论文部分内容阅读
传统的评价体系中被评价者多处于消极的被评价地位,遏制了学生学习的主动性;过分强调甄别与选拔的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视了学生学习态度情感和价值感观的评价。在全面提高学生素质的今天,传统的评价体系越来越受到人们的质疑。在新课程理念的指引下,许多教师对于课堂评价方面做了大量的研究与尝试,成效不匪。许多教师在课堂教学中大量引进表扬、激励机制,使整个课堂沉浸在一片欢呼雀跃之中。教师为了充分保护学生回答问题的积极心,为了把学习的主动权交给学生,对学生的学习情况尽量少评或不评,在教学中以使用延迟评价和模糊评价为主。这样的课堂教学,一方面学生学得开心,另一方面教师顺利完成教学任务。笔者认为对学生数学学习的评价首要的是客观性评价,就是教师能密切注意和客观分析学生学习的过程,对学生在学习中表现出的优点给予恰如其分的表扬;对学生在学习数学中出现的不当或科学性错误,及时指出,并加以分析解决;对于学生在学习过程中真实客观的“出错”,不避讳,能因势利导。下面是笔者截取几个数学课堂教学的片段,就数学课堂中学生学习评价方面展开一些分析和思考。
[现象一]一位老师在教小学三年级《面积和面积单位》这一内容时,在导入阶段问学生:“老师了解到同学们都有早起的好习惯,我们起床以后做什么呢?”学生回答:“洗脸和刷牙。”教师没料到学生一下子说得这么准,激动地表扬道:“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声,教室里响起“嗨、嗨、嗨,你真棒”的夸奖声。
[原因分析]新课程强调对学生的尊重、赏识,为了保护学生回答问题自尊心和积极性,有的教师提出评价应以鼓励为主,于是课堂上出现了一片“表扬”,只要学生回答问题,教师就一概以“好”、“真棒”进行笼统的评价。
[对策]教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语,把表扬的方式变成一种表扬公式,这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?在课堂教学中,教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,教师要给予充分肯定。但是,赞赏也应该有个“度”,千万不可滥用,如果学生只是很一般地发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏就会失去应有的价值和意义,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。
[现象二]如有一位老师在教四年级的《三步计算的应用题》时,出示了例题:同学们去植树,三年级去3个班,每班40人,四年级去4个班,每班38人。两个年级一共去多少人?老师在启发引导后,请学生举手列式解答。先是一位学生站起来回答了分步解答的方法:40×3=120(人),38×4=152(人),120 152=272(人)。老师再请学生回答还有没有更好的方法,并暗示用综合算式来列式。有一名学生突然站起来说:“(40 38)×(3 4)”师生全愣在那儿,还是老师镇定,不以为然地说:“你坐下,还有其它的解法吗?”其他学生继续举手回答问题。
[原因分析]表面上看这种评价让课堂教学的环节得以顺利延续,而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想,这种科学性的错误不及时地给学生指出来,学生在这种模棱两可的教学中学习,形成的表象和概念必然是模糊的,教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从,伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性,学生学得还会牢固和灵活吗?
[对策]教师所采取的对策是不要轻易“放过”那位出错的学生,请他把他的思路说一说。学生对算式的乘数部分勉强能说出是表示一共的班级数,教师若反问:“他们班级人数的情况一样吗?”学生自然就能明白不能简单地将两个年级的班级数相加。在算式的被乘数部分其实能找到更大的“漏洞”,难道每班有78人?这样把学生的错误“放大”,发动大家来发现问题,使全班学生都能认识这样的思考不合理性。教师的评价要让学生产生深究问题的兴趣,学生在排除错误、解决困难后,自然体验到了成功的喜悦。
[现象三]如一名老师在上《平行四边形的面积》时,在学生探究面积公式之后,让学生说说自己的想法。有一位学生站起来说:“用平行四边形相邻的两条边长相乘就可以求出它的面积了。”老师白了他一眼,说:“坐下,还有谁来讲?”
[原因分析]教师对学生的这一回答可以说有点气愤了,用计算长方形面积的方法来计算平行四边形的面积就叫“死搬教条”。我们不妨来一个换位思考,用相邻的两条边的长度相乘,这完全是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法,是一种客观合理的推理。以前的教学中没能出现这样的猜想,主要是由于我们没有给学生以“真探究”的平台,往往提高的平行四边形是画了高的,学生在探索前就有了老师的“启发示范”。学生是被老师牵着鼻子走。所以,教师对课堂上突然有了这样“另类”的回答,应早有心理准备。
[对策]教师不妨来个“将错就错”,表扬这位学生勇于思考、大胆猜想的精神,然后拿这个错误的结论去解决实际的问题。教师可拿出一个活动的平行四边形框架,一边拉动一边提问:四条边的长度会不会变化?两条邻边长度有没有变化?邻边的乘积也就是平行四边形的面积当然也就不变。教师进一步拉动平行四边形框架,直到几乎重合。学生这时候就会发现问题,平行四边形的面积变小、变没了,可邻边的乘积依旧不变。教师可及时反问:“用平行四边形的邻边相乘来求平行四边形的面积,行吗?”等正确的面积公式得出以后,教师还可以追问学生这里平行四边形的面积为什么会越来越小?教师要正面看待学生学习时的差错,这些错误的产生有其合理的土壤,要从客观的角度去分析这些错误,利用这些错误,作为有效学习的资源。
客观性评价是数学课堂学习评价的生命线,离开了这个基础,任何评价都不利于发展学生思维的合理性和灵活性,必然是华而不实的。教师在教学中,应在客观性评价的前提下,发挥教学机智,让每个学生都能以正确的态度面对数学,以快乐的心情学好数学。
[现象一]一位老师在教小学三年级《面积和面积单位》这一内容时,在导入阶段问学生:“老师了解到同学们都有早起的好习惯,我们起床以后做什么呢?”学生回答:“洗脸和刷牙。”教师没料到学生一下子说得这么准,激动地表扬道:“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声,教室里响起“嗨、嗨、嗨,你真棒”的夸奖声。
[原因分析]新课程强调对学生的尊重、赏识,为了保护学生回答问题自尊心和积极性,有的教师提出评价应以鼓励为主,于是课堂上出现了一片“表扬”,只要学生回答问题,教师就一概以“好”、“真棒”进行笼统的评价。
[对策]教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语,把表扬的方式变成一种表扬公式,这样的表扬鼓励究竟能有多大作用?在课堂教学中,教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,教师要给予充分肯定。但是,赞赏也应该有个“度”,千万不可滥用,如果学生只是很一般地发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏就会失去应有的价值和意义,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。
[现象二]如有一位老师在教四年级的《三步计算的应用题》时,出示了例题:同学们去植树,三年级去3个班,每班40人,四年级去4个班,每班38人。两个年级一共去多少人?老师在启发引导后,请学生举手列式解答。先是一位学生站起来回答了分步解答的方法:40×3=120(人),38×4=152(人),120 152=272(人)。老师再请学生回答还有没有更好的方法,并暗示用综合算式来列式。有一名学生突然站起来说:“(40 38)×(3 4)”师生全愣在那儿,还是老师镇定,不以为然地说:“你坐下,还有其它的解法吗?”其他学生继续举手回答问题。
[原因分析]表面上看这种评价让课堂教学的环节得以顺利延续,而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想,这种科学性的错误不及时地给学生指出来,学生在这种模棱两可的教学中学习,形成的表象和概念必然是模糊的,教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从,伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性,学生学得还会牢固和灵活吗?
[对策]教师所采取的对策是不要轻易“放过”那位出错的学生,请他把他的思路说一说。学生对算式的乘数部分勉强能说出是表示一共的班级数,教师若反问:“他们班级人数的情况一样吗?”学生自然就能明白不能简单地将两个年级的班级数相加。在算式的被乘数部分其实能找到更大的“漏洞”,难道每班有78人?这样把学生的错误“放大”,发动大家来发现问题,使全班学生都能认识这样的思考不合理性。教师的评价要让学生产生深究问题的兴趣,学生在排除错误、解决困难后,自然体验到了成功的喜悦。
[现象三]如一名老师在上《平行四边形的面积》时,在学生探究面积公式之后,让学生说说自己的想法。有一位学生站起来说:“用平行四边形相邻的两条边长相乘就可以求出它的面积了。”老师白了他一眼,说:“坐下,还有谁来讲?”
[原因分析]教师对学生的这一回答可以说有点气愤了,用计算长方形面积的方法来计算平行四边形的面积就叫“死搬教条”。我们不妨来一个换位思考,用相邻的两条边的长度相乘,这完全是学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法,是一种客观合理的推理。以前的教学中没能出现这样的猜想,主要是由于我们没有给学生以“真探究”的平台,往往提高的平行四边形是画了高的,学生在探索前就有了老师的“启发示范”。学生是被老师牵着鼻子走。所以,教师对课堂上突然有了这样“另类”的回答,应早有心理准备。
[对策]教师不妨来个“将错就错”,表扬这位学生勇于思考、大胆猜想的精神,然后拿这个错误的结论去解决实际的问题。教师可拿出一个活动的平行四边形框架,一边拉动一边提问:四条边的长度会不会变化?两条邻边长度有没有变化?邻边的乘积也就是平行四边形的面积当然也就不变。教师进一步拉动平行四边形框架,直到几乎重合。学生这时候就会发现问题,平行四边形的面积变小、变没了,可邻边的乘积依旧不变。教师可及时反问:“用平行四边形的邻边相乘来求平行四边形的面积,行吗?”等正确的面积公式得出以后,教师还可以追问学生这里平行四边形的面积为什么会越来越小?教师要正面看待学生学习时的差错,这些错误的产生有其合理的土壤,要从客观的角度去分析这些错误,利用这些错误,作为有效学习的资源。
客观性评价是数学课堂学习评价的生命线,离开了这个基础,任何评价都不利于发展学生思维的合理性和灵活性,必然是华而不实的。教师在教学中,应在客观性评价的前提下,发挥教学机智,让每个学生都能以正确的态度面对数学,以快乐的心情学好数学。