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【摘要】随着我国高等教育的不断发展及现代教育教学对英语的要求不断提升，大学英语教育模式正在不断的创新和实践，翻转课堂是近年来新兴起的课堂教学模式，在我国大学英语教学课堂上取得了较好的应用，本文就对基于翻转课堂的大学英语教学模式进行论述。
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学模式
【作者简介】刘晓飞（1979.11-），女，内蒙古赤峰人，汉族，内蒙古科技大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学；赵小芳，女，内蒙古科技大学外国语学院，文学硕士。
一、翻转课堂
翻轉课堂是美国萨尔曼提出的教学模式，萨尔曼在利用自制教学视频来帮助侄女和侄儿辅导数学，从辅导的效果上发现，这种教学模式有着较好的成效，随后萨尔曼就提出了翻转课堂的教学理念。这一理念自提出以来就受到了国内外教师的广泛关注，随之成为了教育界的新型教育模式。翻转课堂的要以在于，将教育流程进行变革，让教育在知识传授和知识内化上得到优化。自2012年以来，我国教育部就开始全国范围内进行翻转课堂的试点应用活动，在开展的过程中翻转课堂逐步与我国教育体系进行融合和完善，形成了我国特色的翻转课堂教学模式，但目前翻转课堂在大学英语教学阶段仍存在不足之处，需要进一步的研究和探索。
二、大学英语教学现状
我国英语教学模式单一，初高中英语教学缺乏学生主动性的培养，这就大学阶段学生在参与英语学习的时候不能主动的投入其中，存在消极懈怠的学习表现。尽管近年来，我国大学生设置了不同的要求来保障学生能够主动的参与学习，例如大学四六级考试、英语主修课计入学分等，但是大学英语教学水平仍堪忧。从目前大学英语课堂的建设表现上来看，大学英语教育在大一和大二阶段比较在重视，到了大三阶段，基本上学生都已经完成了四六级或英语专修课程学分，对英语学习的热情持续降低，失去了学校对英语的要求，学生常年学习英语的反感和懈怠的情绪表露出来，更使得学生不愿意继续的参与英语学习。从大学英语的评估上来看，从入学开始以来学校的英语考核只从期末考核、课堂出勤、课业完成情况来进行考核，缺乏过程性考核的建设，使得学生们只注重结果，无心提高自己的英语学习能力。
三、翻转课堂在大学英语教学中的优势
首先，在翻转课堂下，学生的主体地位得到了明确。在翻转课堂教学模式下，通过教学视频来帮助学生们形成自主学习的理念，并在反复的观看视频的基础上，针对性的把握英语课堂的重难点，进而激发起大学生英语学习的主观性和积极性，让学生的课堂主体地位明确，为大学英语教学发展和教育质量的提升打下坚实的基础；其次，加强师生和学生之间的沟通频率。在翻转课堂的开展下教师与学生之间的沟通将进一步的强化，帮助大学英语课堂构建起良好的教学氛围，并让教师的教学引导作用进行凸显，让英语教学的知识传授成效大大增强；最后，利于知识的巩固吸收。在翻转课堂的微课建设下，学生能够利用微课来进行章节的回顾和学习，进而在微课的帮助下，提升学生们的英语学习能力和自主学习能力，同时提高大学英语的教学质量和水平。
四、基于翻转课堂的英语教学模式构建
对于基于翻转课堂下的英语教学模式构建而言，关键因素之一就是围绕着翻转课堂来进行平台的搭建，并围绕着该平台，结合大学阶段英语教学需求和结合学生实际学习能力，来进行平台的完善和丰富。除此之外，还可以从以下几方面着手进行落实和构建：
1.实现教学资源库的完善建设。在应用翻转课堂模式的过程中，教师应注意自身建设和公共资源库的管理，并通过教学资源库的建设让教师可以将自己的资源上传到学校的公共资源中供学生查找，或者将公共资源库中的数据下载到教师的资源库，并以电子压缩文档的形式将其传输给学生，以便学生利用教学资源进行自主学习。虽然这种方法可以最大限度地丰富教学资源，但却无法实现师生之间的互动，所以还需要构建交互平台来解决这一问题。
2.构建网络学习平台。基于教学资源库的弊端，为了填补这一缺漏就需要构建校园网络学习平台。通过构建翻转课堂网络学习平台来提高教学中的师生交互，并通过每个教学板的设计实现完美的翻转课堂的教学服务，换句话说，通过这个平台，教师不仅可以实现在线教学指导，还可以实现非实时的教学和互动。
3.课堂和课后活动构建。在课堂活动建设的时候教师可以通过课堂将建立测试问题或录制微课程来让学生们在课前进行预习，在课堂的时候让学生们进行分组和讨论，然后轮组进行发言，在发言的过程中，教师注重引导，并观察和了解学生们的学习欠缺和不足，在学生们发言后进行鼓励和点评，以让学生们的课堂主体地位得到凸显和教师引导职能进行发挥。
课后活动的建设，可以开展教师答疑活动，让学生们能够在课下进行疑问的询问，并让师生的沟通和答疑过程，实现知识的转移，也就是将传统课堂知识解释转向课下，实现课堂的翻转及答疑活动的发展。通过这种课后活动的建设，让师生互动强化，让学生对知识的理解和内化进行加深。
不论是课堂教学还是课后教学，其都是为了巩固学生们的知识，让学生们能够加深对知识的理解和掌握能力。因此，还需要围绕着课堂和课后活动进行考核机制的建设，将过程考核进行突出，以确保翻转课堂教学模式能够更好的推动大学英语教学的发展。
五、总结
在本文章的论述中，本人围绕着翻转课堂教学理念对大学生英语教学模式的构建进行研究和论述，并结合本人的个人经历和教学反思来提出模式的建设措施。以期通过本文章的研究和论述来为大学英语教学模式的构建提供理论参考。
参考文献：
[1]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（08）：81-87.
【关键词】翻转课堂；大学英语；教学模式
【作者简介】刘晓飞（1979.11-），女，内蒙古赤峰人，汉族，内蒙古科技大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：英语语言学；赵小芳，女，内蒙古科技大学外国语学院，文学硕士。
一、翻转课堂
翻轉课堂是美国萨尔曼提出的教学模式，萨尔曼在利用自制教学视频来帮助侄女和侄儿辅导数学，从辅导的效果上发现，这种教学模式有着较好的成效，随后萨尔曼就提出了翻转课堂的教学理念。这一理念自提出以来就受到了国内外教师的广泛关注，随之成为了教育界的新型教育模式。翻转课堂的要以在于，将教育流程进行变革，让教育在知识传授和知识内化上得到优化。自2012年以来，我国教育部就开始全国范围内进行翻转课堂的试点应用活动，在开展的过程中翻转课堂逐步与我国教育体系进行融合和完善，形成了我国特色的翻转课堂教学模式，但目前翻转课堂在大学英语教学阶段仍存在不足之处，需要进一步的研究和探索。
二、大学英语教学现状
我国英语教学模式单一，初高中英语教学缺乏学生主动性的培养，这就大学阶段学生在参与英语学习的时候不能主动的投入其中，存在消极懈怠的学习表现。尽管近年来，我国大学生设置了不同的要求来保障学生能够主动的参与学习，例如大学四六级考试、英语主修课计入学分等，但是大学英语教学水平仍堪忧。从目前大学英语课堂的建设表现上来看，大学英语教育在大一和大二阶段比较在重视，到了大三阶段，基本上学生都已经完成了四六级或英语专修课程学分，对英语学习的热情持续降低，失去了学校对英语的要求，学生常年学习英语的反感和懈怠的情绪表露出来，更使得学生不愿意继续的参与英语学习。从大学英语的评估上来看，从入学开始以来学校的英语考核只从期末考核、课堂出勤、课业完成情况来进行考核，缺乏过程性考核的建设，使得学生们只注重结果，无心提高自己的英语学习能力。
三、翻转课堂在大学英语教学中的优势
首先，在翻转课堂下，学生的主体地位得到了明确。在翻转课堂教学模式下，通过教学视频来帮助学生们形成自主学习的理念，并在反复的观看视频的基础上，针对性的把握英语课堂的重难点，进而激发起大学生英语学习的主观性和积极性，让学生的课堂主体地位明确，为大学英语教学发展和教育质量的提升打下坚实的基础；其次，加强师生和学生之间的沟通频率。在翻转课堂的开展下教师与学生之间的沟通将进一步的强化，帮助大学英语课堂构建起良好的教学氛围，并让教师的教学引导作用进行凸显，让英语教学的知识传授成效大大增强；最后，利于知识的巩固吸收。在翻转课堂的微课建设下，学生能够利用微课来进行章节的回顾和学习，进而在微课的帮助下，提升学生们的英语学习能力和自主学习能力，同时提高大学英语的教学质量和水平。
四、基于翻转课堂的英语教学模式构建
对于基于翻转课堂下的英语教学模式构建而言，关键因素之一就是围绕着翻转课堂来进行平台的搭建，并围绕着该平台，结合大学阶段英语教学需求和结合学生实际学习能力，来进行平台的完善和丰富。除此之外，还可以从以下几方面着手进行落实和构建：
1.实现教学资源库的完善建设。在应用翻转课堂模式的过程中，教师应注意自身建设和公共资源库的管理，并通过教学资源库的建设让教师可以将自己的资源上传到学校的公共资源中供学生查找，或者将公共资源库中的数据下载到教师的资源库，并以电子压缩文档的形式将其传输给学生，以便学生利用教学资源进行自主学习。虽然这种方法可以最大限度地丰富教学资源，但却无法实现师生之间的互动，所以还需要构建交互平台来解决这一问题。
2.构建网络学习平台。基于教学资源库的弊端，为了填补这一缺漏就需要构建校园网络学习平台。通过构建翻转课堂网络学习平台来提高教学中的师生交互，并通过每个教学板的设计实现完美的翻转课堂的教学服务，换句话说，通过这个平台，教师不仅可以实现在线教学指导，还可以实现非实时的教学和互动。
3.课堂和课后活动构建。在课堂活动建设的时候教师可以通过课堂将建立测试问题或录制微课程来让学生们在课前进行预习，在课堂的时候让学生们进行分组和讨论，然后轮组进行发言，在发言的过程中，教师注重引导，并观察和了解学生们的学习欠缺和不足，在学生们发言后进行鼓励和点评，以让学生们的课堂主体地位得到凸显和教师引导职能进行发挥。
课后活动的建设，可以开展教师答疑活动，让学生们能够在课下进行疑问的询问，并让师生的沟通和答疑过程，实现知识的转移，也就是将传统课堂知识解释转向课下，实现课堂的翻转及答疑活动的发展。通过这种课后活动的建设，让师生互动强化，让学生对知识的理解和内化进行加深。
不论是课堂教学还是课后教学，其都是为了巩固学生们的知识，让学生们能够加深对知识的理解和掌握能力。因此，还需要围绕着课堂和课后活动进行考核机制的建设，将过程考核进行突出，以确保翻转课堂教学模式能够更好的推动大学英语教学的发展。
五、总结
在本文章的论述中，本人围绕着翻转课堂教学理念对大学生英语教学模式的构建进行研究和论述，并结合本人的个人经历和教学反思来提出模式的建设措施。以期通过本文章的研究和论述来为大学英语教学模式的构建提供理论参考。
参考文献：
[1]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（08）：81-87.