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导入是课堂教学的主要环节之一,一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的教学效果。好的导入能使教师一开讲就像磁铁般地吸引学生,让他们产生强烈的求知欲。在日常教学中,我结合教学内容,紧扣教学目标,采用灵活多样的导入方法,收到了良好的教学效果。现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。
一、对话导入,尊重主体
交流的主要形式就是对话,积极的对话可以激活学生的思维,调动学生的学习积极性,促使他们进入最佳学习状态。在英语课上,对话往往不是学生最喜爱的教学形式,但是只要能根据学生的年龄特征并从学生感兴趣的话题入手,就可以取得很好的教学效果。
在教学牛津小学英语6A Unit 5 “On the Farm”前,我出示自己的QQ农场让学生欣赏,并问学生:“Do you have your QQ farm?Do you like your QQ farm?What can you do on your QQ farm?...”学生异常兴奋,个个积极举手要求发言,就连平时从不发言的胆小的学生也跃跃欲试。在学生对农场这个话题着迷之时出示本课课题“On the Farm”,并让他们带着问题“What did Helen do on the farm last week?”去学习对话,学生心情愉快地投入学习,效果自然很好。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”
二、歌曲导入,创造和谐
心理学研究表明:学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到放松、满足的同时,会产生兴奋情绪。唱歌这种形式导入,能大大地提高学生的学习兴趣。
牛津小学英语教材中编排了许多旋律优美、内容与课文联系密切的歌曲。教学时,根据内容需要,用演唱歌曲等形式进行导入会收到很好的效果。例如,在教学牛津小学英语5B Unit 3 “Hobbies”课文之前,我先让学生学唱Hobbies这首歌,学生进入一种轻松、愉快的教学氛围中,歌曲的演唱既为学习新课作好了铺垫,降低了教学的难度,又激发了学生学习英语的兴趣。
在教学牛津小学英语5B Unit 6 “A PE Lesson”之前,我先让学生唱Do some exercise这首歌,既复习了有关的动词、身体部位方面的单词,又让学生动起来,做了很好的热身操,使学生以最佳的学习状态进入本课的学习,课堂气氛也因此显得和谐自然。
三、游戏导入,激发兴趣
爱玩是儿童的天性,而英语课既要让学生玩,还得让他们在玩中有所获,所以根据教学内容设计一些游戏导入新课能激发学生的学习兴趣,同时可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。
小学生好奇心强,巧用Guessing game导入往往能满足学生的好奇心,激发学生的求知欲。如:在教学球类单词前,我在黑板上画了几个圆,然后问:“What am I drawing now?”学生的回答是各种各样的:An apple? An orange? A head?...;最后引出ball,football,basketball,volleyball等单词。通过Guessing game,学生很好地复习了已学的知识,还对新知识产生了非常深刻的印象。在教学“动物”类单词前,我根据动物特征设计了一些谜语:①I am very strong,I have a long nose .②I have two long ears,a short tail,two red eyes .③I am very fat,I have black and white hair,I like to eat bamboo.让学生根据描述猜猜各是什么动物,从而引出要学的动物类单词,使英语课堂妙趣横生。
四、直观导入,引生入胜
儿童的抽象思维能力比较差,所以使用图画或实物可以帮助儿童理解抽象的东西,这种导入方式可以达到直观教学的效果,并可以吸引学生的注意力,从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。如在教There be句型时,随着老师的讲述、拼贴,一幅优美的图画就展现在学生的眼前,这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起,而且学生从中也受到美的熏陶。
又如教学水果类单词时,我利用实物创设情景导入,教师和学生事先准备了几种水果,如banana,apple,peach,pear。在引入对话时,可叫一位学生到讲台前,遮住眼睛,用手摸摸东西猜一猜,师生对话:“What’s this?”“Touch it and guess.”“What colour is it?”这样,很自然地导入了新课,让学生进入了角色,吸引了学生的注意力。
总之,良好的开端是成功的一半,教师应努力在教学导入环节上多思考,提供一种既令学生愉快又有实效的导入方式,让学生经过一定的思想准备后,以极大的注意力投入到学习之中。
一、对话导入,尊重主体
交流的主要形式就是对话,积极的对话可以激活学生的思维,调动学生的学习积极性,促使他们进入最佳学习状态。在英语课上,对话往往不是学生最喜爱的教学形式,但是只要能根据学生的年龄特征并从学生感兴趣的话题入手,就可以取得很好的教学效果。
在教学牛津小学英语6A Unit 5 “On the Farm”前,我出示自己的QQ农场让学生欣赏,并问学生:“Do you have your QQ farm?Do you like your QQ farm?What can you do on your QQ farm?...”学生异常兴奋,个个积极举手要求发言,就连平时从不发言的胆小的学生也跃跃欲试。在学生对农场这个话题着迷之时出示本课课题“On the Farm”,并让他们带着问题“What did Helen do on the farm last week?”去学习对话,学生心情愉快地投入学习,效果自然很好。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”
二、歌曲导入,创造和谐
心理学研究表明:学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到放松、满足的同时,会产生兴奋情绪。唱歌这种形式导入,能大大地提高学生的学习兴趣。
牛津小学英语教材中编排了许多旋律优美、内容与课文联系密切的歌曲。教学时,根据内容需要,用演唱歌曲等形式进行导入会收到很好的效果。例如,在教学牛津小学英语5B Unit 3 “Hobbies”课文之前,我先让学生学唱Hobbies这首歌,学生进入一种轻松、愉快的教学氛围中,歌曲的演唱既为学习新课作好了铺垫,降低了教学的难度,又激发了学生学习英语的兴趣。
在教学牛津小学英语5B Unit 6 “A PE Lesson”之前,我先让学生唱Do some exercise这首歌,既复习了有关的动词、身体部位方面的单词,又让学生动起来,做了很好的热身操,使学生以最佳的学习状态进入本课的学习,课堂气氛也因此显得和谐自然。
三、游戏导入,激发兴趣
爱玩是儿童的天性,而英语课既要让学生玩,还得让他们在玩中有所获,所以根据教学内容设计一些游戏导入新课能激发学生的学习兴趣,同时可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。
小学生好奇心强,巧用Guessing game导入往往能满足学生的好奇心,激发学生的求知欲。如:在教学球类单词前,我在黑板上画了几个圆,然后问:“What am I drawing now?”学生的回答是各种各样的:An apple? An orange? A head?...;最后引出ball,football,basketball,volleyball等单词。通过Guessing game,学生很好地复习了已学的知识,还对新知识产生了非常深刻的印象。在教学“动物”类单词前,我根据动物特征设计了一些谜语:①I am very strong,I have a long nose .②I have two long ears,a short tail,two red eyes .③I am very fat,I have black and white hair,I like to eat bamboo.让学生根据描述猜猜各是什么动物,从而引出要学的动物类单词,使英语课堂妙趣横生。
四、直观导入,引生入胜
儿童的抽象思维能力比较差,所以使用图画或实物可以帮助儿童理解抽象的东西,这种导入方式可以达到直观教学的效果,并可以吸引学生的注意力,从而使他们更快地进入角色,融入到课堂中来。如在教There be句型时,随着老师的讲述、拼贴,一幅优美的图画就展现在学生的眼前,这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起,而且学生从中也受到美的熏陶。
又如教学水果类单词时,我利用实物创设情景导入,教师和学生事先准备了几种水果,如banana,apple,peach,pear。在引入对话时,可叫一位学生到讲台前,遮住眼睛,用手摸摸东西猜一猜,师生对话:“What’s this?”“Touch it and guess.”“What colour is it?”这样,很自然地导入了新课,让学生进入了角色,吸引了学生的注意力。
总之,良好的开端是成功的一半,教师应努力在教学导入环节上多思考,提供一种既令学生愉快又有实效的导入方式,让学生经过一定的思想准备后,以极大的注意力投入到学习之中。