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【摘要】落实好这一重要环节的教学,有利于培养学生自己动手动脑的习惯和实验技能,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于进一步挖掘学生的创造潜力,培养科学创新能力,对全面提高物理教学质量,落实新课程标准有着十分重要性的意义。
【关键词】想想做做;激发学生;开展;方法和手段To the junior middle school physics “thinks does” understanding and teaching ponder
Yang Jian
【Abstract】Carries out this important link’s teaching, is advantageous in raises student to begin to move brain’s custom and the experiment skill, trains them to analyze the question and to solve the question ability, is advantageous in further taps student’s creation potential, raises the science innovation ability, to improves physics quality of teaching comprehensively, carries out the new curriculum standard to have the very important significance.
【Key words】Thinks that does; Stimulates the student; Development; Method and method “想想做做”是人教版义务教育课程标准实验教科书物理教材中的重要组成部分,共设计了45个构思新奇,贴近学生生活的小实验、小制作。这些小实验、小制作,是让学生自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验。落实好这一重要环节的教学,有利于培养学生自己动手动脑的习惯和实验技能,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于进一步挖掘学生的创造潜力,培养科学创新能力,对全面提高物理教学质量,落实新课程标准有着十分重要性的意义。
1“想想做做”在物理教学中的重要性
1.1可以增加学生学习物理的积极性和主动性,降低教学的难度。大部分小实验、小制作原理简单,学生容易理解,要求的器材在日常生活中随手可得,组合装置工序简单,易操作,易观察,学生易完成。实验内容紧密配合教材正文,理论联系实际。有些是根据教材正文选编的,有些是另外推荐的,但都与教材主题配合贴切,源于教材,服务于教材。这些“想想做做”起到了联系物理内容与日常生活的作用,使学生感到生动、有趣,如八年级上册第88页的“纸锅烧水”,有的学生认为纸容易燃烧,用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣,回家后都亲自动手做实验。通过实验,不但证明了用纸锅能把水烧开,观察了水沸腾时的现象,而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为 100℃,而纸的着火点为183℃,达不到着火点,因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系,降低了学习的难度,从而增加了学习物理的积极性和主动性。
1.2可以激发学生的创造思维和创新能力,更好地发挥学生在训练操作中的主体地位。
在实验和制作过程中,没有现成的仪器和用品,这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代替品,无疑会让学生动手、动脑。而且,对自己选的材料倍感亲切,从仪器的设计和制造、实验步骤的设计到实验结果的处理等过程,都由学生亲自完成,对同一个“想想做做”全班可能有不同的设计方法和制作作品,这必将激发学生潜在的创造能力,有利于探索和创新能力的培养。
1.3可以复习、巩固和提高所学的物理知识。小制作和小实验的原理都是相关的物理知识的应用。因此,小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程,并由此达到升华知识,提高能力的目的。
1.4可以弥补农村学校中普遍缺少仪器的现状,还能帮助克服某些演示实验中能见度较低等不足之处。
2开展“想想做做”教学的方法和手段
2.1搞好“想想做做”的教学,教师是关键:教师应根据教材和整个体系,按照各个“想想做做”的不同特点和作用进行分类,分别提出 不同的教学要求,包括实验的组织形式,时间安排和效果检查等,都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料收集,操作比较简单的实验,就让学生自己去做;对于比较复杂的实验,特别是小制作和设计实验,教师要给予指导,甚至做出示范,因为初二、初三的学生,无论是生理上还是心理上都处于过渡时期,他们在研究、观察实验时还不全面,不深刻,有些自我约束力较弱的同学由于种种原因不去动手动脑完成。因此,教师应给予必要的切实可行的指导和督促,否则实验和制作流于形式,失去应有的作用。
2.2调动学生做好“想想做做”的积极性:首先,举办实验的小展览,把以前学生的小制作、获奖作品等展览出来,引起学生的兴趣和重视。其次,要注意抓“起步”,比如八年级上册第一个“想想做做”中关于用放大镜观测指纹和景物以及用倒置的漏斗吹乒乓球,虽然刚学习物理,学生还没有一定的物理知识,不能解释这是为什么,但一定要让学生亲自去做,通过所看到的有趣的现象从而激发学生学习物理的兴趣。
2.3在不同的教学环节中完成:一些“想想做做”可在教学中完成,或变成演示实验完成,或让学生自己完成,并把实验过程、现象、结论编成一些练习题,让学生讨论计算,以培养学生良好的观察习惯,提高分析和解决应用问题的能力。一些与学生实验内容相关的“想想做做”可放到学生实验前,作为实验前序,通过“想想做做”来达到预习学生实验必备的知识的目的,为学生实验的顺利完成打下基础。教师在学生实验期间要督促检查,了解情况。也可把部分“想想做做”作用于第二课堂的活动中或在家中自行完成,既丰富了学生的课余生活,又对物理知识的学习起了巩固作用,可谓一举两得。
2.4在课余时间鼓励学生建立实验角:广泛收集生活中的代用品和自制仪器,已经完成的小实验,可要求学生简写小实验报告或制作体会,教师进行讲评。对小制作完成的作品,可以组织评比,对优秀作品进行展览,给予奖励,这样做,可收到事半功倍的效果。
2.5扩大实验范围,大胆改进小实验:除书本上规定的“想想做做”外,应积极鼓励学生重做课本上演示实验、学生实验,并适当地补充一些趣味性实验,以拓宽他们的视野,进一步挖掘他们的潜在创造因素。例如,利用大气压的作用作“空茶壶变茶”的魔术表演等。讲到光学时,我们拿了一些口径相同的凸透镜、凸透镜、平面透镜,让学生分辨。结果,同学们各显神通,有的用于摸透中央和边缘厚薄来分辨,有的同学提出了用放大或缩小的像来分辨。通过趣味性实验,激起了学生的强烈好奇心,学生会情不自禁的自己制作并演示给别人看,在他人的鼓励和指导下,又会想出更多的实验方案。这样不但激发了学生动手、动脑能力,巩固了所学的知识,更重要的是培养了学生科学创新能力。
实践证明,如果“想想做做”这一环节给予足够的重视,积极开展并进行正确的指导,对激发学生学习物理的兴趣,增强学生学好物理的信心和勇气,培养学生的观察能力、创新能力、分析问题的能力有着不可估量的作用,能将新课标的要求切实落到实处。
【关键词】想想做做;激发学生;开展;方法和手段To the junior middle school physics “thinks does” understanding and teaching ponder
Yang Jian
【Abstract】Carries out this important link’s teaching, is advantageous in raises student to begin to move brain’s custom and the experiment skill, trains them to analyze the question and to solve the question ability, is advantageous in further taps student’s creation potential, raises the science innovation ability, to improves physics quality of teaching comprehensively, carries out the new curriculum standard to have the very important significance.
【Key words】Thinks that does; Stimulates the student; Development; Method and method “想想做做”是人教版义务教育课程标准实验教科书物理教材中的重要组成部分,共设计了45个构思新奇,贴近学生生活的小实验、小制作。这些小实验、小制作,是让学生自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验。落实好这一重要环节的教学,有利于培养学生自己动手动脑的习惯和实验技能,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于进一步挖掘学生的创造潜力,培养科学创新能力,对全面提高物理教学质量,落实新课程标准有着十分重要性的意义。
1“想想做做”在物理教学中的重要性
1.1可以增加学生学习物理的积极性和主动性,降低教学的难度。大部分小实验、小制作原理简单,学生容易理解,要求的器材在日常生活中随手可得,组合装置工序简单,易操作,易观察,学生易完成。实验内容紧密配合教材正文,理论联系实际。有些是根据教材正文选编的,有些是另外推荐的,但都与教材主题配合贴切,源于教材,服务于教材。这些“想想做做”起到了联系物理内容与日常生活的作用,使学生感到生动、有趣,如八年级上册第88页的“纸锅烧水”,有的学生认为纸容易燃烧,用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣,回家后都亲自动手做实验。通过实验,不但证明了用纸锅能把水烧开,观察了水沸腾时的现象,而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为 100℃,而纸的着火点为183℃,达不到着火点,因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系,降低了学习的难度,从而增加了学习物理的积极性和主动性。
1.2可以激发学生的创造思维和创新能力,更好地发挥学生在训练操作中的主体地位。
在实验和制作过程中,没有现成的仪器和用品,这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代替品,无疑会让学生动手、动脑。而且,对自己选的材料倍感亲切,从仪器的设计和制造、实验步骤的设计到实验结果的处理等过程,都由学生亲自完成,对同一个“想想做做”全班可能有不同的设计方法和制作作品,这必将激发学生潜在的创造能力,有利于探索和创新能力的培养。
1.3可以复习、巩固和提高所学的物理知识。小制作和小实验的原理都是相关的物理知识的应用。因此,小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程,并由此达到升华知识,提高能力的目的。
1.4可以弥补农村学校中普遍缺少仪器的现状,还能帮助克服某些演示实验中能见度较低等不足之处。
2开展“想想做做”教学的方法和手段
2.1搞好“想想做做”的教学,教师是关键:教师应根据教材和整个体系,按照各个“想想做做”的不同特点和作用进行分类,分别提出 不同的教学要求,包括实验的组织形式,时间安排和效果检查等,都应做到心中有数。对于设备不太复杂、材料收集,操作比较简单的实验,就让学生自己去做;对于比较复杂的实验,特别是小制作和设计实验,教师要给予指导,甚至做出示范,因为初二、初三的学生,无论是生理上还是心理上都处于过渡时期,他们在研究、观察实验时还不全面,不深刻,有些自我约束力较弱的同学由于种种原因不去动手动脑完成。因此,教师应给予必要的切实可行的指导和督促,否则实验和制作流于形式,失去应有的作用。
2.2调动学生做好“想想做做”的积极性:首先,举办实验的小展览,把以前学生的小制作、获奖作品等展览出来,引起学生的兴趣和重视。其次,要注意抓“起步”,比如八年级上册第一个“想想做做”中关于用放大镜观测指纹和景物以及用倒置的漏斗吹乒乓球,虽然刚学习物理,学生还没有一定的物理知识,不能解释这是为什么,但一定要让学生亲自去做,通过所看到的有趣的现象从而激发学生学习物理的兴趣。
2.3在不同的教学环节中完成:一些“想想做做”可在教学中完成,或变成演示实验完成,或让学生自己完成,并把实验过程、现象、结论编成一些练习题,让学生讨论计算,以培养学生良好的观察习惯,提高分析和解决应用问题的能力。一些与学生实验内容相关的“想想做做”可放到学生实验前,作为实验前序,通过“想想做做”来达到预习学生实验必备的知识的目的,为学生实验的顺利完成打下基础。教师在学生实验期间要督促检查,了解情况。也可把部分“想想做做”作用于第二课堂的活动中或在家中自行完成,既丰富了学生的课余生活,又对物理知识的学习起了巩固作用,可谓一举两得。
2.4在课余时间鼓励学生建立实验角:广泛收集生活中的代用品和自制仪器,已经完成的小实验,可要求学生简写小实验报告或制作体会,教师进行讲评。对小制作完成的作品,可以组织评比,对优秀作品进行展览,给予奖励,这样做,可收到事半功倍的效果。
2.5扩大实验范围,大胆改进小实验:除书本上规定的“想想做做”外,应积极鼓励学生重做课本上演示实验、学生实验,并适当地补充一些趣味性实验,以拓宽他们的视野,进一步挖掘他们的潜在创造因素。例如,利用大气压的作用作“空茶壶变茶”的魔术表演等。讲到光学时,我们拿了一些口径相同的凸透镜、凸透镜、平面透镜,让学生分辨。结果,同学们各显神通,有的用于摸透中央和边缘厚薄来分辨,有的同学提出了用放大或缩小的像来分辨。通过趣味性实验,激起了学生的强烈好奇心,学生会情不自禁的自己制作并演示给别人看,在他人的鼓励和指导下,又会想出更多的实验方案。这样不但激发了学生动手、动脑能力,巩固了所学的知识,更重要的是培养了学生科学创新能力。
实践证明,如果“想想做做”这一环节给予足够的重视,积极开展并进行正确的指导,对激发学生学习物理的兴趣,增强学生学好物理的信心和勇气,培养学生的观察能力、创新能力、分析问题的能力有着不可估量的作用,能将新课标的要求切实落到实处。