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长期以来,初中语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育,而很少提到情感陶冶的目标。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文课程的重要内容,而不是一种外在的辅加任务,基于这样的理解,我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中,应加强语文教学的情感功能。
一、深入钻研教材,挖掘情感内涵。
现代心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生的。一般说,在欢乐的气氛情景中,人就会欢乐;在悲哀的气氛情景中,人就会悲哀。而且在一定的条件下,一个人的感情还能感染别人,形成一种潜移默化的精神力量。了解到这一点,教师就应该深入钻研教材,挖掘教材中的情感因素,创设与教材内容相适应的情绪气氛。根据教材的不同体裁,不同内容,不同基调,进入文章角色或境地,把作者寄托的情感化为自己真实的情感,用自己的欢乐或痛苦去感染学生。该激昂时,昂奋动情,令人肃然;该悲壮时,如泣如诉,为之动容,引导学生从“有我之境”进入“无我之境”。这样,学生不仅能陶冶心灵,净化思想,感知美,而且会在美的欣赏中比较扎实地掌握语文知识。
教材中的许多课文中饱含着作者的深厚情感体验,需要我们深入挖掘全面的情感因素,把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感,对大自然爱的情感,对生活爱的情感,都能激发学生的各种积极情感,可以成为教学的着力点。初中语文课本中有许多文章的语言鲜活,情感深厚,字里行间无不表达了人们的深厚感情。
二、注重引导学生加强实践生活的情感体验。
在语文课堂教学中,学生缺少的往往不是生动精辟的讲解,他们更需要的是真正走进生活,去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦,没有这种感受,他们的情感就无从获得,便无法领悟文章内在的情感之美,从根本上切断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。因此,激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活,真切体验文章美质。
如教师带有感情朗读激发学生情感。教师在朗读教学中,除要求学生读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中蕴含的情感、哲理、意境与“弦外之音”等。如在教学《春》一文时,我先引领学生听录音,让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色,然后跟着录音齐读。学生读着读着,读出了春天的色彩,读出了春天的气息,读出了春天的声音,也读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境,产生了愉悦的情感,越读越有劲。在此基础上很自然地达到了教学要求,完成了教学任务,真正做到了寓情于学,让真情化作雨露,在无声中去滋润学生的心田。
三、实现文学作品的情感美,把情感寓于具体的情境中。
1.以情境的创设体验情感美
“情者文之经”。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。凡是感人的作品等大都渗透着作者强烈的思想感情,那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰,不仅因为其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的真挚情感。面对一篇篇血肉俱丰的课文,我们要做的应该是引导学生在整体感知中把握贯穿于作品中的心理体验和深厚内蕴,唤起学生的情感共鸣,领略语言艺术的光辉。
2.以情境演示体验情感美
“凡人之心,无不有诗”。鉴赏活动的动力是主体的情感反应。在教学中调动审美主体的情感反应,这是极其重要的。但我们的文学作品教学却往往以教师的审美判断代替主体情感的投入。学生带着教师的强制性目标指令阅读作品,划分段落,总结主旨,勾画精彩句段……瞻前顾后,苦思冥想,种种功利的考虑搅得学生哪里还有审美的心境和情感的体验?
我认为,要想改变那种钳制学生思想和情感的教学法,情境演示值得一试。当然这里所说的情境演示要避免泛泛而谈、面面俱到。情境演示要抓住其中一个或几个最能够“浓缩”的情感,“聚射”作品主旨的“点”来作深层剖析,以鞭辟入里的方式,真正“触及学生的灵魂”,使人感同身受。这样,学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度,而且能很快地进入情境,与作品中的情感产生心灵上的共鸣。
3.以情境感悟体验情感美
苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调了情感教育的重要意义。如果说语文教育的终极目的是“发展个性形成键全的人格”,那么,这些文学作品的情感教学则应是实现这一目的的重要一步。在教学中,除了以情境创设、情境演示等方法把学生带入到文学作品的特定情境之中,在情感上产生“移情”和共鸣之外,教师还要让学生感悟其中的哲理美和悲壮美,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,从而摒弃消极、颓废的情感,吸收健康积极的情感,产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价,树立正确的人生观、价值观。
四、把学生的情感导向深层次,以情感来激发学生专题探究的兴趣,并以此来拓宽写作资源。
我们常常感叹学生的作文思想贫乏、内容空洞,其实解决的办法就在我们身边,那就是语文教学与其他学科知识多多结合。事实上,上下五千年,纵横九万里,哪里没有扣人心弦的动人旋律,哪里没有激动人心的智慧火花,哪里没有万古流芳的传奇故事,这难道是学生之间铅笔橡皮等琐碎小事所能企及的写作的素材吗?在这里,我想说的是:情感课堂调动学生的情感并不是目的,而是手段。在情感课堂的教学中,我们不仅可以通过情感来调动学生课堂学习的兴趣,而且可以让学生在感动和愤慨之余、在欢笑和哀伤之余,引发进行专题探索与研究的兴趣。专题性的探索研究,既可调动学生的学习积极性,又可促进他们思想的成熟;既可拓宽学生的知识面,又可拓展学生的写作资源空间。在具体的教学实践中,做法很简单,因为情感课堂已经使学生被文中的人物或故事所感动,已经产生了进一步探究的兴趣,教师所要做的,就是指导探究的方法,引导探究的方向,给学生的探究活动进行组织分工,最后把学生探究的成果以适当的形式展现出来,成为整个班级共享的资源。
总之,情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”忽视情感教育的教育是不完整的教育,只有充分重视培养健康情感对青少年身心发展的重要作用,把它落实到家庭、学校和社会教育之中,才能培养出真正有素质的一代人才,社会才能不断向文明和谐演进。因此,情感教育是素质教育改革的必然要求。面对冷漠、狂妄、自负,情感、态度、价值观发生异化甚至蜕变的当代中学生,语文教师的使命就是大力提倡情感教育,传播传统的情感美德,重拾应试教育扯断的情感珍珠,真正输送给孩子们增长心智、健全人格、和谐发展的精神食粮。只有这样,语文之湖才会逐渐丰盈起来,从而使语文苑地花草繁茂,树木丛生,我们才无悔做一名教育圣土上纯真心灵的守望者。
一、深入钻研教材,挖掘情感内涵。
现代心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生的。一般说,在欢乐的气氛情景中,人就会欢乐;在悲哀的气氛情景中,人就会悲哀。而且在一定的条件下,一个人的感情还能感染别人,形成一种潜移默化的精神力量。了解到这一点,教师就应该深入钻研教材,挖掘教材中的情感因素,创设与教材内容相适应的情绪气氛。根据教材的不同体裁,不同内容,不同基调,进入文章角色或境地,把作者寄托的情感化为自己真实的情感,用自己的欢乐或痛苦去感染学生。该激昂时,昂奋动情,令人肃然;该悲壮时,如泣如诉,为之动容,引导学生从“有我之境”进入“无我之境”。这样,学生不仅能陶冶心灵,净化思想,感知美,而且会在美的欣赏中比较扎实地掌握语文知识。
教材中的许多课文中饱含着作者的深厚情感体验,需要我们深入挖掘全面的情感因素,把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感,对大自然爱的情感,对生活爱的情感,都能激发学生的各种积极情感,可以成为教学的着力点。初中语文课本中有许多文章的语言鲜活,情感深厚,字里行间无不表达了人们的深厚感情。
二、注重引导学生加强实践生活的情感体验。
在语文课堂教学中,学生缺少的往往不是生动精辟的讲解,他们更需要的是真正走进生活,去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦,没有这种感受,他们的情感就无从获得,便无法领悟文章内在的情感之美,从根本上切断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。因此,激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活,真切体验文章美质。
如教师带有感情朗读激发学生情感。教师在朗读教学中,除要求学生读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中蕴含的情感、哲理、意境与“弦外之音”等。如在教学《春》一文时,我先引领学生听录音,让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色,然后跟着录音齐读。学生读着读着,读出了春天的色彩,读出了春天的气息,读出了春天的声音,也读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境,产生了愉悦的情感,越读越有劲。在此基础上很自然地达到了教学要求,完成了教学任务,真正做到了寓情于学,让真情化作雨露,在无声中去滋润学生的心田。
三、实现文学作品的情感美,把情感寓于具体的情境中。
1.以情境的创设体验情感美
“情者文之经”。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。凡是感人的作品等大都渗透着作者强烈的思想感情,那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰,不仅因为其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的真挚情感。面对一篇篇血肉俱丰的课文,我们要做的应该是引导学生在整体感知中把握贯穿于作品中的心理体验和深厚内蕴,唤起学生的情感共鸣,领略语言艺术的光辉。
2.以情境演示体验情感美
“凡人之心,无不有诗”。鉴赏活动的动力是主体的情感反应。在教学中调动审美主体的情感反应,这是极其重要的。但我们的文学作品教学却往往以教师的审美判断代替主体情感的投入。学生带着教师的强制性目标指令阅读作品,划分段落,总结主旨,勾画精彩句段……瞻前顾后,苦思冥想,种种功利的考虑搅得学生哪里还有审美的心境和情感的体验?
我认为,要想改变那种钳制学生思想和情感的教学法,情境演示值得一试。当然这里所说的情境演示要避免泛泛而谈、面面俱到。情境演示要抓住其中一个或几个最能够“浓缩”的情感,“聚射”作品主旨的“点”来作深层剖析,以鞭辟入里的方式,真正“触及学生的灵魂”,使人感同身受。这样,学生不仅能较准确地把握住作品的审美评价和审美态度,而且能很快地进入情境,与作品中的情感产生心灵上的共鸣。
3.以情境感悟体验情感美
苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调了情感教育的重要意义。如果说语文教育的终极目的是“发展个性形成键全的人格”,那么,这些文学作品的情感教学则应是实现这一目的的重要一步。在教学中,除了以情境创设、情境演示等方法把学生带入到文学作品的特定情境之中,在情感上产生“移情”和共鸣之外,教师还要让学生感悟其中的哲理美和悲壮美,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,从而摒弃消极、颓废的情感,吸收健康积极的情感,产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价,树立正确的人生观、价值观。
四、把学生的情感导向深层次,以情感来激发学生专题探究的兴趣,并以此来拓宽写作资源。
我们常常感叹学生的作文思想贫乏、内容空洞,其实解决的办法就在我们身边,那就是语文教学与其他学科知识多多结合。事实上,上下五千年,纵横九万里,哪里没有扣人心弦的动人旋律,哪里没有激动人心的智慧火花,哪里没有万古流芳的传奇故事,这难道是学生之间铅笔橡皮等琐碎小事所能企及的写作的素材吗?在这里,我想说的是:情感课堂调动学生的情感并不是目的,而是手段。在情感课堂的教学中,我们不仅可以通过情感来调动学生课堂学习的兴趣,而且可以让学生在感动和愤慨之余、在欢笑和哀伤之余,引发进行专题探索与研究的兴趣。专题性的探索研究,既可调动学生的学习积极性,又可促进他们思想的成熟;既可拓宽学生的知识面,又可拓展学生的写作资源空间。在具体的教学实践中,做法很简单,因为情感课堂已经使学生被文中的人物或故事所感动,已经产生了进一步探究的兴趣,教师所要做的,就是指导探究的方法,引导探究的方向,给学生的探究活动进行组织分工,最后把学生探究的成果以适当的形式展现出来,成为整个班级共享的资源。
总之,情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”忽视情感教育的教育是不完整的教育,只有充分重视培养健康情感对青少年身心发展的重要作用,把它落实到家庭、学校和社会教育之中,才能培养出真正有素质的一代人才,社会才能不断向文明和谐演进。因此,情感教育是素质教育改革的必然要求。面对冷漠、狂妄、自负,情感、态度、价值观发生异化甚至蜕变的当代中学生,语文教师的使命就是大力提倡情感教育,传播传统的情感美德,重拾应试教育扯断的情感珍珠,真正输送给孩子们增长心智、健全人格、和谐发展的精神食粮。只有这样,语文之湖才会逐渐丰盈起来,从而使语文苑地花草繁茂,树木丛生,我们才无悔做一名教育圣土上纯真心灵的守望者。