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【摘要】本文从探索辅导员队伍专业化建设需求和大学生思政课自身建设发展需要角度出发探讨独立学院辅导员“介入“思政课教学的必要性和意义，并探讨了“介入”的两种模式及其带来的优势。在总结绍兴文理学院元培学院辅导员成功“介入”思政课做法和经验启示基础上，从辅导员——“介入者”的角度出发，提出了如何优化此种“介入”模式的相关建议。
【关键词】辅导员 思政课 “介入”
高校辅导员是大学生思想政治教育工作重要的承担者，其核心角色是“马克思主义的传播者”。思政课是马克思主义理论课和思想品德课的简称，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。独立学院辅导员同样作为大学生思想政治教育的中坚力量，面对着独立学院学生的特殊性、教师队伍结构性不平衡、数量不足等问题，独立学院辅导员工作和思政课教学面临更加艰巨的任务。借助独立学院办学模式和体制机制的灵活性，探索独立学院辅导员通过“介入”到思政课的教学模式，在提高思政课教学效果的同时，提升辅导员工作内涵和效度，则成为一个崭新的话题。
一、“介入”模式产生的契机和必要性
1.辅导员专业化对思想政治教育理论素养提出需求。在辅导员从业众多素质和能力中，思想政治教育素质是辅导员做好大学生思想政治教育的基本条件，是辅导员专业化的核心内容。根据国家相关文件要求，辅导员的专业背景应具有思想政治教育学科或马克思主义理论一级学科下属的二级学科及教育学心理学管理学法学等专业背景。然而，鉴于目前独立学院迅猛发展的特点，如随着独立学院招生人数逐年增多， 对辅导员的需求激增， 辅导员进口上参差不齐。在专业背景方面，许多辅导员是非“思想政治教育”专业的，没有受过良好的思想政治教育心理学和教育学的训练，大多数辅导员思想政治理论修养普遍不能适应高校大学生思想政治教育的要求。尽管他们对工作很有热情， 但要想提高工作的成效是远远不够的， 尤其当学生涉及深层次一点的问题或疑惑出现， 他们显得“有心无力”——难以判断与把握学生的需求， 难以运用各种教育策略和原则，并有针对性的对学生进行教育和引导。需要有
2.“思政课”教学的针对性和课堂教学效果需要辅导员“介入”予以提高和巩固。辅导员的思想政治教育行为和思政课的课堂教学是大学生思想政治教育的具体形式。但在各自领域，又相互区别，并同时具有优势和劣势。思政课主要是通过开展思想政治理论课对大学生进行抽象宏观的思想观点和立场方法教育，侧重于在课堂上讲授思想观念政治规范和道德规则为主。辅导员是对大学生的学习生活等方面的日常性管理和交流以及对大学生进行必要思想教育。现实中二者工作侧重点存在差异，极易产生行为实践的冲突和分离。辅导员的成功介入，可以弥补思政课“高高在上”、“脱离课本”、“纸上谈兵”的缺陷，把思政课上得更生动，更接地气。
因此，辅导员的工作性质、学生的需要和思政课教学的限制， “介入”模式应需而生， 它可以很好的将三者和谐结合起来。辅导员“介入”思政课教学， 是提高辅导员思政教育素质的工作要求， 也是“思政课”教学的重要补充。
二、辅导员“介入”思政课两种模式探讨
总体而言，独立学院辅导员介入思政课，主要是指将辅导员工作的性质和其工作的内容很好的结合起来。一般情况下，辅导员的“介入”可分以下几种情况：
1.整体“介入”。具有思想政治教育专业背景的辅导员一般可采取“整体”介入的方式，即适量承担思政课的课堂教学任务。采用主题讲座等方式讲授思政课，让辅导员工作内容走进思政课，实现理论联系实际，如开设“算账课”，开展“感恩教育”、“养成文化教育”、“始业教育”、“职业教育”等主题讲座形式丰富思政课理论教学，将理论与实践相结合。同时，辅导员结合学生工作实际授思政课， 实施一定的课堂教学改革，使思政课的教学内容与辅导员思政工作内容真正做到性质与内容的结合，实现理论联系实际，相互“走进”各自的“课堂”。通过辅导员整体“介入”，让教学与学生工作实际相得益彰， 这也是提高思政课授课质量的一个很好的方法， 最终提高思想教育工作效果。
2.辅助“介入”。相对思政课教学，辅导员工作的思想教育的范围和内容比教学更加宽广， 更加深入、更加具体。辅导员身处学生工作的第一线，能将思政课理论融于现实中， 可以达到教育学生的功效；同时，教学的时间安排也更具有操作性，时间和空间上都有伸缩性。通过开设第二课堂、第三课堂的方式来充实第一课堂的理论知识；挖掘第一课堂理论课的深层次内涵，通过开设《形势与政策》、《职业规划》课程等作为思政理论课的补充和延伸，从而提高辅导员从事学生工作的效率。
三、辅导员“介入”思政课模式优势分析
1.提高思政理论课的课堂教学效果。辅导员“介入”思政课教学，可以在一定程度上解决教学过程中理论与实践相脱节，师生情感关系疏远，教学院系之间和专兼职教师之间互动不足、合作缺失等现实问题。有效避免了思政课在思想政治教育方面的研究停留在空泛的理论探讨，缺乏实际地调查研究和必要地实证性研究、呈现科研与实际教学不统一的状况的出现。同时，兼任思政课的辅导员通过切实把握当前大学生思想政治教育工作当中存在的亟需解决的问题，从而开展有针对性的研究，丰富自己的研究视野和领域，真正实现科研与实际的紧密结合。
2.提升大学生思想政治教育工作效度。辅导员是独立学院育人工作的主力军。辅导员介入思政课，有助于实现辅导员育人工作的优势互补。实现大学生思想政治教育既重理论教育，又重生活养成；既重集中学习，又注重日常训练；既重学历引导，又注重实践陶冶。这种介入的方式实施大学生思想政治教育，既符合大学生的生活存在状态，也符合大学的思想品德形成发展规律，将极大有利于提升辅导员学生工作的效度，提升辅导员的育人水平和效果。
3.促进辅导员队伍自身专业化建设。辅导员“介入”思政课的教学不仅是有利于教学和学生思想教育工作， 也是队伍专业化建设一个非常有效的途径和发展趋势。辅导员“介入”思政课， 有利于促进队伍的专业化建设， 稳定辅导员队伍。实施“介入”思政课模式， 辅导员自身可以往如德育讲师、德育副教授、德育教授系列发展， 让辅导员能清楚自己的未来发展方向， 从而提升工作动力和效果。 四、绍兴文理学院元培学院的经验做法及启示
绍兴文理学院元培学院一所经教育部确认的本科独立学院，办学14年来，该院在实践中深入贯彻中央16号文件精神，全面落实国家中长期教育规划方针政策，始终坚持“育人为本、德育为先”理念，探索辅导员介入思政课方法，构建思想政治理论课教师队伍和辅导员队伍联动机制，实现理论指导与德育实践“双轮驱动”，全面提升了大学生思政理论课教学效果，开创了该院大学生思想政治教育工作的新格局。在引导辅导员成功介入大学生思政课方面，主要有以下几点启示：
1.抓好制度的顶层设计，构建辅导员队伍“介入“思政课的管理服务机制。元培学院在工作实践中注重顶层设计和制度安排，在实际操作过程中，出台《行政人员兼课管理办法》，岗位设置聘任方面视辅导员为专业技术岗等，鼓励辅导员承担思政课教学任务。据统计，该院超过三分之一的辅导员在《马克思主义基本原理》等四门教育部规定的必修课程教学中担任任课教师；近90%的辅导员承担《形势与政策》、《大学生职业生涯规划》、《大学生心理健康教育》等教学任务，成功地弥补了独立学院在思政课方面专职专任师资队伍的缺口。在思政课兼课的辅导员队伍中，100%的辅导员取得了硕士学位。具体培训过程中，辅导员采取集体备课、轮训等方式，通过设立大学生思想政治教育、心理健康工作、学生事务工作、共青团工作和创就业工作等研究团队等，推出辅导员思政系列院级教改课题和科研课题立项管理措施，进一步提高了辅导员介入思政课的理论学术水平和课堂教学效果。
2.发挥辅导员优势，开拓大学生思想政治教育多元化和多渠道。元培学院辅导员介入思政课的方式，把思政理论大课堂变成辅导员课间聊天、课后交谈、办公室面谈等微课堂，使学生掌握了在课堂上无法学到的东西。一对一、面对面的交流方式在促进师生之间学术交流的同时，也促进了师生之间的思想和感情交流。同时，独立学院辅导员教师队伍都十分年轻，平均年龄在30岁上下，容易根据网络时代的学生特点，实行网下与网上两个课堂相结合。辅导员通过网络学堂、电子邮件、手机飞信、人人网、博客或微博、QQ或MSN与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离。
3.强调应用型人才培养目标的导向作用，在第二课堂等课外活动中融入人才培养目标和大学生思想政治教育元素，突出培养应用型、社会适应型人才。元培学院在辅导员介入大学生思政课教学过程中，遵循“大众化背景下”、“独立学院”、“本科层次”的教育教学规范，以育人成长成才为目标，坚持因材施教教育原则，坚持以行业为背景，以能力为导向，坚持与经济社会发展相适应，系统构建实践教学体系，强化专业实践能力培养；以学生素质发展为本位，着眼于学生社会适应能力的培养，构建“全面、全员、全程”育人模式，注重学生全面发展、终身发展的需要，加强学生感恩和责任意识、诚信道德、创就业能力、交往能力等身心素质、人文素质的培养。如指导学生开设了“创展模拟有限公司”，开展大学生“营销节”等，与专业相关课堂的延伸，体现了人才培养目标的针对性。
五、优化措施
独立学院辅导员介入思政课这种模式在育人成果及辅导员自身建设发展方面有很多优势，但这也对辅导员和思政课任课教师提出了更新的考验、更高的挑战。应在以下几方面进行优化：
1.提升辅导员思想政治理论水平。辅导员希望成功“介入”思政课提升工作效度，辅导员必须掌握思政课内容，学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等系统体系， 领悟其中所包含的关于世界观、人生观、价值观等知识， 以高度负责的态度， 率先垂范、言传身教， 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。只有这样， “介入”角色及工作成效才能真正实施到位， 在课堂及课堂之外， 把思想政治教育融入到大学生学习的各个环节。
2.构建辅导员队伍与思政课教师队伍联动机制。实际操作中，除了辅导员主动介入思政课以外，还必须构建辅导员队伍与思政课教师队伍的联动机制。包括双方互动交流机制，构建辅导员与思政课教师之间常态化、多样化的交流平台，探索科研合作、工作会议等做法。独立学院可以拓宽平台，建立与辅导员介入思政课教学相对应的思政课教师兼任辅导员、班主任，建立常规工作会议制度，打造科研合作团队等方式，加强辅导员队伍与思政课教师的交流，从而提升辅导员自身的能力和素质，提高学生工作的效度和水平。
3.打通辅导员专业化建设通道。思想政治教育素质是辅导员做好大学生思想政治教育的基本条件，辅导员的一切工作都是围绕思想政治教育工作而展开，因此它是辅导员专业化的核心内容。通过积极打通辅导员专业化建设通道，让辅导员安于自身岗位，明确人生发展方向，通过“介入”思政课方式，进一步充实辅导员工作内容，将有助于使得辅导员安居乐业，从而有助于独立学院学生工作队伍的稳定和大学生思想政治教育工作的提升。
【参考文献】
[1]史慧明.高校辅导员专业化研究综述[J]. 理论月刊，2009（3） .
[2]严毛新.高校辅导员承思想政治理论课教学方式研究[J]. 中国青年政治学院学报，2011，（1） .
[3]纪洁萍. 高校辅导员兼职讲授思想政治理论课的几种常用教学方法[J].学理论，2010，（30）
【关键词】辅导员 思政课 “介入”
高校辅导员是大学生思想政治教育工作重要的承担者，其核心角色是“马克思主义的传播者”。思政课是马克思主义理论课和思想品德课的简称，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。独立学院辅导员同样作为大学生思想政治教育的中坚力量，面对着独立学院学生的特殊性、教师队伍结构性不平衡、数量不足等问题，独立学院辅导员工作和思政课教学面临更加艰巨的任务。借助独立学院办学模式和体制机制的灵活性，探索独立学院辅导员通过“介入”到思政课的教学模式，在提高思政课教学效果的同时，提升辅导员工作内涵和效度，则成为一个崭新的话题。
一、“介入”模式产生的契机和必要性
1.辅导员专业化对思想政治教育理论素养提出需求。在辅导员从业众多素质和能力中，思想政治教育素质是辅导员做好大学生思想政治教育的基本条件，是辅导员专业化的核心内容。根据国家相关文件要求，辅导员的专业背景应具有思想政治教育学科或马克思主义理论一级学科下属的二级学科及教育学心理学管理学法学等专业背景。然而，鉴于目前独立学院迅猛发展的特点，如随着独立学院招生人数逐年增多， 对辅导员的需求激增， 辅导员进口上参差不齐。在专业背景方面，许多辅导员是非“思想政治教育”专业的，没有受过良好的思想政治教育心理学和教育学的训练，大多数辅导员思想政治理论修养普遍不能适应高校大学生思想政治教育的要求。尽管他们对工作很有热情， 但要想提高工作的成效是远远不够的， 尤其当学生涉及深层次一点的问题或疑惑出现， 他们显得“有心无力”——难以判断与把握学生的需求， 难以运用各种教育策略和原则，并有针对性的对学生进行教育和引导。需要有
2.“思政课”教学的针对性和课堂教学效果需要辅导员“介入”予以提高和巩固。辅导员的思想政治教育行为和思政课的课堂教学是大学生思想政治教育的具体形式。但在各自领域，又相互区别，并同时具有优势和劣势。思政课主要是通过开展思想政治理论课对大学生进行抽象宏观的思想观点和立场方法教育，侧重于在课堂上讲授思想观念政治规范和道德规则为主。辅导员是对大学生的学习生活等方面的日常性管理和交流以及对大学生进行必要思想教育。现实中二者工作侧重点存在差异，极易产生行为实践的冲突和分离。辅导员的成功介入，可以弥补思政课“高高在上”、“脱离课本”、“纸上谈兵”的缺陷，把思政课上得更生动，更接地气。
因此，辅导员的工作性质、学生的需要和思政课教学的限制， “介入”模式应需而生， 它可以很好的将三者和谐结合起来。辅导员“介入”思政课教学， 是提高辅导员思政教育素质的工作要求， 也是“思政课”教学的重要补充。
二、辅导员“介入”思政课两种模式探讨
总体而言，独立学院辅导员介入思政课，主要是指将辅导员工作的性质和其工作的内容很好的结合起来。一般情况下，辅导员的“介入”可分以下几种情况：
1.整体“介入”。具有思想政治教育专业背景的辅导员一般可采取“整体”介入的方式，即适量承担思政课的课堂教学任务。采用主题讲座等方式讲授思政课，让辅导员工作内容走进思政课，实现理论联系实际，如开设“算账课”，开展“感恩教育”、“养成文化教育”、“始业教育”、“职业教育”等主题讲座形式丰富思政课理论教学，将理论与实践相结合。同时，辅导员结合学生工作实际授思政课， 实施一定的课堂教学改革，使思政课的教学内容与辅导员思政工作内容真正做到性质与内容的结合，实现理论联系实际，相互“走进”各自的“课堂”。通过辅导员整体“介入”，让教学与学生工作实际相得益彰， 这也是提高思政课授课质量的一个很好的方法， 最终提高思想教育工作效果。
2.辅助“介入”。相对思政课教学，辅导员工作的思想教育的范围和内容比教学更加宽广， 更加深入、更加具体。辅导员身处学生工作的第一线，能将思政课理论融于现实中， 可以达到教育学生的功效；同时，教学的时间安排也更具有操作性，时间和空间上都有伸缩性。通过开设第二课堂、第三课堂的方式来充实第一课堂的理论知识；挖掘第一课堂理论课的深层次内涵，通过开设《形势与政策》、《职业规划》课程等作为思政理论课的补充和延伸，从而提高辅导员从事学生工作的效率。
三、辅导员“介入”思政课模式优势分析
1.提高思政理论课的课堂教学效果。辅导员“介入”思政课教学，可以在一定程度上解决教学过程中理论与实践相脱节，师生情感关系疏远，教学院系之间和专兼职教师之间互动不足、合作缺失等现实问题。有效避免了思政课在思想政治教育方面的研究停留在空泛的理论探讨，缺乏实际地调查研究和必要地实证性研究、呈现科研与实际教学不统一的状况的出现。同时，兼任思政课的辅导员通过切实把握当前大学生思想政治教育工作当中存在的亟需解决的问题，从而开展有针对性的研究，丰富自己的研究视野和领域，真正实现科研与实际的紧密结合。
2.提升大学生思想政治教育工作效度。辅导员是独立学院育人工作的主力军。辅导员介入思政课，有助于实现辅导员育人工作的优势互补。实现大学生思想政治教育既重理论教育，又重生活养成；既重集中学习，又注重日常训练；既重学历引导，又注重实践陶冶。这种介入的方式实施大学生思想政治教育，既符合大学生的生活存在状态，也符合大学的思想品德形成发展规律，将极大有利于提升辅导员学生工作的效度，提升辅导员的育人水平和效果。
3.促进辅导员队伍自身专业化建设。辅导员“介入”思政课的教学不仅是有利于教学和学生思想教育工作， 也是队伍专业化建设一个非常有效的途径和发展趋势。辅导员“介入”思政课， 有利于促进队伍的专业化建设， 稳定辅导员队伍。实施“介入”思政课模式， 辅导员自身可以往如德育讲师、德育副教授、德育教授系列发展， 让辅导员能清楚自己的未来发展方向， 从而提升工作动力和效果。 四、绍兴文理学院元培学院的经验做法及启示
绍兴文理学院元培学院一所经教育部确认的本科独立学院，办学14年来，该院在实践中深入贯彻中央16号文件精神，全面落实国家中长期教育规划方针政策，始终坚持“育人为本、德育为先”理念，探索辅导员介入思政课方法，构建思想政治理论课教师队伍和辅导员队伍联动机制，实现理论指导与德育实践“双轮驱动”，全面提升了大学生思政理论课教学效果，开创了该院大学生思想政治教育工作的新格局。在引导辅导员成功介入大学生思政课方面，主要有以下几点启示：
1.抓好制度的顶层设计，构建辅导员队伍“介入“思政课的管理服务机制。元培学院在工作实践中注重顶层设计和制度安排，在实际操作过程中，出台《行政人员兼课管理办法》，岗位设置聘任方面视辅导员为专业技术岗等，鼓励辅导员承担思政课教学任务。据统计，该院超过三分之一的辅导员在《马克思主义基本原理》等四门教育部规定的必修课程教学中担任任课教师；近90%的辅导员承担《形势与政策》、《大学生职业生涯规划》、《大学生心理健康教育》等教学任务，成功地弥补了独立学院在思政课方面专职专任师资队伍的缺口。在思政课兼课的辅导员队伍中，100%的辅导员取得了硕士学位。具体培训过程中，辅导员采取集体备课、轮训等方式，通过设立大学生思想政治教育、心理健康工作、学生事务工作、共青团工作和创就业工作等研究团队等，推出辅导员思政系列院级教改课题和科研课题立项管理措施，进一步提高了辅导员介入思政课的理论学术水平和课堂教学效果。
2.发挥辅导员优势，开拓大学生思想政治教育多元化和多渠道。元培学院辅导员介入思政课的方式，把思政理论大课堂变成辅导员课间聊天、课后交谈、办公室面谈等微课堂，使学生掌握了在课堂上无法学到的东西。一对一、面对面的交流方式在促进师生之间学术交流的同时，也促进了师生之间的思想和感情交流。同时，独立学院辅导员教师队伍都十分年轻，平均年龄在30岁上下，容易根据网络时代的学生特点，实行网下与网上两个课堂相结合。辅导员通过网络学堂、电子邮件、手机飞信、人人网、博客或微博、QQ或MSN与学生进行跨时空的交流。网上交流不仅可以有针对性地解答学生的疑问，还能够有效地消除师生之间的心理距离。
3.强调应用型人才培养目标的导向作用，在第二课堂等课外活动中融入人才培养目标和大学生思想政治教育元素，突出培养应用型、社会适应型人才。元培学院在辅导员介入大学生思政课教学过程中，遵循“大众化背景下”、“独立学院”、“本科层次”的教育教学规范，以育人成长成才为目标，坚持因材施教教育原则，坚持以行业为背景，以能力为导向，坚持与经济社会发展相适应，系统构建实践教学体系，强化专业实践能力培养；以学生素质发展为本位，着眼于学生社会适应能力的培养，构建“全面、全员、全程”育人模式，注重学生全面发展、终身发展的需要，加强学生感恩和责任意识、诚信道德、创就业能力、交往能力等身心素质、人文素质的培养。如指导学生开设了“创展模拟有限公司”，开展大学生“营销节”等，与专业相关课堂的延伸，体现了人才培养目标的针对性。
五、优化措施
独立学院辅导员介入思政课这种模式在育人成果及辅导员自身建设发展方面有很多优势，但这也对辅导员和思政课任课教师提出了更新的考验、更高的挑战。应在以下几方面进行优化：
1.提升辅导员思想政治理论水平。辅导员希望成功“介入”思政课提升工作效度，辅导员必须掌握思政课内容，学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等系统体系， 领悟其中所包含的关于世界观、人生观、价值观等知识， 以高度负责的态度， 率先垂范、言传身教， 以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。只有这样， “介入”角色及工作成效才能真正实施到位， 在课堂及课堂之外， 把思想政治教育融入到大学生学习的各个环节。
2.构建辅导员队伍与思政课教师队伍联动机制。实际操作中，除了辅导员主动介入思政课以外，还必须构建辅导员队伍与思政课教师队伍的联动机制。包括双方互动交流机制，构建辅导员与思政课教师之间常态化、多样化的交流平台，探索科研合作、工作会议等做法。独立学院可以拓宽平台，建立与辅导员介入思政课教学相对应的思政课教师兼任辅导员、班主任，建立常规工作会议制度，打造科研合作团队等方式，加强辅导员队伍与思政课教师的交流，从而提升辅导员自身的能力和素质，提高学生工作的效度和水平。
3.打通辅导员专业化建设通道。思想政治教育素质是辅导员做好大学生思想政治教育的基本条件，辅导员的一切工作都是围绕思想政治教育工作而展开，因此它是辅导员专业化的核心内容。通过积极打通辅导员专业化建设通道，让辅导员安于自身岗位，明确人生发展方向，通过“介入”思政课方式，进一步充实辅导员工作内容，将有助于使得辅导员安居乐业，从而有助于独立学院学生工作队伍的稳定和大学生思想政治教育工作的提升。
【参考文献】
[1]史慧明.高校辅导员专业化研究综述[J]. 理论月刊，2009（3） .
[2]严毛新.高校辅导员承思想政治理论课教学方式研究[J]. 中国青年政治学院学报，2011，（1） .
[3]纪洁萍. 高校辅导员兼职讲授思想政治理论课的几种常用教学方法[J].学理论，2010，（30）