论文部分内容阅读
摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，具有较强实践性，许多物理知识都是在实验观察的基础上得出的。在聋校教学过程中，用聋生接触到的、真实的、较熟悉的生活用品作实验，符合聋生听力障碍及理解能力低等特点，可以使一些复杂实验简单化、抽象实验形象化、演示实验大众化，引导学生从“生活走向物理，从物理走向生活”，不仅培养聋生的观察、探究和创造能力，提高学习物理兴趣，而且加深聋生对物理知识的理解，提高课堂效率。
关键词：生活用品 实验教学 培养能力
在我十几年教学生涯中聋生普遍感觉物理难学，究其原因除了与物理学科本身的特点有关外，还跟聋生的身心特点和学习物理时思维发生障碍有密切的关系。聋生由于其听力受阻，所以他们的抽象思维能力、创新的能力以及自学能力等各方面都较健听学生慢半拍，并且他们还只处于情感、态度、价值观、认知等形成阶段，他们的知识水平和社会阅历还十分有限。物理教学与聋生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，聋生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的基本理念，在教学中适时的用生活物品来组织物理课堂教学，就会使聋生倍感亲切，利于聋生学习兴趣的激发和动手能力及创造精神的培养，从而引导他们从“生活走向物理，再让物理走向生活”，达到事半功倍的效果。
一、利用生活用品进行物理实验，培养聋生学习兴趣
“寓教于乐”是教育的一条基本原则。学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分，它是调动学生学习积极性的强大动力。聋生由于没有听力，对知识的获取有一定的局限性，但他们和所有的孩子一样，对世界充满着好奇。物理来源于生活，生活中处处体现物理知识，因此利用生活物品有针对性的设计实验，能够激发聋生的学习兴趣。如果聋生在学习物理的过程中能对物理产生浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理，自发地从“要我学”，变为“我要学”。如在讲授“大气压强”一节时，我先发给学生一只空玻璃杯还有一个硬纸片，首先让学生用硬纸片盖上空杯子，一手按紧硬纸片，将口向下翻转后松手，发生了什么现象。再发给他们一个装满水的杯子，重复做上次的动作，松手会发生什么现象？大部分聋生根据已有的生活经验认为硬纸片会掉下来，当实验的现象和聋生的认知发生冲突，学生都惊讶了。此时引出本节课的课题。为了使聋生亲自感受一下大气压强的存在，我让聋生用两个吸盘挂钩做了马德堡半球的模拟实验。先把两个吸盘挂钩中的空气挤出，然后口对口贴紧，就紧贴在一起了。结果两个力气大的男生用了很大的劲才把它们拉开，这时聋生的兴趣达到高潮，教学取得了意想不到的效果。
二、利用生活用品设计简易实验，培养聋生探究能力
物理是一门以实验为基础的学科，实验的重要作用就是让学生用感官能够直接观察和感受具体的物理现象与实验过程。尤其聋生有听力障碍，不能完全理解老师表达的意思。在实验教学中，要充分发挥聋生的视觉优势，密切联系他们的生活经验，已有知识、技能和爱好来设计实验，是语言缺陷得到有限的补偿。因此我们可以对书本上的一些实验进行改进，借助身边生活物品，让聋生自己选材、设计的实验方案，把抽象的东西具体化、形象化。这样不仅可以增加实验的可见度和可信度，提高实验的直观性，还增强聋生的探究意识，培养聋生的发散思维。如探究“流体压强与流速关系”的实验。先提供一些聋生熟悉的生活物品，如乒乓球、漏斗、瓶子盖、注射器、两张白纸等。让学生以小组为单位进行自由选择器材，设计并进行实验。实验方法如下：实验一、选用乒乓球和漏斗作为实验器材。把乒乓球放在漏斗朝下的漏斗里，用手托住乒乓球，使其不掉下来。一位同学向上用力吹乒乓球，一位同学从漏斗口向下用力吹乒乓球，结果第一位同学的乒乓球掉地，而第二位同学的乒乓球没有掉下来，而且不停的吹气，乒乓球还不停地跳动。以此说明流体的压强与流速有关。实验二、选用两张白纸作为实验器材。两手各拿一张纸自然下垂，使它们的距离大约在4-6厘米，然后用嘴向两张纸中间吹气，两张白纸会贴近。以此说明流体的压强与流速有关。实验三、选用两个瓶盖和注射器作为实验器材。把两个瓶盖放在水面上，用注射器沿水平方向向瓶盖中间的水域冲水，两瓶盖会靠近，以此说明流体的压强与流速有关。这样利用生活物品就地取材的实验设计还有很多，每个聋生都能在课堂上动脑、动手探究物理规律，证明他们自己，更能引起聋生的情感体验，激发他们求知的兴趣。
三、利用生活用品自制教具，培养聋生创造能力
课堂实验教学只有那么短短几十分钟，从某种意义上说，聋生只有不过得到短时间内直观的实践，还不能激活他们的创造欲望。由于聋生自小过于被关爱，养成了懒散，不肯动脑筋，不肯动手操作的习惯，也有部分聋生从小被家长训斥过多，形成了畏惧感，害怕尝试，这些都严重影响聋生的创造能力的发展。因此我们可以让学生收集一些熟悉的生活物品，动手完成一些小制作。这样不仅使不同水平的聋生有独自发展创造的空间，让其实验技能得到充分的发挥，也加深对所学的内容和已学的内容进一步理解和巩固，好动、好学的心理特征也得到充分的发展。比如学习“沉与浮”后，物体的浮沉条件是初中物理教学中的重点和难点，学生在学习过程中往往难以理解该知识点，也难以记忆和应用。如果聋生在学习了物体的浮沉条件之后，收集矿泉水瓶、小玻璃瓶这些简单的生活物品，在老师的指导下自己动手制作一个浮沉子，体验实践操作过程，理论知识与实践操作相结合的能力，切身体验和理解物体沉浮条件。这样的课外小实验简单易做，取材容易，不受条件限制，拉近物理学与生活的距离，让聋生体验成功的快乐，对学生的独创性、想象能力的培养有极大的好处。
实验是物理教学的灵魂。利用生活物品进行聋校物理教学，符合聋生认知特点，贴近聋生生活，引发聋生情感体验，能够真正地使学生从“坐”着的学生变成“做”着的学生，真正地把学生置于学习主体地位。
参考文献：
[1]马千.生活中的小器材在物理实验中的应用[J].中学物理教学参考，2015.
[2]施坚.自制教具，引领教学方式的改进[J].物理教学，2015.
[3]李晓梅，李启隆，刘建平.浅谈听障生物理教学如何实施情景教学[J].广西教育，2010.
关键词：生活用品 实验教学 培养能力
在我十几年教学生涯中聋生普遍感觉物理难学，究其原因除了与物理学科本身的特点有关外，还跟聋生的身心特点和学习物理时思维发生障碍有密切的关系。聋生由于其听力受阻，所以他们的抽象思维能力、创新的能力以及自学能力等各方面都较健听学生慢半拍，并且他们还只处于情感、态度、价值观、认知等形成阶段，他们的知识水平和社会阅历还十分有限。物理教学与聋生的实际生活脱节，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，聋生兴趣低下，失去探究的乐趣。结合物理教学特点和课程的基本理念，在教学中适时的用生活物品来组织物理课堂教学，就会使聋生倍感亲切，利于聋生学习兴趣的激发和动手能力及创造精神的培养，从而引导他们从“生活走向物理，再让物理走向生活”，达到事半功倍的效果。
一、利用生活用品进行物理实验，培养聋生学习兴趣
“寓教于乐”是教育的一条基本原则。学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分，它是调动学生学习积极性的强大动力。聋生由于没有听力，对知识的获取有一定的局限性，但他们和所有的孩子一样，对世界充满着好奇。物理来源于生活，生活中处处体现物理知识，因此利用生活物品有针对性的设计实验，能够激发聋生的学习兴趣。如果聋生在学习物理的过程中能对物理产生浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理，自发地从“要我学”，变为“我要学”。如在讲授“大气压强”一节时，我先发给学生一只空玻璃杯还有一个硬纸片，首先让学生用硬纸片盖上空杯子，一手按紧硬纸片，将口向下翻转后松手，发生了什么现象。再发给他们一个装满水的杯子，重复做上次的动作，松手会发生什么现象？大部分聋生根据已有的生活经验认为硬纸片会掉下来，当实验的现象和聋生的认知发生冲突，学生都惊讶了。此时引出本节课的课题。为了使聋生亲自感受一下大气压强的存在，我让聋生用两个吸盘挂钩做了马德堡半球的模拟实验。先把两个吸盘挂钩中的空气挤出，然后口对口贴紧，就紧贴在一起了。结果两个力气大的男生用了很大的劲才把它们拉开，这时聋生的兴趣达到高潮，教学取得了意想不到的效果。
二、利用生活用品设计简易实验，培养聋生探究能力
物理是一门以实验为基础的学科，实验的重要作用就是让学生用感官能够直接观察和感受具体的物理现象与实验过程。尤其聋生有听力障碍，不能完全理解老师表达的意思。在实验教学中，要充分发挥聋生的视觉优势，密切联系他们的生活经验，已有知识、技能和爱好来设计实验，是语言缺陷得到有限的补偿。因此我们可以对书本上的一些实验进行改进，借助身边生活物品，让聋生自己选材、设计的实验方案，把抽象的东西具体化、形象化。这样不仅可以增加实验的可见度和可信度，提高实验的直观性，还增强聋生的探究意识，培养聋生的发散思维。如探究“流体压强与流速关系”的实验。先提供一些聋生熟悉的生活物品，如乒乓球、漏斗、瓶子盖、注射器、两张白纸等。让学生以小组为单位进行自由选择器材，设计并进行实验。实验方法如下：实验一、选用乒乓球和漏斗作为实验器材。把乒乓球放在漏斗朝下的漏斗里，用手托住乒乓球，使其不掉下来。一位同学向上用力吹乒乓球，一位同学从漏斗口向下用力吹乒乓球，结果第一位同学的乒乓球掉地，而第二位同学的乒乓球没有掉下来，而且不停的吹气，乒乓球还不停地跳动。以此说明流体的压强与流速有关。实验二、选用两张白纸作为实验器材。两手各拿一张纸自然下垂，使它们的距离大约在4-6厘米，然后用嘴向两张纸中间吹气，两张白纸会贴近。以此说明流体的压强与流速有关。实验三、选用两个瓶盖和注射器作为实验器材。把两个瓶盖放在水面上，用注射器沿水平方向向瓶盖中间的水域冲水，两瓶盖会靠近，以此说明流体的压强与流速有关。这样利用生活物品就地取材的实验设计还有很多，每个聋生都能在课堂上动脑、动手探究物理规律，证明他们自己，更能引起聋生的情感体验，激发他们求知的兴趣。
三、利用生活用品自制教具，培养聋生创造能力
课堂实验教学只有那么短短几十分钟，从某种意义上说，聋生只有不过得到短时间内直观的实践，还不能激活他们的创造欲望。由于聋生自小过于被关爱，养成了懒散，不肯动脑筋，不肯动手操作的习惯，也有部分聋生从小被家长训斥过多，形成了畏惧感，害怕尝试，这些都严重影响聋生的创造能力的发展。因此我们可以让学生收集一些熟悉的生活物品，动手完成一些小制作。这样不仅使不同水平的聋生有独自发展创造的空间，让其实验技能得到充分的发挥，也加深对所学的内容和已学的内容进一步理解和巩固，好动、好学的心理特征也得到充分的发展。比如学习“沉与浮”后，物体的浮沉条件是初中物理教学中的重点和难点，学生在学习过程中往往难以理解该知识点，也难以记忆和应用。如果聋生在学习了物体的浮沉条件之后，收集矿泉水瓶、小玻璃瓶这些简单的生活物品，在老师的指导下自己动手制作一个浮沉子，体验实践操作过程，理论知识与实践操作相结合的能力，切身体验和理解物体沉浮条件。这样的课外小实验简单易做，取材容易，不受条件限制，拉近物理学与生活的距离，让聋生体验成功的快乐，对学生的独创性、想象能力的培养有极大的好处。
实验是物理教学的灵魂。利用生活物品进行聋校物理教学，符合聋生认知特点，贴近聋生生活，引发聋生情感体验，能够真正地使学生从“坐”着的学生变成“做”着的学生，真正地把学生置于学习主体地位。
参考文献：
[1]马千.生活中的小器材在物理实验中的应用[J].中学物理教学参考，2015.
[2]施坚.自制教具，引领教学方式的改进[J].物理教学，2015.
[3]李晓梅，李启隆，刘建平.浅谈听障生物理教学如何实施情景教学[J].广西教育，2010.