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教学实践证明,在课堂教学中,师生之间不仅仅是简单的知识传递,同时还伴随着心灵的接触,情感的交流。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量”,有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动,学生只有对所学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。因此,在语文教学中,教师要创設良好的学习氛围,优化课堂教学情境。
众所周知,文学用形象反映生活,给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入初中教材的文学作品主要有小说、散文、诗歌、戏剧这四大样式。教学时,教师应以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染,为课堂创设一个富有感染力的情境,唤起学生的直觉美感,使学生的心灵受到美的震动和感染。
在教学中,教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,要讲究轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人入胜的语境。比如徐志摩的《再别康桥》,在朗读时就要非常注重节奏语调,否则无法激发学生的情感。要富于美感,“晓之以理,动之以情”,并配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,“一石激起千重浪”,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,师生浸染于和谐的氛围中,沐浴在人性的光辉里,彼此感受到相互沟通的快乐,感受到心灵契合的愉悦。此情况中,学生充分发掘思维原生态,大胆展示心灵自由,迸发出炽热的创新热情。在这充满创造行为的活动中,学生的言语、能力得到了提高,个性得到了张扬,创新潜能得到极佳的发挥。
我们不妨认真审视一下课堂教学,沉寂的课堂往往因为对话赋予学生话语权而显露生机。世界著名教育家保罗·弗德认为,教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造性交往活动。然而,这种教学中的对话在很多一线老师的眼里就是“教师问学生答”。事实上,这种机械而单一的师问生答,只是形式上的所谓言语“对话”,有其形无其实,是一种变形的教师独白演出,学生仅仅充当了课堂教学中的“观众”甚至“道具”角色,离真正意义上的有效对话相去甚远。那么,怎样才是真正意义上的有效对话呢?
首先,对话教育在本质上是以人为本的教育。也就是说要确立学生在教学中的主体地位,必须首先做到尊重学生。心理学研究表明,作为生命个体都有得到尊重的需要,生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放的。在课堂上,学生能否得到尊重,决定着学生是否能积极主动地参与到教学活动中来,也决定着课堂师生关系是否和谐与融洽。
如何尊重学生?最重要的就是要把学生当作鲜活的生命来对待,与他们进行平等地对话与交流。不少教师总是习惯性地认为我们的学生还是孩子,需要引导、呵护、批评、教育,而没有想到他们同大人一样,也有情感交流、沟通的需要,也有得到理解、尊重的需要。对话方式的采用,能够满足学生作为一个生命个体所应有的正常的心理需要,因此,我们的教师必须放下架子,学会蹲下来跟学生说话,学会倾听,学会商量,让学生有一种被尊重的感觉,只有这样,我们的学生才能真正焕发出生命的激情,激发学习的信心,形成健康的学习心理,同时更主动地走近我们的老师。
其次,对话话题的来源一般有两种:一是事先准备的(预设),二是随机获取的(生成)。事先准备即教师通过深入钻研教材,合理把握教材,从而制订教学目标,确定教学重难点,以此为导向选取课堂上对话的主题,引导学生针对这一话题展开对话,逐步深入,直到解决教学重难点,达成教学目标。随机获取即学生在宽松、平等的氛围下,暴露的个性化思维主张,它往往不是教师预先所能估计到的,但只要引导得当就能产生意想不到的效果,甚至达到教学高潮,一些公开课上最出彩的往往就是这种话题下引发的高潮。
语文是一门能给人快乐,给人启迪的学科,能让你徜徉在文学的海洋中乐不思蜀,还能让你在智慧的殿堂里流连忘返,但真正能让人享受的语文课必须充满活力和魅力,这样,师生才有灵性和个性,课堂才会不断地带给人意外和惊喜。
(责任编辑 吕 行)
众所周知,文学用形象反映生活,给人以如临其境、如历其事、如见其人、如闻其声的感受。选入初中教材的文学作品主要有小说、散文、诗歌、戏剧这四大样式。教学时,教师应以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染,为课堂创设一个富有感染力的情境,唤起学生的直觉美感,使学生的心灵受到美的震动和感染。
在教学中,教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象,具有激发性和感染力,点燃学生心中的情感之火,要讲究轻重缓急的节奏,丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人入胜的语境。比如徐志摩的《再别康桥》,在朗读时就要非常注重节奏语调,否则无法激发学生的情感。要富于美感,“晓之以理,动之以情”,并配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,“一石激起千重浪”,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,师生浸染于和谐的氛围中,沐浴在人性的光辉里,彼此感受到相互沟通的快乐,感受到心灵契合的愉悦。此情况中,学生充分发掘思维原生态,大胆展示心灵自由,迸发出炽热的创新热情。在这充满创造行为的活动中,学生的言语、能力得到了提高,个性得到了张扬,创新潜能得到极佳的发挥。
我们不妨认真审视一下课堂教学,沉寂的课堂往往因为对话赋予学生话语权而显露生机。世界著名教育家保罗·弗德认为,教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造性交往活动。然而,这种教学中的对话在很多一线老师的眼里就是“教师问学生答”。事实上,这种机械而单一的师问生答,只是形式上的所谓言语“对话”,有其形无其实,是一种变形的教师独白演出,学生仅仅充当了课堂教学中的“观众”甚至“道具”角色,离真正意义上的有效对话相去甚远。那么,怎样才是真正意义上的有效对话呢?
首先,对话教育在本质上是以人为本的教育。也就是说要确立学生在教学中的主体地位,必须首先做到尊重学生。心理学研究表明,作为生命个体都有得到尊重的需要,生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放的。在课堂上,学生能否得到尊重,决定着学生是否能积极主动地参与到教学活动中来,也决定着课堂师生关系是否和谐与融洽。
如何尊重学生?最重要的就是要把学生当作鲜活的生命来对待,与他们进行平等地对话与交流。不少教师总是习惯性地认为我们的学生还是孩子,需要引导、呵护、批评、教育,而没有想到他们同大人一样,也有情感交流、沟通的需要,也有得到理解、尊重的需要。对话方式的采用,能够满足学生作为一个生命个体所应有的正常的心理需要,因此,我们的教师必须放下架子,学会蹲下来跟学生说话,学会倾听,学会商量,让学生有一种被尊重的感觉,只有这样,我们的学生才能真正焕发出生命的激情,激发学习的信心,形成健康的学习心理,同时更主动地走近我们的老师。
其次,对话话题的来源一般有两种:一是事先准备的(预设),二是随机获取的(生成)。事先准备即教师通过深入钻研教材,合理把握教材,从而制订教学目标,确定教学重难点,以此为导向选取课堂上对话的主题,引导学生针对这一话题展开对话,逐步深入,直到解决教学重难点,达成教学目标。随机获取即学生在宽松、平等的氛围下,暴露的个性化思维主张,它往往不是教师预先所能估计到的,但只要引导得当就能产生意想不到的效果,甚至达到教学高潮,一些公开课上最出彩的往往就是这种话题下引发的高潮。
语文是一门能给人快乐,给人启迪的学科,能让你徜徉在文学的海洋中乐不思蜀,还能让你在智慧的殿堂里流连忘返,但真正能让人享受的语文课必须充满活力和魅力,这样,师生才有灵性和个性,课堂才会不断地带给人意外和惊喜。
(责任编辑 吕 行)