论文部分内容阅读
摘 要：拼音学习有助于识字教学的开展，也有助于小学生阅读和习作能力的培养。拼音学习对于学生整个语文学科的学习有着重要的意义，有助于识字教学的开展，有助于学生学好普通话，也有助于学生阅读和习作能力的培养。学会汉语拼音是小学第一学段识字与写字的主要目标。调查研究发现，低学段学生在学习拼音时在读和写两个方面都常常会面临一些困境。针对这些困境，提出一些应对策略。首先明确新课标汉语拼音教学目标;其次教师要创设情境，激发学生学习兴趣;再次，突破难点，巩固学习效果;最后，指导书写，辅助拼音学习。
关键词：小学低学段;汉语拼音;教学策略
拼音是一年级新生在开始学习时首先接触的内容，这部分内容也是他们识字、阅读、习作的基础。
一、拼音学习对于语文学习的意义
识字、阅读和讲好普通话是语文学习的三大板块，汉语拼音是辅助这三个板块学习的有效工具。掌握了扎实的汉语拼音基础知识，学生就能通过查字典独立处理未见过的生字，进行广泛阅读，进而提高学生的口语表达能力。
（一）拼音教学有助于识字教学的开展
汉语拼音有助于开发小学生的思维，有利于学生在尚未掌握足够的汉字时就能阅读和写作。汉字是表意文字，新入学儿童学会了拼音，可以获得识字的主动权，加快识字的速度，提高识字的质量。
（二）拼音教学有助于学生学好普通话
我们的祖国面积广阔，各地都有方言。这五花八门的语言给人际交往与文化交流带来了很大的困难。普通话是解决这一难题的有效措施。学好汉语拼音，可以帮助学生说好普通话。从进入学校就开始学习汉语拼音，有利于学生掌握汉语拼音的要领，克服学习语言文字时在语音、语调方面的障碍，也为学生以后的人际交流与文化传播带来很大的方便。
（三）拼音教学有助于学生阅读和习作能力的培养
在掌握了汉语拼音这个工具之后，随着识字量的不断增加，小学生在进行书面交流或习作时可以先用拼音来代替一时想不起来的字或不会写的汉字。方便时，再查字典确认汉字。这样就大大降低了他们在习作时的困难。
二、低学段学生拼音学习的困境及应对策略
小学生在学习拼音时常常会出现很多的问题和错误。美国作家乔伊·罗斯曾经说过掉队的学生实际上在六歲时就掉队了。对于我国的孩子而言，六岁也就是孩子刚入学开始学习汉语拼音的阶段。汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。但是值得注意的是，学好拼音对低学段学生来说，其实是一个很严峻的考验。
经调查分析，学生常出现的错误主要表现在读和写两个方面，主要原因不外乎如下几种：形近的声母、韵母较多，容易混淆;部分韵母发音相近，难以分辨;学生本身的发音不够准确;另外，人的辨能力总是先于发音能力，学生对有别于方言的东西如普通话就会反应“迟钝”;除此之外，教师教学方法不得当也不能够吸引学生也是一个重要原因。教师的教学方法决定拼音学习的效果。还有，在拼音教学中一些陈旧的教学方法，如单一的教师读学生跟读，为教拼音而教拼音，将拼音教学从生活场景中孤立出来，，难以吸引学生的学习兴趣。再加上缺乏必要的直观形象手段，教学工具单一，也使学生学得索然无味。
针对上述原因，在拼音教学中不妨采取如下策略：
（一）明确新课标汉语拼音教学目标
与以往相比，新课标对低年级拼音教学的目标做了一些调整。从这些变化来看，对学生拼音学习的要求明显降低了。此外，对一年级拼音学习的重、难点也分别做了明确。学习的重点、难点都强调了“对音节的拼读发音”。明确了目标和重难点，就要学得扎实。
（二）创设情境，激发学生学习兴趣
初次接触汉语拼音，在低学段学生的眼里，它们是抽象而枯燥的。因为缺乏实践，小学生虽对其充满了新鲜感与好奇心，但在具体学习时仍有很大的难度。有趣的新事物非常容易引起他们的注意，因此，教师应在课堂上尽量将拼音字母形象化、拟人化，可寓学习于游戏和活动之中，营造一种轻松愉快的学习氛围。
（三）突破难点，巩固学习效果
针对学生在拼音学习中较多出现的错误，可采取对应措施，精准突破。如针对学生分不清第二声和第三声的情况，先分析原因，是把二声扬不到位和拖个尾音像第三声;第三声先降后升，而学生在拼读时有的没有降到位，有的则升过位了。然后可用儿歌和手势辅助突破。先读儿歌“一声平又高ā”，念第一声时手要稳稳地平行移动，念第二声时就需要把手快速地向右上划，在划时教师还要同时说“快点再快点，马上上山坡，不要慢腾腾，不然小车会滑下来”。运用这个方法，就可以帮助学生区分清二声和三声的读法，不会把第二声念得像第三声了。也可以采取手势法和联想法。可以编出“一个气球飞上天，一条尾巴在右下边”这样的谜语来帮助学习“q”。
（四）指导书写，辅助拼读
在指导书写时，应结合字母的特点，首先要严格要求，注意笔画顺序，书写规范。如ɑ在四线格中的位置是在二线和三线之间，要强调这些基础。
综上所述，汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，也是小学语文学习的重点内容，学好文字的第一步就是拼音学习。教师要将学生感兴趣的元素加入实际课堂中去，帮助学生打好学习基础。
参考文献：
[1]李慧.拼音识记方法新探[J].小学教学参考，2019（19）：88-89.
[2]陈明月，张维.过目不忘的图像记忆法[M].北京：民主与建设出版社，2018：91.
[3]范开泰.要加强《汉语拼音方案》的应用和推广的研究[J].语言文字应用，2013（S1）：36-37.
[4]李亚楠，周小兵.汉语拼音方案的产生、发展与对外汉语教学[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，13（6）：30-37.
[5]杨红梅.让学生有情有趣学拼音[J].七彩语文（教师论坛），2012（7）：15.
关键词：小学低学段;汉语拼音;教学策略
拼音是一年级新生在开始学习时首先接触的内容，这部分内容也是他们识字、阅读、习作的基础。
一、拼音学习对于语文学习的意义
识字、阅读和讲好普通话是语文学习的三大板块，汉语拼音是辅助这三个板块学习的有效工具。掌握了扎实的汉语拼音基础知识，学生就能通过查字典独立处理未见过的生字，进行广泛阅读，进而提高学生的口语表达能力。
（一）拼音教学有助于识字教学的开展
汉语拼音有助于开发小学生的思维，有利于学生在尚未掌握足够的汉字时就能阅读和写作。汉字是表意文字，新入学儿童学会了拼音，可以获得识字的主动权，加快识字的速度，提高识字的质量。
（二）拼音教学有助于学生学好普通话
我们的祖国面积广阔，各地都有方言。这五花八门的语言给人际交往与文化交流带来了很大的困难。普通话是解决这一难题的有效措施。学好汉语拼音，可以帮助学生说好普通话。从进入学校就开始学习汉语拼音，有利于学生掌握汉语拼音的要领，克服学习语言文字时在语音、语调方面的障碍，也为学生以后的人际交流与文化传播带来很大的方便。
（三）拼音教学有助于学生阅读和习作能力的培养
在掌握了汉语拼音这个工具之后，随着识字量的不断增加，小学生在进行书面交流或习作时可以先用拼音来代替一时想不起来的字或不会写的汉字。方便时，再查字典确认汉字。这样就大大降低了他们在习作时的困难。
二、低学段学生拼音学习的困境及应对策略
小学生在学习拼音时常常会出现很多的问题和错误。美国作家乔伊·罗斯曾经说过掉队的学生实际上在六歲时就掉队了。对于我国的孩子而言，六岁也就是孩子刚入学开始学习汉语拼音的阶段。汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。但是值得注意的是，学好拼音对低学段学生来说，其实是一个很严峻的考验。
经调查分析，学生常出现的错误主要表现在读和写两个方面，主要原因不外乎如下几种：形近的声母、韵母较多，容易混淆;部分韵母发音相近，难以分辨;学生本身的发音不够准确;另外，人的辨能力总是先于发音能力，学生对有别于方言的东西如普通话就会反应“迟钝”;除此之外，教师教学方法不得当也不能够吸引学生也是一个重要原因。教师的教学方法决定拼音学习的效果。还有，在拼音教学中一些陈旧的教学方法，如单一的教师读学生跟读，为教拼音而教拼音，将拼音教学从生活场景中孤立出来，，难以吸引学生的学习兴趣。再加上缺乏必要的直观形象手段，教学工具单一，也使学生学得索然无味。
针对上述原因，在拼音教学中不妨采取如下策略：
（一）明确新课标汉语拼音教学目标
与以往相比，新课标对低年级拼音教学的目标做了一些调整。从这些变化来看，对学生拼音学习的要求明显降低了。此外，对一年级拼音学习的重、难点也分别做了明确。学习的重点、难点都强调了“对音节的拼读发音”。明确了目标和重难点，就要学得扎实。
（二）创设情境，激发学生学习兴趣
初次接触汉语拼音，在低学段学生的眼里，它们是抽象而枯燥的。因为缺乏实践，小学生虽对其充满了新鲜感与好奇心，但在具体学习时仍有很大的难度。有趣的新事物非常容易引起他们的注意，因此，教师应在课堂上尽量将拼音字母形象化、拟人化，可寓学习于游戏和活动之中，营造一种轻松愉快的学习氛围。
（三）突破难点，巩固学习效果
针对学生在拼音学习中较多出现的错误，可采取对应措施，精准突破。如针对学生分不清第二声和第三声的情况，先分析原因，是把二声扬不到位和拖个尾音像第三声;第三声先降后升，而学生在拼读时有的没有降到位，有的则升过位了。然后可用儿歌和手势辅助突破。先读儿歌“一声平又高ā”，念第一声时手要稳稳地平行移动，念第二声时就需要把手快速地向右上划，在划时教师还要同时说“快点再快点，马上上山坡，不要慢腾腾，不然小车会滑下来”。运用这个方法，就可以帮助学生区分清二声和三声的读法，不会把第二声念得像第三声了。也可以采取手势法和联想法。可以编出“一个气球飞上天，一条尾巴在右下边”这样的谜语来帮助学习“q”。
（四）指导书写，辅助拼读
在指导书写时，应结合字母的特点，首先要严格要求，注意笔画顺序，书写规范。如ɑ在四线格中的位置是在二线和三线之间，要强调这些基础。
综上所述，汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，也是小学语文学习的重点内容，学好文字的第一步就是拼音学习。教师要将学生感兴趣的元素加入实际课堂中去，帮助学生打好学习基础。
参考文献：
[1]李慧.拼音识记方法新探[J].小学教学参考，2019（19）：88-89.
[2]陈明月，张维.过目不忘的图像记忆法[M].北京：民主与建设出版社，2018：91.
[3]范开泰.要加强《汉语拼音方案》的应用和推广的研究[J].语言文字应用，2013（S1）：36-37.
[4]李亚楠，周小兵.汉语拼音方案的产生、发展与对外汉语教学[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，13（6）：30-37.
[5]杨红梅.让学生有情有趣学拼音[J].七彩语文（教师论坛），2012（7）：15.