论文部分内容阅读
语法是多年来人们在生活实践中总结出来的语言规律，它是语言的法则，是语言的组成部分，也是语言学习内容的重要组成部分。近几年的高考英语试题对语言运用能力提出了很高的要求，对语法的直接考查相对减少，而对语篇理解及语言运用能力的考查比例大大提高，因此，一些教师得出这样的结论：现在的高考重语言知识的运用，轻语法知识。因此，在平时的教学中淡化了语法教学，忽视了语法教学在英语教学中的作用，导致学生的语法水平下降，影响了学生英语技能和语言能力的发展，也妨碍了学生英语自学能力的培养。
一、语法在英语学习中的地位
确切地说，高考对语法的考查不是降低要求，而是要求更高了。它已从对语法一般规则的考查过渡到对语法在语篇中的实际运用能力的考查。虽然直接考语法的题目少了，但高考中的阅读理解、短文改错、书面表达等题不仅需要考生熟练掌握语法，而且需要考生拥有熟练运用语法的技能。况且，很多学生将来在工作和生活中还要与书面形式的英语打交道，也就是用英语阅读和写作。高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，而在阅读过程中，人们往往需要语法的帮助才能正确理解。此外，语法水平的高低更突出地表现在书面表达能力上。学生并不是不知道写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达，语法结构错误严重，影响了语言输出的准确性。要从根本上解决这个问题，就要加强语法学习了。
从语言学习的环境看，学习者习得母语时，处在良好的语言环境中，不必学语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力。但我们不能完全用习得母语的方法来学习英语，因为我们缺乏习得英语的环境。因此，在缺乏语言习得环境的情况下，学好语法知识、把握英语的基本结构，是提高英语学习效率、快速掌握英语的有效手段。一个语言掌握到家的人在说话、写文章时绝不会去考虑语法是否正确，他考虑的是如何表达自己的思想；他在阅读时也不再去考虑语法的准确性，他考虑的是如何快速准确地去捕捉阅读材料的信息。而目前高考就是考查学生的这种能力。由此印证了我前面所提到的：高考对语法的要求不是降低而是提高了。这就要求我们在平时的教学中要正确把握语法教学的度，切实处理好语言知识与语言能力的关系，以达到最终的教学目标。
二、如何提高语法教学的效率
传统的以语法为主线的教学方法不利于学生能力的发展，其主要原因是它只重视语法知识的传授，忽视了能力的培养。结果是学生对语法规则比外国人还要精通，但就是不能和外国人交际，不能阅读外文报刊，写出来的文章都是中国式的英语。过去重语法知识的高考试题即使考生能拿到高分也往往是高分低能，难以适应新形势的需要。在这种情况下，近几年来的高考英语试题对于英语教学改革起了一个推动促进的作用，不少教师都在探索新的教学方法来培养学生的语言运用能力。以下谈谈本人在语法教学中的一些体会。
1.适当集中，适时归纳
在中学英语教科书中，一个单元只介绍一个语法点，各语法点在教科书稍后部分会循环出现，整个教科书中语法点的安排是一个有机的统一体。这种安排有利于学生系统地掌握语言知识。英语教师应对初高中教材的语法安排有一个全面的了解，要知道哪些语法项目安排在哪里，在哪一个单元再现。然而，分散的语法项目也给学生带来了不利因素，学生难以在短时间内形成整体的概念。有些语法项目要分多个单元才能全部呈现出来。这就需要教师在引导学生进行交际性训练的同时，适时地将语法进行归纳，找出规律。如果教师只引导学生进行交际性的训练，而不把某一些语法项目的内容集中，就会导致学生对所学语法结构模糊不清而最终影响语言运用的准确性。因此在学生积累大量语言材料的基础上，通过教师点拨，对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳是非常必要的。
2.联系对比，发现规律
在语法教学过程中，教师要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。例如可以把中学阶段所学的八种时态分为四组，即一般现在时和一般过去时，现在进行时和过去进行时，一般将来时和过去将来时，现在完成时和过去完成时，让学生从时态的用法和构成上去发现规律。中学英语语法中有许多规律，如：被动语态由“be 过去分词”构成，不同时态的被动语态形式只是be的形式不同；多数间接引语是以宾语从句的形式存在；状语从句和定语从句分别可简化为非谓语动词作状语和定语；定语从句中的引导词是由其在定语从句中充当的成分和先行词决定的，等等。
3.设置语境，注重运用
简单地说，语境就是具体语言形式所出现的具体环境。语法教学的目的是为语言交际服务，而交际离不开语境。因此，语法教学不应孤立地进行，它应该置于一定的语境之中，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法，这也是近年来的高考试题所体现的要求。在教学过程中，教师应先引导学生抓住语境理解语篇，然后再引导学生注意本语篇中多次出现的句子，使学生形成感性认识。这些句子正是本单元的重点语法结构的体现，最后让学生自己总结出规律。
4.讲练结合，提高效率
不管教学什么语言或者采用什么教学方法，都不是不要讲语法，关键是如何去讲。教师应该把握时机，待学生对有关语言知识有了足够的感性认识后，适时点拨，使学生从感性认识上升到理性认识。讲语法的时间要严格控制，不宜过长，因为讲得过多会使得教学目标偏离，解释时间越长问题会变得越复杂，并浪费时间。必要时可以联系点过去的知识帮助学生理解。语法要“精讲”，这样可以腾出更多的时间来进行交际训练。语法的训练也要注意方法，传统的方法是让学生做大量的专题练习来巩固，这个方法固然重要，但如果把语法练习与短文改错、书面表达结合起来，效果更佳。尤其对于学生们在书面表达中所出现的语法错误应认真讲评，通过练习再进行补充归纳、巩固。这样，学生就能熟练地掌握并运用语法知识了。
总之，语法是基础，是提高阅读理解和书面表达能力必不可缺的训练内容，语法在中学阶段不是要淡化，而是要给予足够的重视。否则，外语教学将会变成无源之水、无本之木。
参考文献
［1］佟文柱.中学英语语法教学刍议［J］.中小学英语教学与研究,2000(1).
［2］全建强.走出语法教学的误区［J］.中小学外语教学，2002(5).
（责任编辑 周侯辰）
一、语法在英语学习中的地位
确切地说，高考对语法的考查不是降低要求，而是要求更高了。它已从对语法一般规则的考查过渡到对语法在语篇中的实际运用能力的考查。虽然直接考语法的题目少了，但高考中的阅读理解、短文改错、书面表达等题不仅需要考生熟练掌握语法，而且需要考生拥有熟练运用语法的技能。况且，很多学生将来在工作和生活中还要与书面形式的英语打交道，也就是用英语阅读和写作。高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，而在阅读过程中，人们往往需要语法的帮助才能正确理解。此外，语法水平的高低更突出地表现在书面表达能力上。学生并不是不知道写什么内容，而是不能用正确的语言形式来表达，语法结构错误严重，影响了语言输出的准确性。要从根本上解决这个问题，就要加强语法学习了。
从语言学习的环境看，学习者习得母语时，处在良好的语言环境中，不必学语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力。但我们不能完全用习得母语的方法来学习英语，因为我们缺乏习得英语的环境。因此，在缺乏语言习得环境的情况下，学好语法知识、把握英语的基本结构，是提高英语学习效率、快速掌握英语的有效手段。一个语言掌握到家的人在说话、写文章时绝不会去考虑语法是否正确，他考虑的是如何表达自己的思想；他在阅读时也不再去考虑语法的准确性，他考虑的是如何快速准确地去捕捉阅读材料的信息。而目前高考就是考查学生的这种能力。由此印证了我前面所提到的：高考对语法的要求不是降低而是提高了。这就要求我们在平时的教学中要正确把握语法教学的度，切实处理好语言知识与语言能力的关系，以达到最终的教学目标。
二、如何提高语法教学的效率
传统的以语法为主线的教学方法不利于学生能力的发展，其主要原因是它只重视语法知识的传授，忽视了能力的培养。结果是学生对语法规则比外国人还要精通，但就是不能和外国人交际，不能阅读外文报刊，写出来的文章都是中国式的英语。过去重语法知识的高考试题即使考生能拿到高分也往往是高分低能，难以适应新形势的需要。在这种情况下，近几年来的高考英语试题对于英语教学改革起了一个推动促进的作用，不少教师都在探索新的教学方法来培养学生的语言运用能力。以下谈谈本人在语法教学中的一些体会。
1.适当集中，适时归纳
在中学英语教科书中，一个单元只介绍一个语法点，各语法点在教科书稍后部分会循环出现，整个教科书中语法点的安排是一个有机的统一体。这种安排有利于学生系统地掌握语言知识。英语教师应对初高中教材的语法安排有一个全面的了解，要知道哪些语法项目安排在哪里，在哪一个单元再现。然而，分散的语法项目也给学生带来了不利因素，学生难以在短时间内形成整体的概念。有些语法项目要分多个单元才能全部呈现出来。这就需要教师在引导学生进行交际性训练的同时，适时地将语法进行归纳，找出规律。如果教师只引导学生进行交际性的训练，而不把某一些语法项目的内容集中，就会导致学生对所学语法结构模糊不清而最终影响语言运用的准确性。因此在学生积累大量语言材料的基础上，通过教师点拨，对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳是非常必要的。
2.联系对比，发现规律
在语法教学过程中，教师要及时点拨，引导学生发现语言规律，弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系。例如可以把中学阶段所学的八种时态分为四组，即一般现在时和一般过去时，现在进行时和过去进行时，一般将来时和过去将来时，现在完成时和过去完成时，让学生从时态的用法和构成上去发现规律。中学英语语法中有许多规律，如：被动语态由“be 过去分词”构成，不同时态的被动语态形式只是be的形式不同；多数间接引语是以宾语从句的形式存在；状语从句和定语从句分别可简化为非谓语动词作状语和定语；定语从句中的引导词是由其在定语从句中充当的成分和先行词决定的，等等。
3.设置语境，注重运用
简单地说，语境就是具体语言形式所出现的具体环境。语法教学的目的是为语言交际服务，而交际离不开语境。因此，语法教学不应孤立地进行，它应该置于一定的语境之中，让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法，这也是近年来的高考试题所体现的要求。在教学过程中，教师应先引导学生抓住语境理解语篇，然后再引导学生注意本语篇中多次出现的句子，使学生形成感性认识。这些句子正是本单元的重点语法结构的体现，最后让学生自己总结出规律。
4.讲练结合，提高效率
不管教学什么语言或者采用什么教学方法，都不是不要讲语法，关键是如何去讲。教师应该把握时机，待学生对有关语言知识有了足够的感性认识后，适时点拨，使学生从感性认识上升到理性认识。讲语法的时间要严格控制，不宜过长，因为讲得过多会使得教学目标偏离，解释时间越长问题会变得越复杂，并浪费时间。必要时可以联系点过去的知识帮助学生理解。语法要“精讲”，这样可以腾出更多的时间来进行交际训练。语法的训练也要注意方法，传统的方法是让学生做大量的专题练习来巩固，这个方法固然重要，但如果把语法练习与短文改错、书面表达结合起来，效果更佳。尤其对于学生们在书面表达中所出现的语法错误应认真讲评，通过练习再进行补充归纳、巩固。这样，学生就能熟练地掌握并运用语法知识了。
总之，语法是基础，是提高阅读理解和书面表达能力必不可缺的训练内容，语法在中学阶段不是要淡化，而是要给予足够的重视。否则，外语教学将会变成无源之水、无本之木。
参考文献
［1］佟文柱.中学英语语法教学刍议［J］.中小学英语教学与研究,2000(1).
［2］全建强.走出语法教学的误区［J］.中小学外语教学，2002(5).
（责任编辑 周侯辰）