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语文课程标准一再强调，“诵读儿歌、童谣和浅近的诗”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。那么，如何把朗读教学贯彻到语文教学的实践中去呢?可以从以下几方面进行尝试。
扩大阅读量
学生阅读时间少，阅读量不够，语言的吸收与积累就相应少，这必然影响学生的表达。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的源泉。因此，新课程理念下的语文教学，必须增加学生的阅读时间，扩大阅读量，让学生多读多背。为此，在课堂教学中，教师要给学生充分读的时间，做到“书不成诵不开讲”，以学生在朗读中的感悟为主，教师讲解为辅，让学生做到熟读精思，在读中加深理解并受到情感的熏陶，同时积累感性语言材料，提高感悟语言的能力，触发语感，培养语感，最终积淀语感。
除了保证学生在课堂上的阅读时间外，还要保证学生在课外的阅读时间。为此，教师要加强学生的课外阅读指导，不能让学生的课外阅读放任自流，应采用目标教学，制定朗读任务，保证阅读效果。
设计有效朗读
朗读是让学生认识文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感、充满情致的实践活动。在语文教学中，教师如果只是让学生单一地“读”，而没有进行朗读设计，可能只教会学生“念”书，达不到应有的教学效果。为此，教师在语文教学中，要进行有效的朗读设计。
1 比读
比读就是让学生比较性地去朗读，可以分为两类：第一，通过词语的增删、词语的变换、语序的不同，让学生在比读中体味文本语言的精妙，对文本获得一种顿悟，领悟语言的意蕴和情味。第二，选择内容、风格、意境相近或相反的作品进行比读，使学生的阅读能力得到迁移，朗读能力得到训练，让学生领悟文本的感情和韵味，掌握表现该种感情和韵味的朗读方法。如学习王维的《白雪歌送武判官归京》时，可以把王勃的《送杜少府之任蜀州》作为比读的材料。通过比较让学生明白，这两首诗虽然都是送别诗，但表达的感情和韵味各不相同：王勃的诗意境开阔、刚健有力、基调高亢，读时应铿锵有力；而王维的这首诗是边关将士英雄气概和儿女心肠交织在一起的高歌，基调悲而不哀，朗读时应慷慨而委婉。这样比读，加深了学生对诗歌的理解，开阔了学生的视野，发展了学生的能力，把朗读训练落到了实处。
2 品读
品读就是教师在朗读训练中引导学生对文本内容进行分析理解，进而品评鉴赏其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的浓厚情感、文中的精点妙要等，从而体会语言的意蕴美，使学生对炼字艺术有更深入的理解。在写景叙事的文章中，那些特别富于表现力的词句，往往表现出作者炼字的功力，使作品具有独特的神韵、悠长的情味。教学中，教师要引导学生抓住这些词句，反复品读，从中品味出字里行间的韵味。
3 范读
在语文教学中，要真正把朗读教学落到实处，教师还要进行适当范读。范读可分为两种：一种是运用著名朗诵艺术家的范读，如夏青、张家生、丁建华、乔榛等人对一些优秀文学作品或妙趣横生、或动人至深的朗诵，往往能在学生心中产生强烈共鸣。朗读教学时，可以让学生学着这些艺术家的语调小声地吟诵，从而达到预期的朗读教学目的。另一种是教师的范读。教师悦耳动听、和谐自然的声音，将文章的情感初步地传给了学生。教师高水平的朗诵，可以激发学生的朗读兴趣，增加学生对语言的感受力，从而提高学生的朗读能力。
加强指导
长期以来，由于朗读教学未引起足够的重视，教师缺乏对学生朗读的具体指导，致使朗读能力成为学生的弱项，学生的诵读知识几乎是一片空白。因此，加强朗读指导是朗读教学中不可或缺的一环。教师指导学生朗读可以从以下几方面入手：第一，要让学生明确朗读的目的。第二，要让学生端正朗读的态度。第三，要让学生调整朗读的心态。第四，要让学生深入理解、感受和体验作品的思想内容和情感态度。第五，要让学生掌握朗诵知识、学习和运用朗读技巧。
扩大阅读量
学生阅读时间少，阅读量不够，语言的吸收与积累就相应少，这必然影响学生的表达。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的源泉。因此，新课程理念下的语文教学，必须增加学生的阅读时间，扩大阅读量，让学生多读多背。为此，在课堂教学中，教师要给学生充分读的时间，做到“书不成诵不开讲”，以学生在朗读中的感悟为主，教师讲解为辅，让学生做到熟读精思，在读中加深理解并受到情感的熏陶，同时积累感性语言材料，提高感悟语言的能力，触发语感，培养语感，最终积淀语感。
除了保证学生在课堂上的阅读时间外，还要保证学生在课外的阅读时间。为此，教师要加强学生的课外阅读指导，不能让学生的课外阅读放任自流，应采用目标教学，制定朗读任务，保证阅读效果。
设计有效朗读
朗读是让学生认识文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感、充满情致的实践活动。在语文教学中，教师如果只是让学生单一地“读”，而没有进行朗读设计，可能只教会学生“念”书，达不到应有的教学效果。为此，教师在语文教学中，要进行有效的朗读设计。
1 比读
比读就是让学生比较性地去朗读，可以分为两类：第一，通过词语的增删、词语的变换、语序的不同，让学生在比读中体味文本语言的精妙，对文本获得一种顿悟，领悟语言的意蕴和情味。第二，选择内容、风格、意境相近或相反的作品进行比读，使学生的阅读能力得到迁移，朗读能力得到训练，让学生领悟文本的感情和韵味，掌握表现该种感情和韵味的朗读方法。如学习王维的《白雪歌送武判官归京》时，可以把王勃的《送杜少府之任蜀州》作为比读的材料。通过比较让学生明白，这两首诗虽然都是送别诗，但表达的感情和韵味各不相同：王勃的诗意境开阔、刚健有力、基调高亢，读时应铿锵有力；而王维的这首诗是边关将士英雄气概和儿女心肠交织在一起的高歌，基调悲而不哀，朗读时应慷慨而委婉。这样比读，加深了学生对诗歌的理解，开阔了学生的视野，发展了学生的能力，把朗读训练落到了实处。
2 品读
品读就是教师在朗读训练中引导学生对文本内容进行分析理解，进而品评鉴赏其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的浓厚情感、文中的精点妙要等，从而体会语言的意蕴美，使学生对炼字艺术有更深入的理解。在写景叙事的文章中，那些特别富于表现力的词句，往往表现出作者炼字的功力，使作品具有独特的神韵、悠长的情味。教学中，教师要引导学生抓住这些词句，反复品读，从中品味出字里行间的韵味。
3 范读
在语文教学中，要真正把朗读教学落到实处，教师还要进行适当范读。范读可分为两种：一种是运用著名朗诵艺术家的范读，如夏青、张家生、丁建华、乔榛等人对一些优秀文学作品或妙趣横生、或动人至深的朗诵，往往能在学生心中产生强烈共鸣。朗读教学时，可以让学生学着这些艺术家的语调小声地吟诵，从而达到预期的朗读教学目的。另一种是教师的范读。教师悦耳动听、和谐自然的声音，将文章的情感初步地传给了学生。教师高水平的朗诵，可以激发学生的朗读兴趣，增加学生对语言的感受力，从而提高学生的朗读能力。
加强指导
长期以来，由于朗读教学未引起足够的重视，教师缺乏对学生朗读的具体指导，致使朗读能力成为学生的弱项，学生的诵读知识几乎是一片空白。因此，加强朗读指导是朗读教学中不可或缺的一环。教师指导学生朗读可以从以下几方面入手：第一，要让学生明确朗读的目的。第二，要让学生端正朗读的态度。第三，要让学生调整朗读的心态。第四，要让学生深入理解、感受和体验作品的思想内容和情感态度。第五，要让学生掌握朗诵知识、学习和运用朗读技巧。