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语文新课标指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”在教学中，我们应该利用农村现实生活中的资源，优化语文学习环境，扩大学生语文学习空间，开展开放的生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面，健康发展。那么，在我们农村学校中，如何让语文教学生活化呢？
一、设计生活化的教学环境
要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室，各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣。比如说，随着季节的变化，可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，可以给学生的语文学习增添很多乐趣。此外，教室里还可以根据我们农村本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等，这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有探索精神和人文关怀的滋养。学生也不仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。这样，生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力。
二、让学生感悟生活中处处有语文
生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。前不久有位学生在回顾时讲到，他在看电视剧《还珠格格》时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”这告诉我们：不要望文生义，只看它字面上的意思。瞧瞧影视作品中居然存在着语文，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得呀。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。
三、指導学生在观察生活中学习课文
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活、理解生活、思考生活，增进感悟。例如，《爬山虎的脚》一文，不少同学都见过爬山虎，但真正去观察它的同学却不多。教师应向学生提出明确的观察任务，精心指导学生抓住爬山虎脚的特点去观察，了解爬山虎脚的样子。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
四、在联系社会生活中学习语文
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。再如，教师可以引导学生关注自己身边的热点问题，组织一些社会实践活动，让他们“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份公民的责任。比如，针对我们乡镇学校附近“网吧”较多，并有一部分同学去“网吧”上网的现象，组织了一部分同学深入“网吧”进行调查，之后展开讨论，最后将本次调查的情况以及讨论的结果以调查报告的形式刊登于校报，受到了广大同学、老师的关注。同时，他们还把调查结果和一些处理意见向有关部门反映，希望得到妥善解决。这样，极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，培养了学生强烈的社会责任感。
五、恰当使用多媒体教学，使语文教学生活化
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学中可以使用多媒体辅助教学，直观地展示课文所描述的情景，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
总之，农村语文教学需要回归生活。只有生活，才是语文教学的源头活水。我们需要在自己的语文教学实践中，真正实现语文教育的生活化。只有如此，才能使学生在感知生活、体验生活、探究生活的基础上，引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，教师才能真正地实现寓语文教学于生活之中，在生活中提升语文教学质量。
一、设计生活化的教学环境
要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到的教室布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室，各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣。比如说，随着季节的变化，可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，可以给学生的语文学习增添很多乐趣。此外，教室里还可以根据我们农村本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等，这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有探索精神和人文关怀的滋养。学生也不仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。这样，生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力。
二、让学生感悟生活中处处有语文
生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。前不久有位学生在回顾时讲到，他在看电视剧《还珠格格》时发现了这样一个情景：有一天，乾隆考小燕子的成语。她把“三十而立”理解成“三十个人排排站”，把“羊缝鹰围”理解成“一只老鹰围攻一只羊，把羊吓的钻进石头缝里去了”这告诉我们：不要望文生义，只看它字面上的意思。瞧瞧影视作品中居然存在着语文，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得呀。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。
三、指導学生在观察生活中学习课文
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活、理解生活、思考生活，增进感悟。例如，《爬山虎的脚》一文，不少同学都见过爬山虎，但真正去观察它的同学却不多。教师应向学生提出明确的观察任务，精心指导学生抓住爬山虎脚的特点去观察，了解爬山虎脚的样子。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
四、在联系社会生活中学习语文
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。再如，教师可以引导学生关注自己身边的热点问题，组织一些社会实践活动，让他们“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份公民的责任。比如，针对我们乡镇学校附近“网吧”较多，并有一部分同学去“网吧”上网的现象，组织了一部分同学深入“网吧”进行调查，之后展开讨论，最后将本次调查的情况以及讨论的结果以调查报告的形式刊登于校报，受到了广大同学、老师的关注。同时，他们还把调查结果和一些处理意见向有关部门反映，希望得到妥善解决。这样，极大地提高了学生的语文运用能力和社会实践能力，培养了学生强烈的社会责任感。
五、恰当使用多媒体教学，使语文教学生活化
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学中可以使用多媒体辅助教学，直观地展示课文所描述的情景，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
总之，农村语文教学需要回归生活。只有生活，才是语文教学的源头活水。我们需要在自己的语文教学实践中，真正实现语文教育的生活化。只有如此，才能使学生在感知生活、体验生活、探究生活的基础上，引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，教师才能真正地实现寓语文教学于生活之中，在生活中提升语文教学质量。