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摘 要：在小学阶段，学生的思维还处于萌芽阶段，枯燥地学习知识，只会让学生失去对学习的兴趣。小学语文教育是教学的初级阶段，学生的学习效果和教师的讲解方法有着必然的联系，教师在以生为本的思想理念下，通过创设情境教学，让学生思维自由发挥，改变学生学习主动性，变被动为主动。
关键词：以生为本；情境教学；小学低年级；策略
在传统的教学模式中，上课基本是教师一个人在讲台上讲，一个人说，是一个人的课堂，这样学生会觉得疲乏，对教师所讲解的知识不感兴趣，也不能很好地理解和掌握知识。教师创设情境教育，是教学全新的一种方式，可以促进教师和学生在课堂上的互动，同学之间相互交流，使课堂气氛更加活跃，学习氛围更加浓厚，同时也加深了学生对知识的理解和感悟。
一、以生为本，创设情境，培养学生的学习兴趣
小学生活泼好动，注意力很容易被外界因素吸引，课本的知识枯燥乏味，教师可以通过多种方式来创设出学生感兴趣的情境，以趣导学，借助巧妙的教学方式，让学生进入不一样的语文课堂。比如：教师在上课时可以通过引入一段音乐，激发学生的听觉，满足学生的需求，吸引学生的注意力，使视觉和听觉相结合，将学生带入一种有声的意境中，带动学生参与到课堂中，引导学生进入文章的情境，提高课堂的参与度和授课的有效性。例如：教学《王二小》一文时，教师可以在授课前安排一个家庭作业，让学生回家请教父母王二小的故事，让学生回家听一听王二小的歌曲，上课时可以让学生来做小老师，给全班同学说一说这个英雄的故事。教师可以放王二小的歌曲，让会唱的学生一起跟唱。教师可以提问学生“课文和故事有什么区别吗？”这样的教学方式能使学生参与到课堂之中充分调动学生的学习激情，课堂的氛围也十分融洽，情境教育在一定程度上展现了现代的教育理念，有利于提高学生学习的效率和课堂质量，培养学生的学习兴趣。
二、以生为本，创设情境，引导学生积极参与学习
教育教学的本质是学生，教师应该以学生为根本，让学生主动参与到教师设置的情境之中，让学生自由想象，使学生思维得到扩散，想象力和创造力更丰富，学生可以在玩中学习，调动学生的热情。教师应有效地应用教学方法，吸引学生的注意力，引导学生开发思维，激发学生的潜能，在小学阶段的学生模仿能力很强，教师可以结合这一特点，进行情境教学，也可以角色互换或者角色扮演，整个课堂由学生主动地学习和参与，在角色互换中，必不可少的是口语交际。口语能力也是小学阶段必不可少的一部分，让学生和老师或者同学之间进行交流，可以在课堂上安排一个角色扮演的游戏，在进行游戏的过程中，学生可以主动找其他同学合作，这样不仅可以增进同学之间的友谊，还可以加强对文章的记忆。例如：教师在教学《骆驼和羊》一文时可以让学生三个人分为一个小组，一个人扮演骆驼，一个人扮演羊，一个人扮演老牛，可以在课间先排练文章的情节，然后在上课时，让学生尽情地参与表演，再现文章中的画面，可以根据剧情适当加入动作、神态、语言，把文章表现得更生动、形象，给每一组学生的表演进行点评，并提问“这个故事告诉我们什么道理呢？”学生的回答是“要看到自己的长处也要看到自己的短处”“要看到别人的长处，不能只看短处”“取长补短”等，通过学习不仅能使学生参与课堂，还能教会学生取长补短的道理。这样的模仿，使学生的兴趣感浓厚，教学内容丰富，游戏活动生动有趣，学生在快乐的学习中，理解掌握教学知识，学生享受课堂的氛围，享受学生的过程，高效地完成教学任务。
三、以生为本，创设意境，加深学生的语文感知能力
以生为本，要求教师根据学生身边的事物来教学，教师在开展情境教育时，可以运用相关的教学设备，从实际生活出发，引导学生进入到设置的情境中，教师可以通过图片来教学，图片可以展现具体的语言文字，让学生获得生动的信息，教师可以在备课时，通过多媒体展现与课文内容相关的画面，把令人难以理解的文字内容转化为图画，让学生通过对图片的观察培养观察能力、语言表达能力、丰富的想象力。例如教师在教授《荷花》一文时，可以带学生出去郊游，最好是有荷花的地方，让学生亲身感受一下，荷花在荷叶的衬托下，在清水中展示优美身段和鲜艳的花苞。可以带好相机，让学生拍下最美丽的荷花。回到课堂，教师可以运用多媒体在屏幕上展示学生认为最美丽的荷花，对学生作品进行评比。给学生播放一些荷花的视频或纪录片，让学生通过观看视频，了解荷花的生长过程，感受“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，深入画面去体会作者的感情和思想。教师可以向学生提问：“同学们眼中的荷花和作者描写的有什么区别？”“同学们通过观看荷花，联想到了什么？”这样可以消除学生散漫的习惯，可以丰富学生的生活体验，提高小学生的审美能力。课后还可以安排一个写景的小写作，让学生随意描写一个景物，提高学生的写作能力。用情境教学法在生活中加强学生的语文感知能力，让学生能够通过语文学习学会表达自己的情感。
小学教学中，结合以生为本的思想，创设良好的教学情境对低年级语文教学起到积极的促进作文，刺激学生兴趣、端正学生学习态度、激发学生学习情感。在教学中，教师应当以學生为本，根据学生心理成长度和学习能力，再结合课本巧妙设计出有效的教学情境，以此来活跃课堂气氛，促进学生积极参与到教师所创设的教学情境中，做到以情教学，趣味教学，让学生在快乐学习氛围中茁壮成长。
参考文献：
[1]李永敏.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].考试周刊，2017（34）：42.
[2]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
编辑 李烨艳
关键词：以生为本；情境教学；小学低年级；策略
在传统的教学模式中，上课基本是教师一个人在讲台上讲，一个人说，是一个人的课堂，这样学生会觉得疲乏，对教师所讲解的知识不感兴趣，也不能很好地理解和掌握知识。教师创设情境教育，是教学全新的一种方式，可以促进教师和学生在课堂上的互动，同学之间相互交流，使课堂气氛更加活跃，学习氛围更加浓厚，同时也加深了学生对知识的理解和感悟。
一、以生为本，创设情境，培养学生的学习兴趣
小学生活泼好动，注意力很容易被外界因素吸引，课本的知识枯燥乏味，教师可以通过多种方式来创设出学生感兴趣的情境，以趣导学，借助巧妙的教学方式，让学生进入不一样的语文课堂。比如：教师在上课时可以通过引入一段音乐，激发学生的听觉，满足学生的需求，吸引学生的注意力，使视觉和听觉相结合，将学生带入一种有声的意境中，带动学生参与到课堂中，引导学生进入文章的情境，提高课堂的参与度和授课的有效性。例如：教学《王二小》一文时，教师可以在授课前安排一个家庭作业，让学生回家请教父母王二小的故事，让学生回家听一听王二小的歌曲，上课时可以让学生来做小老师，给全班同学说一说这个英雄的故事。教师可以放王二小的歌曲，让会唱的学生一起跟唱。教师可以提问学生“课文和故事有什么区别吗？”这样的教学方式能使学生参与到课堂之中充分调动学生的学习激情，课堂的氛围也十分融洽，情境教育在一定程度上展现了现代的教育理念，有利于提高学生学习的效率和课堂质量，培养学生的学习兴趣。
二、以生为本，创设情境，引导学生积极参与学习
教育教学的本质是学生，教师应该以学生为根本，让学生主动参与到教师设置的情境之中，让学生自由想象，使学生思维得到扩散，想象力和创造力更丰富，学生可以在玩中学习，调动学生的热情。教师应有效地应用教学方法，吸引学生的注意力，引导学生开发思维，激发学生的潜能，在小学阶段的学生模仿能力很强，教师可以结合这一特点，进行情境教学，也可以角色互换或者角色扮演，整个课堂由学生主动地学习和参与，在角色互换中，必不可少的是口语交际。口语能力也是小学阶段必不可少的一部分，让学生和老师或者同学之间进行交流，可以在课堂上安排一个角色扮演的游戏，在进行游戏的过程中，学生可以主动找其他同学合作，这样不仅可以增进同学之间的友谊，还可以加强对文章的记忆。例如：教师在教学《骆驼和羊》一文时可以让学生三个人分为一个小组，一个人扮演骆驼，一个人扮演羊，一个人扮演老牛，可以在课间先排练文章的情节，然后在上课时，让学生尽情地参与表演，再现文章中的画面，可以根据剧情适当加入动作、神态、语言，把文章表现得更生动、形象，给每一组学生的表演进行点评，并提问“这个故事告诉我们什么道理呢？”学生的回答是“要看到自己的长处也要看到自己的短处”“要看到别人的长处，不能只看短处”“取长补短”等，通过学习不仅能使学生参与课堂，还能教会学生取长补短的道理。这样的模仿，使学生的兴趣感浓厚，教学内容丰富，游戏活动生动有趣，学生在快乐的学习中，理解掌握教学知识，学生享受课堂的氛围，享受学生的过程，高效地完成教学任务。
三、以生为本，创设意境，加深学生的语文感知能力
以生为本，要求教师根据学生身边的事物来教学，教师在开展情境教育时，可以运用相关的教学设备，从实际生活出发，引导学生进入到设置的情境中，教师可以通过图片来教学，图片可以展现具体的语言文字，让学生获得生动的信息，教师可以在备课时，通过多媒体展现与课文内容相关的画面，把令人难以理解的文字内容转化为图画，让学生通过对图片的观察培养观察能力、语言表达能力、丰富的想象力。例如教师在教授《荷花》一文时，可以带学生出去郊游，最好是有荷花的地方，让学生亲身感受一下，荷花在荷叶的衬托下，在清水中展示优美身段和鲜艳的花苞。可以带好相机，让学生拍下最美丽的荷花。回到课堂，教师可以运用多媒体在屏幕上展示学生认为最美丽的荷花，对学生作品进行评比。给学生播放一些荷花的视频或纪录片，让学生通过观看视频，了解荷花的生长过程，感受“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，深入画面去体会作者的感情和思想。教师可以向学生提问：“同学们眼中的荷花和作者描写的有什么区别？”“同学们通过观看荷花，联想到了什么？”这样可以消除学生散漫的习惯，可以丰富学生的生活体验，提高小学生的审美能力。课后还可以安排一个写景的小写作，让学生随意描写一个景物，提高学生的写作能力。用情境教学法在生活中加强学生的语文感知能力，让学生能够通过语文学习学会表达自己的情感。
小学教学中，结合以生为本的思想，创设良好的教学情境对低年级语文教学起到积极的促进作文，刺激学生兴趣、端正学生学习态度、激发学生学习情感。在教学中，教师应当以學生为本，根据学生心理成长度和学习能力，再结合课本巧妙设计出有效的教学情境，以此来活跃课堂气氛，促进学生积极参与到教师所创设的教学情境中，做到以情教学，趣味教学，让学生在快乐学习氛围中茁壮成长。
参考文献：
[1]李永敏.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].考试周刊，2017（34）：42.
[2]刘秀媛，刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（19）：128-129.
编辑 李烨艳