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我是一名英语教师，从事英语教学多年。在教学中，潜心钻研教材，结合学生的学习生活与教材内容精心施教，不断总结自身教学中的经验和教训，同时也虚心向他人学到不少东西。下面是我的几点教学经验：
一、以输入为主，多模仿套用，少语法分析
《新目标》教材采用任务型语言教学模式，教学内容和技能训练多而杂，教材中的生词量较大，许多语言结构较为复杂，且灵活性强，还有很多不规范的口语化的语言出现，在教学中我采用“以输入为主，多模仿套用，少做语法分析”，比如七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路”和“指路”任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词及短语，如“along， near， next to， across from， between， on the right/ left， in the neighborhood， at the corner”等，也包含了“turn right， go up stairs/ downstairs”等动词短语及问路使用的“Where’s …”或“Is there a…near？ How can I get to…”等问句，还含有指路用的祈使句“Take the first turn on your right. Go along/straight”等，学生在完成任务时，将输入的语言进行模仿，套用，然后在活动中完成“问路和指路的”任务。
二、教学“生活化”以提高学习效率
英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，怎样才能使初学者对其感兴趣，并转向学好它，然后轻松应用该语言呢？一位教师说过，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，由此我将我的英语教学“生活化”，激发学生的学习兴趣，使静态的语言学习因注入生活之水而充满生机，平淡的生活也在语言转换中生出几分谐趣，满足学生“学有所用”的需求。例如学习shopping时，我把教室假想分成四个商店“Toy shop”、“Fruit shop”、“clothes shop”、“Food shop”，把学生分成四个小组，由一名学生扮演售货员，其他的当顾客进行角色表演，如此一来，学生们都会积极努力准备，并热心地参与这些活动。
三、教学内容“情感化”有效地调动学习积极性
在教学JEFC（Book 2B）Lesson 71。 Ann’s Birthday时，我对教学内容进行情感处理，为了导入新课，我首先向学生提问“Were any of you born on this date Anybody Today is your birthday.过了一会儿，有一位同学勇敢地站起来，我对他说：OK！Great！ It’s your birthday today. Boys and girls， What can we do for him now 其他同学异口同声地说：Happy birthday！ 接着“生日快乐歌”就唱起来了，师生同唱，此时学生情绪高涨，新课也就导入。Today is Ann’s birthday. Let’s listen to the tape and then answer the questions， 这样整堂课如同一首完整的生日歌，浑然一体，师生情绪高昂，情感相通，而那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现教学内容，有效地调动了学生学习的积极性。
四、在课堂教学中进行文化渗透
在日常教学中，对于词汇、语法、句型和语法要点的讲解，我注重全面、系统地进行知识文化和交际文化的导入。因为当学生遇到一个生词时，学生总是习惯于找一个相应的中文词来帮助记忆，而实际情况是好多词语并不能找到安全等同的汉语词汇。词汇的文化内涵是丰富多彩，学习一门语言绝对不能只按词语的字面意义去理解。必须充分理解其文化内涵。“ Let the cat out of the bag？”译成汉语为“露马脚”，“The Lucky dog”中文为“幸运儿”。因此在日常教学中教师必须扎扎实实地在文化渗透上下功夫，让学生理解、掌握语言知识的社会运用规则并形成较强的社会文化能力。这样，学生遇到词语或句子才能得心应手。
教学有法，教无定法。“教学的艺术不在于傳授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学活动中能够根据学生的认知特点，极大限度地调动学生学习的主动性和参与的积极性，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且还可以在学生获取知识的同时，催开学生智慧的花朵，真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、以输入为主，多模仿套用，少语法分析
《新目标》教材采用任务型语言教学模式，教学内容和技能训练多而杂，教材中的生词量较大，许多语言结构较为复杂，且灵活性强，还有很多不规范的口语化的语言出现，在教学中我采用“以输入为主，多模仿套用，少做语法分析”，比如七年级下册第一单元和第六单元要求学生完成“问路”和“指路”任务的学习材料中就包含了表示方向和方位的词及短语，如“along， near， next to， across from， between， on the right/ left， in the neighborhood， at the corner”等，也包含了“turn right， go up stairs/ downstairs”等动词短语及问路使用的“Where’s …”或“Is there a…near？ How can I get to…”等问句，还含有指路用的祈使句“Take the first turn on your right. Go along/straight”等，学生在完成任务时，将输入的语言进行模仿，套用，然后在活动中完成“问路和指路的”任务。
二、教学“生活化”以提高学习效率
英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，怎样才能使初学者对其感兴趣，并转向学好它，然后轻松应用该语言呢？一位教师说过，“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，由此我将我的英语教学“生活化”，激发学生的学习兴趣，使静态的语言学习因注入生活之水而充满生机，平淡的生活也在语言转换中生出几分谐趣，满足学生“学有所用”的需求。例如学习shopping时，我把教室假想分成四个商店“Toy shop”、“Fruit shop”、“clothes shop”、“Food shop”，把学生分成四个小组，由一名学生扮演售货员，其他的当顾客进行角色表演，如此一来，学生们都会积极努力准备，并热心地参与这些活动。
三、教学内容“情感化”有效地调动学习积极性
在教学JEFC（Book 2B）Lesson 71。 Ann’s Birthday时，我对教学内容进行情感处理，为了导入新课，我首先向学生提问“Were any of you born on this date Anybody Today is your birthday.过了一会儿，有一位同学勇敢地站起来，我对他说：OK！Great！ It’s your birthday today. Boys and girls， What can we do for him now 其他同学异口同声地说：Happy birthday！ 接着“生日快乐歌”就唱起来了，师生同唱，此时学生情绪高涨，新课也就导入。Today is Ann’s birthday. Let’s listen to the tape and then answer the questions， 这样整堂课如同一首完整的生日歌，浑然一体，师生情绪高昂，情感相通，而那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现教学内容，有效地调动了学生学习的积极性。
四、在课堂教学中进行文化渗透
在日常教学中，对于词汇、语法、句型和语法要点的讲解，我注重全面、系统地进行知识文化和交际文化的导入。因为当学生遇到一个生词时，学生总是习惯于找一个相应的中文词来帮助记忆，而实际情况是好多词语并不能找到安全等同的汉语词汇。词汇的文化内涵是丰富多彩，学习一门语言绝对不能只按词语的字面意义去理解。必须充分理解其文化内涵。“ Let the cat out of the bag？”译成汉语为“露马脚”，“The Lucky dog”中文为“幸运儿”。因此在日常教学中教师必须扎扎实实地在文化渗透上下功夫，让学生理解、掌握语言知识的社会运用规则并形成较强的社会文化能力。这样，学生遇到词语或句子才能得心应手。
教学有法，教无定法。“教学的艺术不在于傳授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学活动中能够根据学生的认知特点，极大限度地调动学生学习的主动性和参与的积极性，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且还可以在学生获取知识的同时，催开学生智慧的花朵，真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。