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【摘要】当前农村初三学生中普遍存在基础差、厌学、两极分化严重、低分率居高不下等问题,要解决这些问题,大面积提高化学教学质量,就必须实行有效教学,下面就自己在工作实践中的一些做法,谈点滴体会。
【关键词】有效教学;有效提高;学法指导;改变教学;效益Effective teaching, achievement junior middle school biochemistry study ideal
Xiao Chunying
【Abstract】In the current countryside third day student the universal basis of existence difference, tires of study, the polarization seriously, the low fraction to stay at a high level and so on questions, must solve these problems, the big area improves chemistry quality of teaching, must implement the effective teaching, below on oneself in working practice some procedures, discusses the intravenous drip experience.
【Key words】Effective teaching; Effective enhancement; Research method instruction; Change teaching; Benefit当前农村初三学生中普遍存在基础差、厌学、两极分化严重、低分率居高不下等问题,要解决这些问题,大面积提高化学教学质量,就必须实行有效教学,下面就自己在工作实践中的一些做法,谈点滴体会。
1学生学习的兴趣是有效教学的前提
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?
常见的教学方法有:
(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。
(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。
(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。
(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型、举办化学讲座、化学课外实验,化学竞赛、化学晚会、化学墙报、撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。
2实施分层教学,有效提高总体学习质量
素质教育要求我们面向全体学生,让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。但不可否认,学生之间存在着差异,我们应当重视学生差异的存在,开展分层递进课堂教学研究,针对学生的特点,实施分层教学。在实施过程中要做好以下工作:
(1)分组。在实施分层教学之前,首先必须了解学生情况,按前期的课堂提问表现,平时形成性测试情况,学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档。在此基础上,将学生分成含有好、中、差学生的层次小组,为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念,分组不打破学生座次,不宣布学生等级,只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心,又能防止优生骄傲自满,中间生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪产生,而且能使学生感到成功的希望。
(2)按级定标,异步达纲。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”,保证每位学生的求知需要得到满足,改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法,对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节,要求基础差的学生基本掌握几种金属(铁、锌、镁)的性质,背诵金属活动顺序,能够书写课本中出现化学方程式;中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质,能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气,较熟练书写化学方程式;好的学生除了掌握以上一些知识外,还要求学生自己通过实验,排出金属活动顺序,如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求,使不同层次学生都有所得,学生学得轻松而能牢固掌握知识。
(3)教学环节的分层。开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中。
在备课过程中,教师除应掌握课程标准外,还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别,并做好准备,为分层次教学打下良好基础。
在分层备课过程中,重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容,对低层次的学生主要是概念清楚形象化,实验内容增加一些,精选一些例题,反复让学生练习,对中、高层次的学生要求他们多阅读课本,加强自学指导,例题略难一些。通过分层备课,让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。当低层次目标面向全体完成后,要及时训练检查低层次学生达标情况,并鼓励及引导他们向更高目标进军;当中层学生达标后,要安排好他们活动及训练内容,然后再进行面向好的学生教学活动。授课时通常只能按课程标准的要求,面向大多数学生。教师应熟悉课程标准对知识的深度和广度的要求,严格把握教学内容的范围和难度,使绝大部分学生能顺利理解和掌握化学的基础知识和基本技能。同时,可适应增加一些相关知识,以扩大学生的知识面,提高学生的学习兴趣。对部分“吃不饱”或“吃不消”的学生则通过其他教学环节进行弥补。
3加强化学学法指导,提高学生学习效益
(1)指导学生学会观察。化学是一门以实验为基础的自然学科,对学生来说必须学会观察,才能真正掌握化学的有关知识。实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用,它是学生获取感性信息的重要途径。因此,教学中教师一定要指导学生学会观察。
(2)指导学生学会思考。实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是最深刻的,才是容易转化为学生的能力。所以,要求教师一定要转变观念,要千方百计调动学生学习的积极性,要尽可能多的让学生多思考。
(3)指导学生学会总结。对所学知识进行及时的总结是对知识升华,而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结,使之公式化、规律化、结构化,是学习化学知识的有效方法。
(4)指导学生学会记忆。就化学而言,由于其内容多而散,学生往往会陷入一看就会,一用就忘,一做就错,一考就败的怪圈,从而大大挫伤学生学习的积极性,影响学习效果,所以掌握行之有效的记忆方法尤为重要。常用记忆方法有:要点法、实验法、网络法、列表法、形象法、歌诀法、规律法等。例如对一些相似的识记材料,像元素、原子、分子、单质和化合物等,就要求学生进行对比分析,求同求异,然后列表记忆;对物质的组成、结构、性质、变化等要求学生通过归纳、编组,形成网络进行记忆;对一些枯燥的化学用语教师编成顺口溜或歌曲让学生进行记忆。
4改变教学方式,提高习题课的效益
目前习题课无效或低效教学的现象普遍存在。有时台上教师滔滔不绝,台下学生昏昏欲睡。教师教的辛苦,学生学的痛苦,师生讨厌上习题课,教学效果可想而知。原因就在于学生并没有真正参与到习题解答的过程中,没有弄清题目的来龙去脉。习题课怎么上能取得最大效益?有效教学给我们提供了很好的思路。在习题课上教师应创设民主、宽松、和谐的氛围,充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习和构建知识体系的时间和空间。让学生在课堂上真正“动”起来,动脑、动口,使思维活起来,从而使不同层次的学生都能得到应有的发展。问题探讨模式是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的化学问题(或案例)的分析与探讨,寻求问题解决的方法与技巧,培养学生思维能力的一种教学模式。它改变教师讲学生听的传统接受式的教学模式,将问题或案例呈现给学生,引导学生思考、共同探讨、形成结论,构建一种师生平等、互动的学习环境。在实施过程中,教师是组织者、引导者。在习题解答中尝试了问题探讨模式,一个题目完全由学生来分析突破口,讨论解题方案,多个学生板书解题过程,集体订正完善结论,尽管耗时很多,但在这种模式引导下学生的逻辑思维能力,合作交流能力,语言表达能力等综合能力都有所提高。经过一段时间的实践,学生反映良好,认为这种方式比以前教师的“一言堂”“满堂灌”更有效果。能比较清楚自己的错因、纠正方法,在课堂中动脑、动口、动手的机会多,印象也就深刻,能有效地避免“一听就会、一做就错”现象。
【关键词】有效教学;有效提高;学法指导;改变教学;效益Effective teaching, achievement junior middle school biochemistry study ideal
Xiao Chunying
【Abstract】In the current countryside third day student the universal basis of existence difference, tires of study, the polarization seriously, the low fraction to stay at a high level and so on questions, must solve these problems, the big area improves chemistry quality of teaching, must implement the effective teaching, below on oneself in working practice some procedures, discusses the intravenous drip experience.
【Key words】Effective teaching; Effective enhancement; Research method instruction; Change teaching; Benefit当前农村初三学生中普遍存在基础差、厌学、两极分化严重、低分率居高不下等问题,要解决这些问题,大面积提高化学教学质量,就必须实行有效教学,下面就自己在工作实践中的一些做法,谈点滴体会。
1学生学习的兴趣是有效教学的前提
学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?
常见的教学方法有:
(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。
(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。
(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。
(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型、举办化学讲座、化学课外实验,化学竞赛、化学晚会、化学墙报、撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。
2实施分层教学,有效提高总体学习质量
素质教育要求我们面向全体学生,让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。但不可否认,学生之间存在着差异,我们应当重视学生差异的存在,开展分层递进课堂教学研究,针对学生的特点,实施分层教学。在实施过程中要做好以下工作:
(1)分组。在实施分层教学之前,首先必须了解学生情况,按前期的课堂提问表现,平时形成性测试情况,学习能力等数据、资料进行综合分析、分类建档。在此基础上,将学生分成含有好、中、差学生的层次小组,为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念,分组不打破学生座次,不宣布学生等级,只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样不但不会伤害学生自尊心,又能防止优生骄傲自满,中间生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪产生,而且能使学生感到成功的希望。
(2)按级定标,异步达纲。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”,保证每位学生的求知需要得到满足,改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法,对待后进生采取先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法;对优生则允许超大纲、超进度,这样较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,准确把握各类学生的“最近发展区”。例如《金属的化学性质》一节,要求基础差的学生基本掌握几种金属(铁、锌、镁)的性质,背诵金属活动顺序,能够书写课本中出现化学方程式;中等学生掌握较多的金属与酸、盐、氧气反应的性质,能够用实验证明活泼金属能与盐酸反应放出氢气,较熟练书写化学方程式;好的学生除了掌握以上一些知识外,还要求学生自己通过实验,排出金属活动顺序,如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来验证铁、铜、银的金属活动顺序。通过不同的教学要求,使不同层次学生都有所得,学生学得轻松而能牢固掌握知识。
(3)教学环节的分层。开展分层次教学必须落实到教师的备课、授课、练习、作业等教学环节中。
在备课过程中,教师除应掌握课程标准外,还应根据具体情况考虑对学习情况不同的学生群体在教学内容、教学方法上有所区别,并做好准备,为分层次教学打下良好基础。
在分层备课过程中,重点要设计好不同层次学生的活动过程及内容,对低层次的学生主要是概念清楚形象化,实验内容增加一些,精选一些例题,反复让学生练习,对中、高层次的学生要求他们多阅读课本,加强自学指导,例题略难一些。通过分层备课,让不同层次学生掌握基本知识及提高学习能力。当低层次目标面向全体完成后,要及时训练检查低层次学生达标情况,并鼓励及引导他们向更高目标进军;当中层学生达标后,要安排好他们活动及训练内容,然后再进行面向好的学生教学活动。授课时通常只能按课程标准的要求,面向大多数学生。教师应熟悉课程标准对知识的深度和广度的要求,严格把握教学内容的范围和难度,使绝大部分学生能顺利理解和掌握化学的基础知识和基本技能。同时,可适应增加一些相关知识,以扩大学生的知识面,提高学生的学习兴趣。对部分“吃不饱”或“吃不消”的学生则通过其他教学环节进行弥补。
3加强化学学法指导,提高学生学习效益
(1)指导学生学会观察。化学是一门以实验为基础的自然学科,对学生来说必须学会观察,才能真正掌握化学的有关知识。实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用,它是学生获取感性信息的重要途径。因此,教学中教师一定要指导学生学会观察。
(2)指导学生学会思考。实践表明,只有经过学生独立思考而获取的知识,才是最深刻的,才是容易转化为学生的能力。所以,要求教师一定要转变观念,要千方百计调动学生学习的积极性,要尽可能多的让学生多思考。
(3)指导学生学会总结。对所学知识进行及时的总结是对知识升华,而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结,使之公式化、规律化、结构化,是学习化学知识的有效方法。
(4)指导学生学会记忆。就化学而言,由于其内容多而散,学生往往会陷入一看就会,一用就忘,一做就错,一考就败的怪圈,从而大大挫伤学生学习的积极性,影响学习效果,所以掌握行之有效的记忆方法尤为重要。常用记忆方法有:要点法、实验法、网络法、列表法、形象法、歌诀法、规律法等。例如对一些相似的识记材料,像元素、原子、分子、单质和化合物等,就要求学生进行对比分析,求同求异,然后列表记忆;对物质的组成、结构、性质、变化等要求学生通过归纳、编组,形成网络进行记忆;对一些枯燥的化学用语教师编成顺口溜或歌曲让学生进行记忆。
4改变教学方式,提高习题课的效益
目前习题课无效或低效教学的现象普遍存在。有时台上教师滔滔不绝,台下学生昏昏欲睡。教师教的辛苦,学生学的痛苦,师生讨厌上习题课,教学效果可想而知。原因就在于学生并没有真正参与到习题解答的过程中,没有弄清题目的来龙去脉。习题课怎么上能取得最大效益?有效教学给我们提供了很好的思路。在习题课上教师应创设民主、宽松、和谐的氛围,充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习和构建知识体系的时间和空间。让学生在课堂上真正“动”起来,动脑、动口,使思维活起来,从而使不同层次的学生都能得到应有的发展。问题探讨模式是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的化学问题(或案例)的分析与探讨,寻求问题解决的方法与技巧,培养学生思维能力的一种教学模式。它改变教师讲学生听的传统接受式的教学模式,将问题或案例呈现给学生,引导学生思考、共同探讨、形成结论,构建一种师生平等、互动的学习环境。在实施过程中,教师是组织者、引导者。在习题解答中尝试了问题探讨模式,一个题目完全由学生来分析突破口,讨论解题方案,多个学生板书解题过程,集体订正完善结论,尽管耗时很多,但在这种模式引导下学生的逻辑思维能力,合作交流能力,语言表达能力等综合能力都有所提高。经过一段时间的实践,学生反映良好,认为这种方式比以前教师的“一言堂”“满堂灌”更有效果。能比较清楚自己的错因、纠正方法,在课堂中动脑、动口、动手的机会多,印象也就深刻,能有效地避免“一听就会、一做就错”现象。