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在新课标体育课中，如何运用一些心理学的基本理论和规律，提高学生的学习积极性，笔者结合教学实际，谈谈自己的粗浅认识。
一、学生上体育课的注意力的培养
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程是对事物的感觉、思维的反映。例如，学生注意老师参与学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反应。
注意是认识事物的起点，在新课程体育活动中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。为此，我们深感学校体育要加大改革力度，落实“健康第一”的指导思想。
而注意分被动与主动两种。被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如，上新课标体育课时，新奇的道具、醒目的标志、响亮的口令，都能引起学生们的被动注意。主动注意则由意志去指挥，带有强制性。学生对某些事物往往并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意，而有的学生对“长跑”不感兴趣。但由于“长跑”是有些学校“达标”的一项指标，而传统的“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在新课标体育教学中，不能过分强调教师的中心地位，也不能过于强调运动技能和知识的系统化。要运用注意规律，组织和保持学生注意；要向学生讲明锻炼身体的意义。也可用游戏形式，创设情境，引起学生主动注意和被动注意。
二、提高学生上体育课的兴趣
兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。
我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣(但有时集中了注意的事物，并不都能引起兴趣)，若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如，当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
在新课程体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪；而没有兴趣，会使学生感到厌倦。
教师要善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如，在新课标体育教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们尝试足球比赛，有些学生由于不能控制球而失掉很多进攻的机会或防守失误，学生感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范并参与运动，这样，就能大大提高学生学习教材的积极性。
在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如教师的目光暗示，正确的示范并参与运动，简单而生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具等。
三、激发学生良好的学习动机
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如，在老师的参与下，同学们正在作各种活泼的游戏，旁观的学生也会感染；一场激烈、精彩的足球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生产种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。譬如，一个饥饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。由此可见，间接动机对于提高和保持学习的积极性，也有重要的意义。我们要善于激发学生对体育直接感兴趣的学习动机，也要正确引导间接动机。
总之，教师要善于灵活安排教材，充分利用学生心理活动规律，采用多种教法和组织措施，把新课标体育课上得生动活泼。发挥学生的积极性，体现为学生主体，教师为主导，才能获得满意的教学效果。
（大城县第二中学）
一、学生上体育课的注意力的培养
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程是对事物的感觉、思维的反映。例如，学生注意老师参与学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反应。
注意是认识事物的起点，在新课程体育活动中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。为此，我们深感学校体育要加大改革力度，落实“健康第一”的指导思想。
而注意分被动与主动两种。被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如，上新课标体育课时，新奇的道具、醒目的标志、响亮的口令，都能引起学生们的被动注意。主动注意则由意志去指挥，带有强制性。学生对某些事物往往并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意，而有的学生对“长跑”不感兴趣。但由于“长跑”是有些学校“达标”的一项指标，而传统的“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在新课标体育教学中，不能过分强调教师的中心地位，也不能过于强调运动技能和知识的系统化。要运用注意规律，组织和保持学生注意；要向学生讲明锻炼身体的意义。也可用游戏形式，创设情境，引起学生主动注意和被动注意。
二、提高学生上体育课的兴趣
兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。
我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣(但有时集中了注意的事物，并不都能引起兴趣)，若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如，当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
在新课程体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪；而没有兴趣，会使学生感到厌倦。
教师要善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如，在新课标体育教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们尝试足球比赛，有些学生由于不能控制球而失掉很多进攻的机会或防守失误，学生感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范并参与运动，这样，就能大大提高学生学习教材的积极性。
在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如教师的目光暗示，正确的示范并参与运动，简单而生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具等。
三、激发学生良好的学习动机
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种。直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如，在老师的参与下，同学们正在作各种活泼的游戏，旁观的学生也会感染；一场激烈、精彩的足球赛在进行着时，会使他们情不自禁地产生产种学习要求，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，就会消失。譬如，一个饥饿的人吃饱了以后，对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。由此可见，间接动机对于提高和保持学习的积极性，也有重要的意义。我们要善于激发学生对体育直接感兴趣的学习动机，也要正确引导间接动机。
总之，教师要善于灵活安排教材，充分利用学生心理活动规律，采用多种教法和组织措施，把新课标体育课上得生动活泼。发挥学生的积极性，体现为学生主体，教师为主导，才能获得满意的教学效果。
（大城县第二中学）