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【摘要】随着社会对综合性人才的要求越来越高、新课程标准改革的不断深入和发展，教育界对小学英语教学效率的要求也越来越高，教职人员在不断地探索出更适合学生学习发展的教学模式。传统的灌输式教学方式已经难以满足学生对学习的需求，学生逐渐失去了对英语的学习兴趣，学习积极性不高，思维导图教学方式可以很好地缓解这一难题。思维导图作为一种新型的教学模式逐渐被教职人员接纳采用，逐步应用到小学英语教学中，利用思维导图教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的发散性思维，提高学习效率。
【关键词】思维导图;小学英语;教学应用研究
【作者简介】宋维霞（1979.10-），女，汉族，甘肃白银会宁人，会宁县教场小学，高级教师，大学本科，研究方向：思维导图在小学英语教学中的研究及运用。
英语是一门枯燥乏味且有一定学习难度的学科，对学生思维能力的要求较高，而小学生正处于身心发展的基础阶段，其最大的特点是注意力难以集中、自我约束力较差，传统的教学模式使得学生逐渐失去对英语的学习兴趣。教师应用思维导图这一新型的教学模式，将原本烦冗的英语以学生更容易理解的方式呈现出来，更直观地感受到英语的魅力，把英语学习的过程变为主动、积极和自主学习的过程，激发学习兴趣，提高学习水平。
1.思维导图的内涵。思维导图又称心智导图，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属和层级图表现出来，运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。思维导图教学模式最开始是英国心理学家东尼·博赞提出的一种新型教育模式，在使用思维导图教学模式开展教学工作的时候，需要用到语言、文字、符号、色彩和各种几何图案，理清思维、进行知识梳理，进而帮助学生养成自己个性化的英语知识框架。
2.思维导图的特点。思维导图作为一种新型的教学模式而逐渐被教师所青睐，主要是其有直观性，能够将复杂烦冗的文字转化为具有逻辑意义的直观思维图，突出重点、层次分明，能够让学生很直观地看出各知识点之间的联系性。思维导图还具有分散联想性，将知识点串通联系到一起，每一个知识点都具有其自身的分支线，原则上来说，思维导图的分散分支是无限的，让学生记住其中的一个知识点的同时也掌握与其有关的知识内容。
1.激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。现阶段，小学英语课堂上仍然存在“填鸭式”教学，将课本的知识内容一个劲地传授给学生，使得学生变成被动学习，渐渐失去了学习兴趣。在小学英语教学上引入运用思维导图教学模式，将课本知识通过直观的图像方式呈现出来，吸引学生的注意力，让学生能够更简单地掌握知识点，培养发散性思维，提高学习积极性，促进全面发展。
2.突出重点知识，提高学习效率。思维导图具有发散性，以一个知识点为中心，可以延伸出多个相关支线的知识点，将重难点知识直观呈现出来，教师通过思维导图，将所学到的知识点放在一个体系中，将它们用思维导图的形式串联起来，通过这个图，学生可以一目了然地看出所学知识的重难点，可以避免学生在其他地方做无用功，浪费学习时间，从而提高学习效率和学习水平。
1.借助思维导图，增强单词积累能力。单词积累是英语学习中的一大重要组成部分，是英语学习的基础，小学生的思维能力正处于发展阶段，对英语这一外来语种的接纳程度较低，对英语单词的学习难度较大。因此，教师可以借助思维导图层次分明的特点，根据单词的拼写规律、用法及意义拼接成一个思维导图，将单词直观地呈现出来，使得单词记忆变得更加生动形象，从而增强学生的单词词汇积累能力。
2.借助思维导图，提高阅读理解能力。阅读理解作为英语学习中的一大重点难点，占据英语教学过程中的百分之八十的比例，其学习难度较大，需要學生具备较强的理解能力，要求学生通过阅读文章，提取出文章里的信息，进行归纳整理。借助思维导图，教师可以将文章的体系、层次转化为思维图，如在《Where Is the Science Museum？》这一课时中，教师可以根据空间顺序，用思维导图将地标、方向画出来，呈现出一个直观的思维图，让学生直观地理解知识点，增强思维能力，拓展知识面，提高学生的阅读理解能力。
3.借助思维导图，锻炼写作能力。写作是英语教学过程中的一大难点，是学生最薄弱的环节，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而小学生的思维能力正处于发展阶段，所写出来的作文更多的是局限于课本所学到的知识，相对较为单一枯燥。教师可以充分借助思维导图，引导学生在写作前运用思维导图进行思路整理，构思文章结构，勾勒写作框架，从而培养学生的思维能力，提高写作能力。
综上，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求，思维导图作为一种新型的教学模式，对小学英语的教学有着很重要的推进作用，可以将重难点知识简单化，将知识点联系到一起，增强学生的记忆能力，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学习兴趣，从而提高学生的学习水平和小学英语的教学效率。
参考文献：
[1]韦爱华.小学英语教学中思维导图的应用[J].课程教育研究， 2019，14：134.
[2]贾蕙菁.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].中国农村教育，2019，2：18.
[3]朱银.思维导图在小学英语教学中的运用[J].文教资料，2019，7： 235-236.
【关键词】思维导图;小学英语;教学应用研究
【作者简介】宋维霞（1979.10-），女，汉族，甘肃白银会宁人，会宁县教场小学，高级教师，大学本科，研究方向：思维导图在小学英语教学中的研究及运用。
英语是一门枯燥乏味且有一定学习难度的学科，对学生思维能力的要求较高，而小学生正处于身心发展的基础阶段，其最大的特点是注意力难以集中、自我约束力较差，传统的教学模式使得学生逐渐失去对英语的学习兴趣。教师应用思维导图这一新型的教学模式，将原本烦冗的英语以学生更容易理解的方式呈现出来，更直观地感受到英语的魅力，把英语学习的过程变为主动、积极和自主学习的过程，激发学习兴趣，提高学习水平。
一、什么是思维导图
1.思维导图的内涵。思维导图又称心智导图，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属和层级图表现出来，运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。思维导图教学模式最开始是英国心理学家东尼·博赞提出的一种新型教育模式，在使用思维导图教学模式开展教学工作的时候，需要用到语言、文字、符号、色彩和各种几何图案，理清思维、进行知识梳理，进而帮助学生养成自己个性化的英语知识框架。
2.思维导图的特点。思维导图作为一种新型的教学模式而逐渐被教师所青睐，主要是其有直观性，能够将复杂烦冗的文字转化为具有逻辑意义的直观思维图，突出重点、层次分明，能够让学生很直观地看出各知识点之间的联系性。思维导图还具有分散联想性，将知识点串通联系到一起，每一个知识点都具有其自身的分支线，原则上来说，思维导图的分散分支是无限的，让学生记住其中的一个知识点的同时也掌握与其有关的知识内容。
二、在小学英语教学中应用思维导图的必要性
1.激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。现阶段，小学英语课堂上仍然存在“填鸭式”教学，将课本的知识内容一个劲地传授给学生，使得学生变成被动学习，渐渐失去了学习兴趣。在小学英语教学上引入运用思维导图教学模式，将课本知识通过直观的图像方式呈现出来，吸引学生的注意力，让学生能够更简单地掌握知识点，培养发散性思维，提高学习积极性，促进全面发展。
2.突出重点知识，提高学习效率。思维导图具有发散性，以一个知识点为中心，可以延伸出多个相关支线的知识点，将重难点知识直观呈现出来，教师通过思维导图，将所学到的知识点放在一个体系中，将它们用思维导图的形式串联起来，通过这个图，学生可以一目了然地看出所学知识的重难点，可以避免学生在其他地方做无用功，浪费学习时间，从而提高学习效率和学习水平。
三、思维导图在小学英语教学中的应用
1.借助思维导图，增强单词积累能力。单词积累是英语学习中的一大重要组成部分，是英语学习的基础，小学生的思维能力正处于发展阶段，对英语这一外来语种的接纳程度较低，对英语单词的学习难度较大。因此，教师可以借助思维导图层次分明的特点，根据单词的拼写规律、用法及意义拼接成一个思维导图，将单词直观地呈现出来，使得单词记忆变得更加生动形象，从而增强学生的单词词汇积累能力。
2.借助思维导图，提高阅读理解能力。阅读理解作为英语学习中的一大重点难点，占据英语教学过程中的百分之八十的比例，其学习难度较大，需要學生具备较强的理解能力，要求学生通过阅读文章，提取出文章里的信息，进行归纳整理。借助思维导图，教师可以将文章的体系、层次转化为思维图，如在《Where Is the Science Museum？》这一课时中，教师可以根据空间顺序，用思维导图将地标、方向画出来，呈现出一个直观的思维图，让学生直观地理解知识点，增强思维能力，拓展知识面，提高学生的阅读理解能力。
3.借助思维导图，锻炼写作能力。写作是英语教学过程中的一大难点，是学生最薄弱的环节，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而小学生的思维能力正处于发展阶段，所写出来的作文更多的是局限于课本所学到的知识，相对较为单一枯燥。教师可以充分借助思维导图，引导学生在写作前运用思维导图进行思路整理，构思文章结构，勾勒写作框架，从而培养学生的思维能力，提高写作能力。
四、结束语
综上，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求，思维导图作为一种新型的教学模式，对小学英语的教学有着很重要的推进作用，可以将重难点知识简单化，将知识点联系到一起，增强学生的记忆能力，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学习兴趣，从而提高学生的学习水平和小学英语的教学效率。
参考文献：
[1]韦爱华.小学英语教学中思维导图的应用[J].课程教育研究， 2019，14：134.
[2]贾蕙菁.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].中国农村教育，2019，2：18.
[3]朱银.思维导图在小学英语教学中的运用[J].文教资料，2019，7： 235-236.