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【摘 要】通过明确目标、激发意愿；分解目标，心中有数。培养技能打下基础，培养感觉技能，注重综合操作训练，对学生的成绩及时作出评价，激发学生积极性。
【关键词】钳工技能；感觉技能；综合训练；评价
钳工技能是机电专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断的思考，我认为，要做好下六个方面：
一、明确目标，激发意愿
我校学生素质和普通中学相比，学生基础多数较差，且有一定的厌学情绪，一些学生就想混张毕业证。文化课不必说，专业理论课也不认真学。钳工是专业技能课，有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求。如何使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确目标，激发意愿。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生毕业、升学的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书，然后在根据在校成绩，颁发毕业证书；参加对口升学的学生，也要在取得技能等级证书后，方有资格报名参加对口升学考试。另一方面，我国目前紧缺大量熟练的技术工人。作为技校学生，练好技能，既是区别于普通学校学生的特征，也是对今后的工作有重要意义。所以，在钳工教学中，我并不是一上来就把学生带到钳工车间开始讲，而是先强调上述观点，使学生认识到钳工实训的重要性，发自内心学好钳工技能。
二、分解目标，心中有数
由于平时不良学习习惯的影响，若仅有一个总体目标，学生对自己上课练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会懒懒散散。因此，还要让学生对总体实训内容，各阶段技能目标有所了解，作到心中有数，知道在何時应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段目标，明确自己不足之处，为了提升自己的技能，产生一种紧迫感。
开始练习前，可将以前做好的工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工方法、考试工时等几方面给学生进行分析，让学生初步对他们应掌握的钳工技能有个总体了解，然后指出在每个时间段内要掌握的技能，比如第一周是锯割练习，学生要做到掌握正确的锯割方法，保证尺寸误差小于1毫米。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于0.5毫米，并向学生指出，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小导致工件报废，过大则增加工作量和劳动时间。学生明确了每个阶段的目标后，时间观念就会增强。
三、培养技能，打下基础
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作，使学生由简单的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，学生开始练习时，教师要密切注意学生姿势动作的正确性，及时指出并纠正，随着练习的深入，动作连贯，协调一致了，教师才可放手让学生自行练习。
钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。这些要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，很多学生并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。可以节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。
四、培养感觉，锻炼能力
感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度。对初级技工而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级，对自己的下手要有一定分寸。比如锉削，学生要了解自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次的锉削量，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这需要学生多动手、多检测，多思考，多观察，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。
五、注重训练，制定课题
在熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。比如钳工技能训练中多数都要制作的小钉锤，“凹凸T形配”、“方孔配”等等，就是出于这样的考虑。
六、作出评价
无论是单项还是综合训练，每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生可发现自己的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。
【关键词】钳工技能；感觉技能；综合训练；评价
钳工技能是机电专业学生必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何教好这门专业技能课，应该怎样组织教学？通过教学实践和不断的思考，我认为，要做好下六个方面：
一、明确目标，激发意愿
我校学生素质和普通中学相比，学生基础多数较差，且有一定的厌学情绪，一些学生就想混张毕业证。文化课不必说，专业理论课也不认真学。钳工是专业技能课，有的同学怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，这样下去，根本达不到实习的要求。如何使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确目标，激发意愿。一方面，我校实行“双证”制度，技能等级证书是学生毕业、升学的必要条件，也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书，然后在根据在校成绩，颁发毕业证书；参加对口升学的学生，也要在取得技能等级证书后，方有资格报名参加对口升学考试。另一方面，我国目前紧缺大量熟练的技术工人。作为技校学生，练好技能，既是区别于普通学校学生的特征，也是对今后的工作有重要意义。所以，在钳工教学中，我并不是一上来就把学生带到钳工车间开始讲，而是先强调上述观点，使学生认识到钳工实训的重要性，发自内心学好钳工技能。
二、分解目标，心中有数
由于平时不良学习习惯的影响，若仅有一个总体目标，学生对自己上课练习要求不够清晰，缺乏紧迫感，新鲜劲一过，又会懒懒散散。因此，还要让学生对总体实训内容，各阶段技能目标有所了解，作到心中有数，知道在何時应该具有什么样的技能。这样，学生就不至于对自己反复的动作练习感到枯躁单调，对照分解出的每个阶段目标，明确自己不足之处，为了提升自己的技能，产生一种紧迫感。
开始练习前，可将以前做好的工件展示给同学，从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工方法、考试工时等几方面给学生进行分析，让学生初步对他们应掌握的钳工技能有个总体了解，然后指出在每个时间段内要掌握的技能，比如第一周是锯割练习，学生要做到掌握正确的锯割方法，保证尺寸误差小于1毫米。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于0.5毫米，并向学生指出，如果锯割尺寸误差不能准确控制，过小导致工件报废，过大则增加工作量和劳动时间。学生明确了每个阶段的目标后，时间观念就会增强。
三、培养技能，打下基础
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范动作，使学生由简单的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误。教师如不能及时发现，一旦养成习惯就难以纠正。因此，学生开始练习时，教师要密切注意学生姿势动作的正确性，及时指出并纠正，随着练习的深入，动作连贯，协调一致了，教师才可放手让学生自行练习。
钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。这些要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，很多学生并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。可以节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。
四、培养感觉，锻炼能力
感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度。对初级技工而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级，对自己的下手要有一定分寸。比如锉削，学生要了解自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次的锉削量，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这需要学生多动手、多检测，多思考，多观察，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。
五、注重训练，制定课题
在熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。比如钳工技能训练中多数都要制作的小钉锤，“凹凸T形配”、“方孔配”等等，就是出于这样的考虑。
六、作出评价
无论是单项还是综合训练，每次实训时都要建立一个评分标准。学生对照这个标准，可以了解实训的要求，教师利用这个标准，方便对学生的技能水平作出评价；学生可发现自己的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心。