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探究型学习属于发现式学习方式，发现教学法的产生最早可追述到古希腊的“苏格拉底法”。新课标指出：在教学中引导学生自主学习，探究学习与合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。所以，伴随着新课程教学改革的不断深化，探究型教学越来越受重视，但在探究型教学中应注意以下几点：
一、根据课程设制，选准探究内容
首先要对学生感兴趣的，生活化的内容创设问题情境，激发学生的求知欲。如“旺旺雪饼”中的生石灰干燥剂，可让学生猜想其中可能会含有什么？怎么证明？
其次，不要设计超出学生能力的题目，打消学生的积极性。
第三，不是所有的课程都适合探究，每节课都要搞。根据初中化学教材的特点，单质氧化物，酸、碱、盐之间的相互转化是学生学习的核心部分，也是很适合选择探究型课题的阵地，可以在其中多挖掘一些好的探究内容，如氢氧化钠与二氧化碳的反应，如何利用大气压强原理或其他相关知识，体现出该反应确实发生了。同学们集思广益，可拿出许多设计方案，并利用家中废弃物进行实施。从中开阔了视野，进行了知识的再现与整合，动手，动脑，从中受益匪浅。
二、探究型教学不是只适用于实验探究
初中化学知识分为四大部分：基本理论、基本概念、元素及化合物、化学实验、化学计算。
处理得当，在每个环节中都可进行适度探究，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1、基本理论、基本概念部分，进行适度探究。如讲到核外电子排布时，教师可事先让学生准备20张小卡片（硬纸片也可）正面写原子序数，背面写元素符合及核外电子排布，然后像玩扑克牌一样打乱，同学之间进行游戏，在游戏中发现，核外电子排布的规律，横行发现“同期性递变”；纵横发现电子层逐个递增的规律，实现了由学生到“门捷列夫”的转变，从中收获了知识的创新，体验了成功的快乐。为下一阶段化合价知识的引入，打下了良好的基础，知识形成了一个体系。
2、元素及化合物进行可操作性探究。元素及化合物知识是探究的热点。内容具体详实，可操作性强。如在家中可利用身边物质探究实验室制取CO2的合理方案，大理石、醋、碱面等派上用场。
3、化学实验部分探究。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。与验证性实验相比，探究性实验更加符合学生的认知规律，验证性实验主要是通过实验前教师向学生讲清有关知识点，将实验方案和步骤及注意事项告知学生，学生通过实验验证有关知识。探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展过程。
（1）切记只把验证性实验改为探究型。
（2）对实验探究要勇于改进创新。如氨分子不断运动的扩散实验，可以改进为倒扣的果冻盆里的反应，棉签可代替滤纸，并高低错落，实验现象一目了然。
（3）实验设计绿色化。多开展微型实验，寻找替代品等，让学生按教材学习知识，在家里利用身边的材料(如茶杯、食醋、纯碱、验收壳、酒、蜡烛等)做一些小实验。
（4）实验中注意纪律问题，时间安排得当，操作规范。
4、化学计算中如何进行科学探究。可把一道简单的溶质质量分数计算，通过增减一些条件，变成多个小题，实现了一题多变，并以此为例，让学生自选方程式，自设条件，编写出一系列计算，进行知识的迁移，调动了大家的积极性，人人都是小先生，大家来出卷，互相考查，把枯燥的知识变得灵活了。
三、教师心理的转变
1、课程教学观念的转变。现代教学观念是教师引导和协作下的教学，教师角色的转变应从原来的以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、引导者。学生地位的转变是将学生由原来单纯的听课、被动接受的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。
2、课堂教学策略的改变。现代课堂教学策略是“着力引导——主动参与——有效建构”。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的接受信息，而是主动的建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。因此教师的着力引导，是为了使学生积极主动的参与，从而有效地建构知识。
3、课堂教学模式的变革。现代课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教学学生如何学习、如何思考、如何交往、如何發现，“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和咨询者，让学生在生活中“找”化学，使化学生活化；从实践中“做”化学，使化学活动化；在游戏中“玩”化学，使化学趣味化；在情景中“问”化学，使化学问题化。
四、探究评价的人性化、多元化
探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，经教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
总之，探究式学习方式和教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。这种学习方式通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，及至完美人格的形成。
（作者单位：包头市青山区北重一中）
一、根据课程设制，选准探究内容
首先要对学生感兴趣的，生活化的内容创设问题情境，激发学生的求知欲。如“旺旺雪饼”中的生石灰干燥剂，可让学生猜想其中可能会含有什么？怎么证明？
其次，不要设计超出学生能力的题目，打消学生的积极性。
第三，不是所有的课程都适合探究，每节课都要搞。根据初中化学教材的特点，单质氧化物，酸、碱、盐之间的相互转化是学生学习的核心部分，也是很适合选择探究型课题的阵地，可以在其中多挖掘一些好的探究内容，如氢氧化钠与二氧化碳的反应，如何利用大气压强原理或其他相关知识，体现出该反应确实发生了。同学们集思广益，可拿出许多设计方案，并利用家中废弃物进行实施。从中开阔了视野，进行了知识的再现与整合，动手，动脑，从中受益匪浅。
二、探究型教学不是只适用于实验探究
初中化学知识分为四大部分：基本理论、基本概念、元素及化合物、化学实验、化学计算。
处理得当，在每个环节中都可进行适度探究，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1、基本理论、基本概念部分，进行适度探究。如讲到核外电子排布时，教师可事先让学生准备20张小卡片（硬纸片也可）正面写原子序数，背面写元素符合及核外电子排布，然后像玩扑克牌一样打乱，同学之间进行游戏，在游戏中发现，核外电子排布的规律，横行发现“同期性递变”；纵横发现电子层逐个递增的规律，实现了由学生到“门捷列夫”的转变，从中收获了知识的创新，体验了成功的快乐。为下一阶段化合价知识的引入，打下了良好的基础，知识形成了一个体系。
2、元素及化合物进行可操作性探究。元素及化合物知识是探究的热点。内容具体详实，可操作性强。如在家中可利用身边物质探究实验室制取CO2的合理方案，大理石、醋、碱面等派上用场。
3、化学实验部分探究。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。与验证性实验相比，探究性实验更加符合学生的认知规律，验证性实验主要是通过实验前教师向学生讲清有关知识点，将实验方案和步骤及注意事项告知学生，学生通过实验验证有关知识。探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展过程。
（1）切记只把验证性实验改为探究型。
（2）对实验探究要勇于改进创新。如氨分子不断运动的扩散实验，可以改进为倒扣的果冻盆里的反应，棉签可代替滤纸，并高低错落，实验现象一目了然。
（3）实验设计绿色化。多开展微型实验，寻找替代品等，让学生按教材学习知识，在家里利用身边的材料(如茶杯、食醋、纯碱、验收壳、酒、蜡烛等)做一些小实验。
（4）实验中注意纪律问题，时间安排得当，操作规范。
4、化学计算中如何进行科学探究。可把一道简单的溶质质量分数计算，通过增减一些条件，变成多个小题，实现了一题多变，并以此为例，让学生自选方程式，自设条件，编写出一系列计算，进行知识的迁移，调动了大家的积极性，人人都是小先生，大家来出卷，互相考查，把枯燥的知识变得灵活了。
三、教师心理的转变
1、课程教学观念的转变。现代教学观念是教师引导和协作下的教学，教师角色的转变应从原来的以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、引导者。学生地位的转变是将学生由原来单纯的听课、被动接受的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。
2、课堂教学策略的改变。现代课堂教学策略是“着力引导——主动参与——有效建构”。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的接受信息，而是主动的建构，同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。因此教师的着力引导，是为了使学生积极主动的参与，从而有效地建构知识。
3、课堂教学模式的变革。现代课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教学学生如何学习、如何思考、如何交往、如何發现，“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和咨询者，让学生在生活中“找”化学，使化学生活化；从实践中“做”化学，使化学活动化；在游戏中“玩”化学，使化学趣味化；在情景中“问”化学，使化学问题化。
四、探究评价的人性化、多元化
探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，经教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
总之，探究式学习方式和教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。这种学习方式通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，及至完美人格的形成。
（作者单位：包头市青山区北重一中）