论文部分内容阅读
摘要：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。随着农村学校优质生源的减少，学生素质更是参差不齐，这势必对数学教学带来负面影响。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能面向全体学生。充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在数学教学中试行用差异教学的理论来指导我们教学。
关键词：差异教学；数学课堂；分层差异教学 随着农村学校优质生源的减少，加上上级要求，必须均衡分班，导致农村学校同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。结合个人教学体会，本人认为“差异教学”的具体实施，可以从下面几个方面入手。
一、创造良好的环境
实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。差异教学中的分层法是非常重要的环节。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。
二、将学生分成几个层次
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按4：3：3的比例分为A、B、C三个层次。
A 层是数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生；B层是数学水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教学并且完成数学任务的学生；C层是数学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。其次，将学生合理分组。这是有效实施分层差异教学的保障。教师把ABC各层次的学生分成4--5个组，确保每组都有ABC层学生。让A层的一名学生作为组长，在平时数学课中能相互帮助，A层的学生能帮助BC层学生，不能解决的问题再由教师协助下解决。这样在课堂内外都能尽最大可能发挥学生数学的潜力，最终提高数学能力。
三、将学习目标和学习任务合理分层
这是有效实施分层差异教学的关键。针对不同层次的学生，教师应精心设置难易不同的问题、习题及还有不同程度的提高题等。此外，教师还应编写不同难度的数学材料，难度用不同的★号标出。容易的标一颗★，难度大点的标二颗★★，依次为★★★，难度较大的★★★★。老师要可以利用这些资料，照顾数学水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成数学教学任务。如在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消，A组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（补充），A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（补充）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
四、教师对学生学习进行过程评价
教师要积极调整应对实施过程中出现的变化，实施数学课的分层差异教学法的过程其实是个动态的过程。随着时间的推移，学生的分层分组也会出现相应地变化。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理。把层次的合理流动作为一种外在激励或鞭策，鼓励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。
总之，面对新课改给我们带来的挑战，我们只有积极地去迎接它、适应它。真正做到以学生为主体，发挥学生的主动性。参与课堂，让学生分层分组、有选择有重点地进行合作探究，适用学生个别差异以发展其个性和独创性。因此，我们必须在数学教学中尊重差异，注重数学课堂的教学评价。积极尝试数学课的分层差异教学，激发学生的主动探究和创新意识，培养学生的数学自觉性，最终提高数学课堂的效率。 参考文献：
［１］华国栋《差异教学论》.教育科学出版社。
［２］胡兴宏 主编《分层递进教学策略在课堂中运用》.中国纺织大学出版。
关键词：差异教学；数学课堂；分层差异教学 随着农村学校优质生源的减少，加上上级要求，必须均衡分班，导致农村学校同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。结合个人教学体会，本人认为“差异教学”的具体实施，可以从下面几个方面入手。
一、创造良好的环境
实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。差异教学中的分层法是非常重要的环节。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。
二、将学生分成几个层次
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按4：3：3的比例分为A、B、C三个层次。
A 层是数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生；B层是数学水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教学并且完成数学任务的学生；C层是数学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。其次，将学生合理分组。这是有效实施分层差异教学的保障。教师把ABC各层次的学生分成4--5个组，确保每组都有ABC层学生。让A层的一名学生作为组长，在平时数学课中能相互帮助，A层的学生能帮助BC层学生，不能解决的问题再由教师协助下解决。这样在课堂内外都能尽最大可能发挥学生数学的潜力，最终提高数学能力。
三、将学习目标和学习任务合理分层
这是有效实施分层差异教学的关键。针对不同层次的学生，教师应精心设置难易不同的问题、习题及还有不同程度的提高题等。此外，教师还应编写不同难度的数学材料，难度用不同的★号标出。容易的标一颗★，难度大点的标二颗★★，依次为★★★，难度较大的★★★★。老师要可以利用这些资料，照顾数学水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成数学教学任务。如在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消，A组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：C层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（补充），A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（补充）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
四、教师对学生学习进行过程评价
教师要积极调整应对实施过程中出现的变化，实施数学课的分层差异教学法的过程其实是个动态的过程。随着时间的推移，学生的分层分组也会出现相应地变化。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理。把层次的合理流动作为一种外在激励或鞭策，鼓励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。
总之，面对新课改给我们带来的挑战，我们只有积极地去迎接它、适应它。真正做到以学生为主体，发挥学生的主动性。参与课堂，让学生分层分组、有选择有重点地进行合作探究，适用学生个别差异以发展其个性和独创性。因此，我们必须在数学教学中尊重差异，注重数学课堂的教学评价。积极尝试数学课的分层差异教学，激发学生的主动探究和创新意识，培养学生的数学自觉性，最终提高数学课堂的效率。 参考文献：
［１］华国栋《差异教学论》.教育科学出版社。
［２］胡兴宏 主编《分层递进教学策略在课堂中运用》.中国纺织大学出版。