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摘 要：随着社会的发展与新课改的实施、落实，促使学生“德智体美劳”全面发展成为当今教育领域一致努力的目标，而音乐教育正是其中的关键内容。在传统教育模式下，无论是学校还是教师皆倾向于将音乐课定义为单纯的“唱歌课”，因而音乐教学的有效性无法得到发挥。现为解决该类问题，对提升初中音乐教学有效性的多元策略进行探究，以此为广大教育者提供理论参考。
关键词：多元策略;初中;音乐教学;有效性
音乐课与其余学术性课程存在较大差异，在初中阶段，音乐课更加强调学生的情感体验，而在新课改后音乐课更增添了培养学生核心素养的教学“使命”。总体而言，音乐课堂不仅能够有效促进学生思维发展，还能帮助学生陶冶情操及树立端正、积极的人生观与价值观，在如今阶段通过多元策略提升其教学有效性对初中而言堪称势在必行。
一、加强对音乐教师的培训
教师的素质与音乐课堂教学有效性存在必然联系，提升教师综合素质正是提升初中音乐教学有效性的必经之路[1]。而为了对音乐教师实施有效培训，学校可以采用定期集训及网课的方式，一方面提升音乐教师的专业能力与素养，音乐教师虽多年执教，但由于拘泥于传统教学，在创新方面多有不足，故此在对音乐教师专业能力进行培训时创新能力亦需作为重点培训内容进行落实;另一方面学校还需加强音乐教师在思想政治方面的学习，唯有勇于、乐于献身教育的人才能真正以积极的态度对待音乐教育，与此同时，学校也应就“于音乐课堂教学中融入思想品德教学”开展教师培训，以此令音乐教学有效性得到有效提升。
二、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生兴趣是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现，唯有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，如此才能让学生从生活入手对音乐学习产生兴趣[2]。举例而言，教师就音乐的表现力进行教学时，为了让学生通过节奏感受到表现力，可以使用生活中的例子进行举例，如在《中国加油》一曲中使用两种不同的节奏，一种节奏比较有冲力，另一种则更显稳重，通过这样的方式来学习音乐，学生能够更好地掌握音乐节奏，刷新对音乐的认知。
三、发挥学生想象力
正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”[3]。在音乐方面同样是仁者见仁、智者见智，换句话说，每个人对音乐的理解皆存在个人差异，而这种差异在教学中正是教师们常常提到的个性化[4]。在实际教学过程中，教师必须尊重这种个性，给予学生自由想象与发展的空间。举例而言，教学《瀑布与溪流》一曲时，可以通过多媒体工具引导学生想象九寨沟的“高山流水”，而在欣赏《刨洋芋》时则可以配上与农作物相关的图像及视频，通过想象力令学生灵感得到有效发挥。
四、制定教学目标
就本质而言，音乐教学实则是教授者与学习者之间的一种“互动”，通过这种互动，教授者可以将自身已然掌握的音乐知识简单“加工”，并将其传递给学习者，这个过程比较复杂，若无目标支持，有效性难以得到有效保障，教师应当依据班级实际状况制定相应的教学目标，如通过问题驱动法在每节课前为学生提出问题，让学生带着问题学习，基于学生目标性，增强学习的方向感，以此提升有效性。
五、实施多元评价
学校的教学评价方式应该保持多样化，比较常见的评价模式应当包括师生评价、学生与学生间的评价、学生的自我评价等等。需要注意的是，该类评价并非一成不变，也并非仅仅是“为了评价而评价”，只有在音乐课堂中找到精准的评价时机，评价方可发挥良好效果，成为激励学生的有力工具[5]。而在此过程中教师也应善于发现学生的长处与闪光点，积极鼓励，为学生树立音乐学习自信心，为后续音乐学习奠定坚实的基础。在此过程中，评价语言亦是“一门艺术”，教师需要对自己的评价语言持续改善，如“你的声音真好听”“你在吐字、节奏方面都有了进步，值得夸奖”等等，总体而言，学生会因为教师的一句话而付出努力，而教师对学生做出正面评价正是回应这种努力的一种方式，故此教师需要做出积极评价，同时还可在语言评价的基础上拓展体态或其余方式的评价，如表情、肢体动作等身体语言，无论是期待、佩服的目光还是时常鼓掌皆能为学生增加自信心，令其感受到音乐学习的乐趣所在，久之，音乐核心素养自然能够得到有效培养。
综上所述，音乐教学方法比较多，但这些方法不是一成不变的，要提升课堂的有效性，一方面需要学校方面做出努力，积极给音乐教师提升综合素质的机会;另一方面音乐教师也需要拓展教学方法，以培养学生核心素养为目标开展多元策略教学，以此提升音乐课堂的质量。
参考文献：
[1]庞婉芳.“翻转建构教学模式”的探索：以高职音乐学科翻转课堂教学为例[J].艺术评鉴，2021（4）：130-132.
[2]张伟.师范类专业认证下高校器乐教学的新探索：以河北师大音乐学院为例[J].当代音乐，2021（3）：13-15.
[3]闫红.国外音乐教学法在自闭症儿童音乐治疗中的体系构建：以大庆市人民医院孤独症诊疗室为例[J].艺术研究，2021（1）：47-50.
[4]劉伊涵.奥尔夫音乐教学法与民歌教学的融合探究：以人音版三年级教材《桔梗谣》为例[J].文艺生活，2021（5）：232-233.
[5]张梓晗，邵萍.形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究[J].艺术评鉴，2021（3）：108-110.
关键词：多元策略;初中;音乐教学;有效性
音乐课与其余学术性课程存在较大差异，在初中阶段，音乐课更加强调学生的情感体验，而在新课改后音乐课更增添了培养学生核心素养的教学“使命”。总体而言，音乐课堂不仅能够有效促进学生思维发展，还能帮助学生陶冶情操及树立端正、积极的人生观与价值观，在如今阶段通过多元策略提升其教学有效性对初中而言堪称势在必行。
一、加强对音乐教师的培训
教师的素质与音乐课堂教学有效性存在必然联系，提升教师综合素质正是提升初中音乐教学有效性的必经之路[1]。而为了对音乐教师实施有效培训，学校可以采用定期集训及网课的方式，一方面提升音乐教师的专业能力与素养，音乐教师虽多年执教，但由于拘泥于传统教学，在创新方面多有不足，故此在对音乐教师专业能力进行培训时创新能力亦需作为重点培训内容进行落实;另一方面学校还需加强音乐教师在思想政治方面的学习，唯有勇于、乐于献身教育的人才能真正以积极的态度对待音乐教育，与此同时，学校也应就“于音乐课堂教学中融入思想品德教学”开展教师培训，以此令音乐教学有效性得到有效提升。
二、激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生兴趣是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现，唯有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，如此才能让学生从生活入手对音乐学习产生兴趣[2]。举例而言，教师就音乐的表现力进行教学时，为了让学生通过节奏感受到表现力，可以使用生活中的例子进行举例，如在《中国加油》一曲中使用两种不同的节奏，一种节奏比较有冲力，另一种则更显稳重，通过这样的方式来学习音乐，学生能够更好地掌握音乐节奏，刷新对音乐的认知。
三、发挥学生想象力
正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”[3]。在音乐方面同样是仁者见仁、智者见智，换句话说，每个人对音乐的理解皆存在个人差异，而这种差异在教学中正是教师们常常提到的个性化[4]。在实际教学过程中，教师必须尊重这种个性，给予学生自由想象与发展的空间。举例而言，教学《瀑布与溪流》一曲时，可以通过多媒体工具引导学生想象九寨沟的“高山流水”，而在欣赏《刨洋芋》时则可以配上与农作物相关的图像及视频，通过想象力令学生灵感得到有效发挥。
四、制定教学目标
就本质而言，音乐教学实则是教授者与学习者之间的一种“互动”，通过这种互动，教授者可以将自身已然掌握的音乐知识简单“加工”，并将其传递给学习者，这个过程比较复杂，若无目标支持，有效性难以得到有效保障，教师应当依据班级实际状况制定相应的教学目标，如通过问题驱动法在每节课前为学生提出问题，让学生带着问题学习，基于学生目标性，增强学习的方向感，以此提升有效性。
五、实施多元评价
学校的教学评价方式应该保持多样化，比较常见的评价模式应当包括师生评价、学生与学生间的评价、学生的自我评价等等。需要注意的是，该类评价并非一成不变，也并非仅仅是“为了评价而评价”，只有在音乐课堂中找到精准的评价时机，评价方可发挥良好效果，成为激励学生的有力工具[5]。而在此过程中教师也应善于发现学生的长处与闪光点，积极鼓励，为学生树立音乐学习自信心，为后续音乐学习奠定坚实的基础。在此过程中，评价语言亦是“一门艺术”，教师需要对自己的评价语言持续改善，如“你的声音真好听”“你在吐字、节奏方面都有了进步，值得夸奖”等等，总体而言，学生会因为教师的一句话而付出努力，而教师对学生做出正面评价正是回应这种努力的一种方式，故此教师需要做出积极评价，同时还可在语言评价的基础上拓展体态或其余方式的评价，如表情、肢体动作等身体语言，无论是期待、佩服的目光还是时常鼓掌皆能为学生增加自信心，令其感受到音乐学习的乐趣所在，久之，音乐核心素养自然能够得到有效培养。
综上所述，音乐教学方法比较多，但这些方法不是一成不变的，要提升课堂的有效性，一方面需要学校方面做出努力，积极给音乐教师提升综合素质的机会;另一方面音乐教师也需要拓展教学方法，以培养学生核心素养为目标开展多元策略教学，以此提升音乐课堂的质量。
参考文献：
[1]庞婉芳.“翻转建构教学模式”的探索：以高职音乐学科翻转课堂教学为例[J].艺术评鉴，2021（4）：130-132.
[2]张伟.师范类专业认证下高校器乐教学的新探索：以河北师大音乐学院为例[J].当代音乐，2021（3）：13-15.
[3]闫红.国外音乐教学法在自闭症儿童音乐治疗中的体系构建：以大庆市人民医院孤独症诊疗室为例[J].艺术研究，2021（1）：47-50.
[4]劉伊涵.奥尔夫音乐教学法与民歌教学的融合探究：以人音版三年级教材《桔梗谣》为例[J].文艺生活，2021（5）：232-233.
[5]张梓晗，邵萍.形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究[J].艺术评鉴，2021（3）：108-110.