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摘要：小学语文阅读教学走过一轮又一轮的改革历程，拓展性阅读是小学语文阅读教学的新尝试。文章从把握拓展时机，立足文本深化主题；文本空白处拓展，寻找课内课外链接点；对文章形象拓展，培养学生的思维能力；倡导课外阅读，就相关知识进行拓展等四个方面进行阐述。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学要培养学生独立阅读的能力，在阅读中尝试着引导学生学会运用多种方法鉴赏文学作品，从而发展学生的个性，提升学生的文学素养”。因此，在阅读过程中既要立足现行的语文课本，又要广泛的拓展学生的阅读面。这样，才能有效提升学生的语文素养。教学实践证明，学生阅读素养的提升离不开对文本的涉猎与拓展。
一、把握拓展时机，立足文本深化主题
小学语文阅读教学从立足文本做起，抓住适当的时机进行拓展能深化文本的主题。因此，在阅读过程中进行主题拓展，可以就阅读的内容与深度等要素展开。这就要求教师在备课时紧紧围绕文本进行教学设计。在拓展阅读时不仅要超越文本内容本身，又要适时的反哺文本。这样，才能达到立足文本深化主题的目的。例如：在教学《七律·长征》时，就红军的大无畏英雄气概作为阅读立足点对文本的主題进行拓展。然后就其中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”与“寒”两个关键字进行解读。经过探究发现，学生们不能领悟其中的含义。因此，抓住文中的“暖”与“寒”进行拓展，师生一起阅读《四渡赤水》《飞夺泸定桥》等相关的历史素材。经过这样的拓展阅读后，从而让学生了解了毛泽东创作这首词的历史背景，深深地理解了红军战士在中国革命史时期的伟大创举，这样的阅读更具有直观的效果。既贴近手中的课本，又扩大了阅读面。同时，对深化主题起到了推进作用。这样的阅读教学，激发了学生的情感共鸣。
二、文本空白处拓展，寻找课内课外链接点
文本展现了丰富内容，但空白之处总是存在的。因此，在开展拓展阅读时我们不妨把课内与课外阅读的接点链接起来进行课内与课外的迁移。找到了这个链接点，就会让课内外阅读实现有效的融合，从而优化阅读方法提高阅读能力。这样，有利于学生养成良好的阅读习惯。不仅如此，还有利于学生对文章的“空白”之处进行认真的感悟。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，其中有这样的空白之处：“小女孩脸上放着光彩，嘴边露着微笑，小手中还捏着一根火柴。”这段话中的“微笑”与“捏着”两个动词，在细节处留下了空白。为什么会微笑？为什么还捏着？学生不容易感受其中的真意。于是利用一首小诗进行了这样的拓展：每次点燃火柴微微光芒/你要坚强/不要害怕/不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。这首诗中表达了小女孩对美好幸福生活的向往，其中同样有“微笑”一词，从对这首诗的阅读中体会到微笑的含义。文本中总是通过温馨的词语来表现生活的细节，从而激发学生对空白之处进行联想。
三、对文章形象拓展，培养学生的思维能力
我们知道，小学生的思维以形象思维为主。因此，在开展拓展性阅读时要通过引导学生拓宽思路，才能对文章的形象进行适度的拓展。如阅读时从文本的整体出发，对文本有一个总体的印象，然后深入的分析文章的具体形象。这样就可以帮助学生抽象出文本中具体形象，最后进行概括与归纳。例如：在教学《爷爷的芦笛》时，因为这是一篇饱含哲理的小说。讲述了少年强强到海边爷爷小闸屋里，在一个漆黑之夜独自一人的经历，最后通过爷爷的笛声让他变得勇敢起来的故事。在教学中通过对爷爷形象的拓展，从而给人以启示：孩子要健康的成长就必须勇敢的经历风雨，这样才会在苦难中学会坚强。然后围绕“爷爷的芦笛给强强带来了什么？”从这些問题展开拓展阅读，从而培养学生的思维能力。这样，学生感受文中爷爷带来关爱的同时，也使得爷爷的高大形象更加丰满。因此，在教学过程中如果能抓住人物形象作为拓展的切入点就能够培养学生的思维能力。
四、倡导课外阅读，就相关知识进行拓展
课外阅读是拓展性阅读的载体，课外阅读中可以大量的汲取课本中没有的知识。新课程标准中也强调了阅读教学应走出课堂，让学生在课外阅读中开阔知识面。只有更多的课外阅读，才能保证拓展性阅读的顺利开展。例如：在教学《把我的心脏带回祖国》时，先从肖邦与祖国的命运开始，切入到肖邦与祖国这个主题范围。然后讨论肖邦的老师与同学送别场面，把送别过程与肖邦对祖国深情表现出来。接着，又写肖邦在国外的行动，仍然体现肖邦关心祖国作为素材。最后，写肖邦弥留之际的遗言。这都是写肖邦对祖国的依恋。这样，让我们了解肖邦音乐才华的同时，感受到肖邦的爱国之情。就此内容对文章进行拓展性阅读，让学生查阅相关的资料，学生找到了“钱学森回国的故事”“昭君出塞”“最后一课”等。学生在这样的故事中感受到主人公对祖国饱含的深情。这样的拓展性训练，让语文阅读教学充满了生机与活力。在充溢着爱国主义教育色彩的过程中，也陶冶了学生情操。
总之，小学语文阅读教学中要充分的尊重学生的主体地位，在尊重文本的同时对文本进行相关的拓展，从中找到文本与拓展之间的链接点。这样，才能保证拓展阅读的有效性。开展拓展阅读教学，我们不仅要追求阅读方式的多元化，更应该提高拓展阅读的实效性。因此，我们必须适时地进行拓展性阅读，从而让阅读教学走出一条新路。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学要培养学生独立阅读的能力，在阅读中尝试着引导学生学会运用多种方法鉴赏文学作品，从而发展学生的个性，提升学生的文学素养”。因此，在阅读过程中既要立足现行的语文课本，又要广泛的拓展学生的阅读面。这样，才能有效提升学生的语文素养。教学实践证明，学生阅读素养的提升离不开对文本的涉猎与拓展。
一、把握拓展时机，立足文本深化主题
小学语文阅读教学从立足文本做起，抓住适当的时机进行拓展能深化文本的主题。因此，在阅读过程中进行主题拓展，可以就阅读的内容与深度等要素展开。这就要求教师在备课时紧紧围绕文本进行教学设计。在拓展阅读时不仅要超越文本内容本身，又要适时的反哺文本。这样，才能达到立足文本深化主题的目的。例如：在教学《七律·长征》时，就红军的大无畏英雄气概作为阅读立足点对文本的主題进行拓展。然后就其中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”与“寒”两个关键字进行解读。经过探究发现，学生们不能领悟其中的含义。因此，抓住文中的“暖”与“寒”进行拓展，师生一起阅读《四渡赤水》《飞夺泸定桥》等相关的历史素材。经过这样的拓展阅读后，从而让学生了解了毛泽东创作这首词的历史背景，深深地理解了红军战士在中国革命史时期的伟大创举，这样的阅读更具有直观的效果。既贴近手中的课本，又扩大了阅读面。同时，对深化主题起到了推进作用。这样的阅读教学，激发了学生的情感共鸣。
二、文本空白处拓展，寻找课内课外链接点
文本展现了丰富内容，但空白之处总是存在的。因此，在开展拓展阅读时我们不妨把课内与课外阅读的接点链接起来进行课内与课外的迁移。找到了这个链接点，就会让课内外阅读实现有效的融合，从而优化阅读方法提高阅读能力。这样，有利于学生养成良好的阅读习惯。不仅如此，还有利于学生对文章的“空白”之处进行认真的感悟。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，其中有这样的空白之处：“小女孩脸上放着光彩，嘴边露着微笑，小手中还捏着一根火柴。”这段话中的“微笑”与“捏着”两个动词，在细节处留下了空白。为什么会微笑？为什么还捏着？学生不容易感受其中的真意。于是利用一首小诗进行了这样的拓展：每次点燃火柴微微光芒/你要坚强/不要害怕/不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。这首诗中表达了小女孩对美好幸福生活的向往，其中同样有“微笑”一词，从对这首诗的阅读中体会到微笑的含义。文本中总是通过温馨的词语来表现生活的细节，从而激发学生对空白之处进行联想。
三、对文章形象拓展，培养学生的思维能力
我们知道，小学生的思维以形象思维为主。因此，在开展拓展性阅读时要通过引导学生拓宽思路，才能对文章的形象进行适度的拓展。如阅读时从文本的整体出发，对文本有一个总体的印象，然后深入的分析文章的具体形象。这样就可以帮助学生抽象出文本中具体形象，最后进行概括与归纳。例如：在教学《爷爷的芦笛》时，因为这是一篇饱含哲理的小说。讲述了少年强强到海边爷爷小闸屋里，在一个漆黑之夜独自一人的经历，最后通过爷爷的笛声让他变得勇敢起来的故事。在教学中通过对爷爷形象的拓展，从而给人以启示：孩子要健康的成长就必须勇敢的经历风雨，这样才会在苦难中学会坚强。然后围绕“爷爷的芦笛给强强带来了什么？”从这些問题展开拓展阅读，从而培养学生的思维能力。这样，学生感受文中爷爷带来关爱的同时，也使得爷爷的高大形象更加丰满。因此，在教学过程中如果能抓住人物形象作为拓展的切入点就能够培养学生的思维能力。
四、倡导课外阅读，就相关知识进行拓展
课外阅读是拓展性阅读的载体，课外阅读中可以大量的汲取课本中没有的知识。新课程标准中也强调了阅读教学应走出课堂，让学生在课外阅读中开阔知识面。只有更多的课外阅读，才能保证拓展性阅读的顺利开展。例如：在教学《把我的心脏带回祖国》时，先从肖邦与祖国的命运开始，切入到肖邦与祖国这个主题范围。然后讨论肖邦的老师与同学送别场面，把送别过程与肖邦对祖国深情表现出来。接着，又写肖邦在国外的行动，仍然体现肖邦关心祖国作为素材。最后，写肖邦弥留之际的遗言。这都是写肖邦对祖国的依恋。这样，让我们了解肖邦音乐才华的同时，感受到肖邦的爱国之情。就此内容对文章进行拓展性阅读，让学生查阅相关的资料，学生找到了“钱学森回国的故事”“昭君出塞”“最后一课”等。学生在这样的故事中感受到主人公对祖国饱含的深情。这样的拓展性训练，让语文阅读教学充满了生机与活力。在充溢着爱国主义教育色彩的过程中，也陶冶了学生情操。
总之，小学语文阅读教学中要充分的尊重学生的主体地位，在尊重文本的同时对文本进行相关的拓展，从中找到文本与拓展之间的链接点。这样，才能保证拓展阅读的有效性。开展拓展阅读教学，我们不仅要追求阅读方式的多元化，更应该提高拓展阅读的实效性。因此，我们必须适时地进行拓展性阅读，从而让阅读教学走出一条新路。