待言。
二、预习——利于学生掌握重点和难点
“授之以渔”是说在教学中不是教会学生知识，而是教会学生学习的方法，这样才能为学生自主学习打下基础，提供方法上的指导，以及学习习惯的养成。
学生在预习中，应让学生明确哪些知识自己可以解决，哪些知识要学生合作、互助才能解决，哪些知识在课堂上要听老师讲解或点拨，也就是说，让学生清楚在预习过程中，明确重点和难点，确定疑点，并做明显的标记，这样在上课时，对这些重难点和疑点的学习会有强烈的好奇心和探究的兴趣，就会有所侧重的把握重点和难点。并且，教师在课前，通过课外作业的检查，知道了学生的所难、所疑，教师也便于采取相应的措施，对学生集中的问题、典型的问题和模糊点，而进行针对性地点拨和指点，鼓励学生学有所思、学有所得，从而提高教学质量，也促进学生的有效学习。如果没有预习环节，教师上课平铺直叙，难以设计有利于学生反思学习情况、碰撞智慧的火花，不利于学生构建知识的网络。
如学习牛词津英语8年级上册Unit7 Study skills时，教师布置预习任务：掌握表示天气的名词，如何改为形容词，即掌握sun、rain、fog、wind、snow等的形容词形式，通过预习，学生或自主探究或合作总结出表示天气的形容词形式是在名词词尾加-y，并且关注到sun、fog的形容词应先双写最后一个辅音字母再加-y，再引导学生根据所学的单词和构词法，思考一些名词或动词后也可以加上-y构成形容词，说出一些这样的例词，这个任务有点难度，课堂上，教师的点拨是必要的。另外，短文填空中，sometimes的用法和some time、some times、sometime的区别使学生的疑点和难点，课堂上，教师运用情境法或例句来突破这个问题，学生会记忆深刻。
三、预习——促使教师驾驭教材、驾驭课堂
通过学生的预习，教师了解了具体的情况，以便教学中更能有针对性而采取有效的教学方法，促使学生乐学、会学。从而真正走出“讲教材”到向“用教材教”的跨越。
如学习Seasons of the year这首小诗，如果学生课前不预习，课堂上教师会单词、短语、句子都要教，还要讲诗歌的押韵等，这样，一节课容量之大可想而知，学生会学得晕头转向。如果课前学生预习透彻了，上课时只需要通过一些预习任务的检查，检查预习情况即可，如单词的适当形式填空、短语的具体运用，当然也包括这首诗歌的朗读，那么，教学过程中，教师就可以针对学生预习中的不足，给与具体指点，重点放在英语诗歌的押韵上，以及英语诗歌中也有比喻等修辞手法的运用好为了押韵而采用倒装语序等，以及课堂上教师可以借助于一年四季的美景图片介绍一年四季，通过抑扬顿挫的朗读让学生体会英语诗歌的韵律美、和谐美，实现情景交融的效果，为有效课堂增添了助推器。
总之，课前预习技能培养学生的自主学习能力、发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和主动性，养成良好的预习和学习习惯，使预习成为一种习惯，又有助于教师驾驭课堂。因此，课前预习是学生自主学习的舞台，是有效学习、高校教学的添加剂。
参考文献：
[1]王建新.新课标理念下初中英语预习策略[J].新课程（教师版），2011（3）.
[2]宫丽艳，王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（12）.