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摘要： 传统文言文教学中教师处于主体地位，忽视学生思维过程，更忽视了学生与学生间的相互作用，学习效率很不理想。为了促进学生主动学习、探究学习，笔者创设了生生互动的课堂情境，尝试将生生互动引入文言文教学的课堂。课堂中时而鸦雀无声，时而掌声笑声阵阵，时而讨论热烈。无论是参与课堂的人数，还是上台学生表演的质量，笔者都相当满意。这是一堂学生给予的精彩的活动课，它激励我进一步探索改进文言文教学的方法。
关键词： 精彩 生生互動 文言文教学 一次探索
在文言文的教学模式中，基本上是教师处于主体地位，学生是被动接受知识的传承，教学手段单一陈旧、学习氛围沉闷，教师的讲解代替学生的主体活动，学生的学习几乎是机械的。更严重的是这样的课堂几乎完全忽视了学生与学生间的相互作用。美国教育专家约翰逊说过：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”
早在20世纪70年代美国学者就提出以“生生互动”为特征的合作学习，这种学习策略从教学过程的集体性出发，针对传统教学不重视同伴间相互影响的弊端，着眼于生生之间互动的普遍性，通过组织开展学生与学生、小组与小组间的合作性活动来达到课堂教学的目标。［１］生生互动不仅能激发学生自发自觉地揣摩、涵咏文章内容，而且能把自己置身于与他人交谈的话语情境中，与他人保持理性互动和宽容交流。下面我的这节课就是生生互动在文言文教学中的一次探索。
一
上海H版九年级有篇课文《弈喻》，其中所包含的道理对学生的立身行事有重要的教育意义。文中第一节记叙了一
件事，虽短，字里行间皆有丰富的内涵。为了促使学生自主研读，积极参与课堂活动，我让学生把它改编成哑剧。培养他们通过自主的“咬文嚼字”来疏通文章内容的习惯，同时在表演与观评之间，让他们形成互动，自己去体味其中蕴含的道理。于是，我布置了预习：
1.仔细阅读《弈喻》第一节，把它改编成哑剧，通过动作、神情等内容表达出来。在原文的基础上可以添加一些合理情节。
2.组合成一个小组，在每个人独立思考基础上，群策群力，派一个代表表演。
3.在观看的同时，欢迎同学研读课本内容，以小组为单位，派代表点评表演，使之更恰当。
二
第二天一进教室，便感受到学生跃跃欲试的期待与兴奋。我先了解分组情况，全班分六组，光是组名就令我一震：帅哥组、春花组、天地组合……我刚作了个开场白，一位男生便自告奋勇率先走上讲台表演起来。意料之中的冷场并没有出现，使我事先准备的鼓动之词也“英雄无用武之地”了。
只见班长（代表帅哥组）从门外进来，面带自视甚高之神色，向大家微微点点头，算是行礼打了招呼。至讲台前作观看状，时而稍皱眉头，似有鄙夷之色，时而眉飞色舞，做些评论。稍后他坐下，做下棋状，起先眉宇间神态悠然，接着做沉思状，最后做数子状。
他把握了文章的主要内容，准确地把握了“观弈于友人所”、“一客数败”、“辄欲易置之”、“予颇易之”、“客胜予十三子”等词句的意思，动作表演较恰当，更难得有份自信与“敢为人先”的勇气，因此表演一结束，赢来掌声一片。后又上来一位男同学（代表秋月组），表演的内容，动作与前者大抵相同。我鼓励同学做点评，调动学生对课文作进一步的挖掘。
“刚才两位同学的表演抓住了主要内容，下面同学再仔细阅读一下课文，可以在细节上出出主意，提出建议，使表演锦上添花。小组内讨论讨论。”四、五分钟七嘴八舌的议论之后，便有同学举手发言。
学生甲：“这是篇文言文，古代下棋者多为文人雅士。所以人物的举止应注意这一点。如一开场应学古人相见行礼的样子，可能逼真些。”
学生乙：“我做了简单的记录，文中‘嗤其失算’、‘甫下数子，客已得先手’、‘予思益苦’等，这些颇有些份量的词语，前两位都没有加以重视。这些词语的表演空间甚大，前后的变化与下文的议论息息相关，而且它们体现文章的主旨。”
学生丙：“‘予赧甚’这句话信息量很丰富啊，只有这时方才深深体会了观人之失易，观己之失难呀。可是怎样表演呢？好像化化妆会更有效果。”
学生丁：“终日默坐是个很重要的细节，可谓‘一切尽在不言中’，表明‘予’对人对事态度的根本转变。”
……
看着学生纷纷举手，争相发言，听着他们头头是道的评论，我真有些吃惊他们想得如此细致，推敲得如此头头是道。我平时还真忽视了这片智慧的海洋。“结合这些宝贵的意见，请在原来的基础上做些调整，给大家三分钟的准备时间。”
接着有一名女学生、两名男学生合作表演（代表天地组合）。他们在把握文章内容上有进步，但动作没有放开，有些紧张。因为是哑剧，所以体态语要到位，甚至要有些夸张。我让学生在底下互相比划比划，找找表演的感觉。
最后上讲台表演的是才女组的代表，只见她从课桌里拿出把折扇打开，边走边轻轻摇着。班中气氛一下子热烈起来。只见她手握折扇，文雅地向众人拱手作揖，恰如古人模样。而后一手背后，一手握扇，矜持地看着别人下棋，看着看着，口做有“嘘嘘”发声状，嘴角下撇，连连摇头，面带鄙夷之色，既而几次，一次比一次表情夸张。甚至一手指己，一手指客，又一手指天，一手指地，似说他二人棋艺有天壤之别。既而面上鄙夷之色加重，亦有自得之色。后做入座、下棋状，还一边轻摇折扇，漫不经心，悠哉游哉，一副与尔下棋稳操胜券之神情。接着面露惊诧之色，神情稍显紧张，如此数次，紧张之情次次加剧。继而手执棋子忽左忽右、举棋不定，做苦思冥想状，又如此数次，紧扣“予思益苦”，几次表情各不相同。最后又做数子状，用手势做出十三数，面色涨红（转身用手捏的），一个劲地向对方拱手作揖，大有惭愧之色。后又表演应邀看棋，态度谦和，看棋时十分专心，一言不发，如此做了三次。
她的表演一结束，全班喝彩声，掌声顿起，课堂气氛活泼热烈轻松。想发言的人还真不少：
“她平日里看了不少书，有点文学功底，所以揣摩之意也就准确到位，表演也形象，如‘后有招予观弈者，终日默坐而已’就演得较到位。”
“早上听她说，昨晚对着镜子练过，可见功夫不负有心人。”
“扇子做道具平添几分儒雅，小小道具，渲染了气氛。”
她自己亦举手发言：“其实我是站在‘巨人’的肩膀上，因为昨天我们好几位同学共同策划，只不过把表演的机会留给了我。”
……
学生中仍有要发言的，可此时下课铃声响起，学生们惊诧地大叫：这么快就下课了！甚至有人大声问我：“老师有没有机会让我们表演表演，潇洒一回。”看我点头，兴奋得手舞足蹈。
三
很多时候，我非常不放心学生，认为他们年龄小阅历浅，许多东西他们无法体会，所以“事必躬亲”，常常把知识和道理嚼得烂烂的，“喂”给学生，忽视了没有实践的体验，自不会心领神会。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这次《弈喻》教学中，我没有任何事先指导。可无论是参与课堂的人数，还是上台学生表演的质量，我都相当满意。课堂中时而鸦雀无声，时而掌声笑声阵阵，时而讨论热烈。连我也与他们一起手舞足蹈，学生给我上了一堂精彩的课。
由于课堂上学生之间产生了积极的互动，学生在表演、观看、评价中勤于思考，深入探究，全身心投入到学习中。在互动中不断地提升自己理解力、完善自己的表演，并具有表达自我观点、参与表演的愿望。生生互动调动了全班学习的积极性，提高了每一个学生的学习动力和能力。这次教学上的尝试激励我要不懈探索改进文言文教学的方法。只有这样，我们才能走出文言文教学的困境；只有这样，学生才会给我们带来无限的精彩。
参考文献：
［1］裘英鹂.上海教育科研.2004年04期.
（作者系华东师范大学中文系05级教育硕士）
关键词： 精彩 生生互動 文言文教学 一次探索
在文言文的教学模式中，基本上是教师处于主体地位，学生是被动接受知识的传承，教学手段单一陈旧、学习氛围沉闷，教师的讲解代替学生的主体活动，学生的学习几乎是机械的。更严重的是这样的课堂几乎完全忽视了学生与学生间的相互作用。美国教育专家约翰逊说过：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”
早在20世纪70年代美国学者就提出以“生生互动”为特征的合作学习，这种学习策略从教学过程的集体性出发，针对传统教学不重视同伴间相互影响的弊端，着眼于生生之间互动的普遍性，通过组织开展学生与学生、小组与小组间的合作性活动来达到课堂教学的目标。［１］生生互动不仅能激发学生自发自觉地揣摩、涵咏文章内容，而且能把自己置身于与他人交谈的话语情境中，与他人保持理性互动和宽容交流。下面我的这节课就是生生互动在文言文教学中的一次探索。
一
上海H版九年级有篇课文《弈喻》，其中所包含的道理对学生的立身行事有重要的教育意义。文中第一节记叙了一
件事，虽短，字里行间皆有丰富的内涵。为了促使学生自主研读，积极参与课堂活动，我让学生把它改编成哑剧。培养他们通过自主的“咬文嚼字”来疏通文章内容的习惯，同时在表演与观评之间，让他们形成互动，自己去体味其中蕴含的道理。于是，我布置了预习：
1.仔细阅读《弈喻》第一节，把它改编成哑剧，通过动作、神情等内容表达出来。在原文的基础上可以添加一些合理情节。
2.组合成一个小组，在每个人独立思考基础上，群策群力，派一个代表表演。
3.在观看的同时，欢迎同学研读课本内容，以小组为单位，派代表点评表演，使之更恰当。
二
第二天一进教室，便感受到学生跃跃欲试的期待与兴奋。我先了解分组情况，全班分六组，光是组名就令我一震：帅哥组、春花组、天地组合……我刚作了个开场白，一位男生便自告奋勇率先走上讲台表演起来。意料之中的冷场并没有出现，使我事先准备的鼓动之词也“英雄无用武之地”了。
只见班长（代表帅哥组）从门外进来，面带自视甚高之神色，向大家微微点点头，算是行礼打了招呼。至讲台前作观看状，时而稍皱眉头，似有鄙夷之色，时而眉飞色舞，做些评论。稍后他坐下，做下棋状，起先眉宇间神态悠然，接着做沉思状，最后做数子状。
他把握了文章的主要内容，准确地把握了“观弈于友人所”、“一客数败”、“辄欲易置之”、“予颇易之”、“客胜予十三子”等词句的意思，动作表演较恰当，更难得有份自信与“敢为人先”的勇气，因此表演一结束，赢来掌声一片。后又上来一位男同学（代表秋月组），表演的内容，动作与前者大抵相同。我鼓励同学做点评，调动学生对课文作进一步的挖掘。
“刚才两位同学的表演抓住了主要内容，下面同学再仔细阅读一下课文，可以在细节上出出主意，提出建议，使表演锦上添花。小组内讨论讨论。”四、五分钟七嘴八舌的议论之后，便有同学举手发言。
学生甲：“这是篇文言文，古代下棋者多为文人雅士。所以人物的举止应注意这一点。如一开场应学古人相见行礼的样子，可能逼真些。”
学生乙：“我做了简单的记录，文中‘嗤其失算’、‘甫下数子，客已得先手’、‘予思益苦’等，这些颇有些份量的词语，前两位都没有加以重视。这些词语的表演空间甚大，前后的变化与下文的议论息息相关，而且它们体现文章的主旨。”
学生丙：“‘予赧甚’这句话信息量很丰富啊，只有这时方才深深体会了观人之失易，观己之失难呀。可是怎样表演呢？好像化化妆会更有效果。”
学生丁：“终日默坐是个很重要的细节，可谓‘一切尽在不言中’，表明‘予’对人对事态度的根本转变。”
……
看着学生纷纷举手，争相发言，听着他们头头是道的评论，我真有些吃惊他们想得如此细致，推敲得如此头头是道。我平时还真忽视了这片智慧的海洋。“结合这些宝贵的意见，请在原来的基础上做些调整，给大家三分钟的准备时间。”
接着有一名女学生、两名男学生合作表演（代表天地组合）。他们在把握文章内容上有进步，但动作没有放开，有些紧张。因为是哑剧，所以体态语要到位，甚至要有些夸张。我让学生在底下互相比划比划，找找表演的感觉。
最后上讲台表演的是才女组的代表，只见她从课桌里拿出把折扇打开，边走边轻轻摇着。班中气氛一下子热烈起来。只见她手握折扇，文雅地向众人拱手作揖，恰如古人模样。而后一手背后，一手握扇，矜持地看着别人下棋，看着看着，口做有“嘘嘘”发声状，嘴角下撇，连连摇头，面带鄙夷之色，既而几次，一次比一次表情夸张。甚至一手指己，一手指客，又一手指天，一手指地，似说他二人棋艺有天壤之别。既而面上鄙夷之色加重，亦有自得之色。后做入座、下棋状，还一边轻摇折扇，漫不经心，悠哉游哉，一副与尔下棋稳操胜券之神情。接着面露惊诧之色，神情稍显紧张，如此数次，紧张之情次次加剧。继而手执棋子忽左忽右、举棋不定，做苦思冥想状，又如此数次，紧扣“予思益苦”，几次表情各不相同。最后又做数子状，用手势做出十三数，面色涨红（转身用手捏的），一个劲地向对方拱手作揖，大有惭愧之色。后又表演应邀看棋，态度谦和，看棋时十分专心，一言不发，如此做了三次。
她的表演一结束，全班喝彩声，掌声顿起，课堂气氛活泼热烈轻松。想发言的人还真不少：
“她平日里看了不少书，有点文学功底，所以揣摩之意也就准确到位，表演也形象，如‘后有招予观弈者，终日默坐而已’就演得较到位。”
“早上听她说，昨晚对着镜子练过，可见功夫不负有心人。”
“扇子做道具平添几分儒雅，小小道具，渲染了气氛。”
她自己亦举手发言：“其实我是站在‘巨人’的肩膀上，因为昨天我们好几位同学共同策划，只不过把表演的机会留给了我。”
……
学生中仍有要发言的，可此时下课铃声响起，学生们惊诧地大叫：这么快就下课了！甚至有人大声问我：“老师有没有机会让我们表演表演，潇洒一回。”看我点头，兴奋得手舞足蹈。
三
很多时候，我非常不放心学生，认为他们年龄小阅历浅，许多东西他们无法体会，所以“事必躬亲”，常常把知识和道理嚼得烂烂的，“喂”给学生，忽视了没有实践的体验，自不会心领神会。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这次《弈喻》教学中，我没有任何事先指导。可无论是参与课堂的人数，还是上台学生表演的质量，我都相当满意。课堂中时而鸦雀无声，时而掌声笑声阵阵，时而讨论热烈。连我也与他们一起手舞足蹈，学生给我上了一堂精彩的课。
由于课堂上学生之间产生了积极的互动，学生在表演、观看、评价中勤于思考，深入探究，全身心投入到学习中。在互动中不断地提升自己理解力、完善自己的表演，并具有表达自我观点、参与表演的愿望。生生互动调动了全班学习的积极性，提高了每一个学生的学习动力和能力。这次教学上的尝试激励我要不懈探索改进文言文教学的方法。只有这样，我们才能走出文言文教学的困境；只有这样，学生才会给我们带来无限的精彩。
参考文献：
［1］裘英鹂.上海教育科研.2004年04期.
（作者系华东师范大学中文系05级教育硕士）