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一、新课程背景下培养学生高阶思维能力的必要性
目前我国许多学校的思想政治课课堂教学依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，说教式、灌输式教学方式使许多学生失去学习兴趣和学习能力，许多课堂教师预设很好，生成不足，严重忽视学生思维的培养。
著名教育家布卢姆的教育目标分类中将以认知为主导的学习目标分成六类，即知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。
其实课堂是思维场，思维培养是在教学过程中形成的。课堂精彩是学生的精彩而不是教师的精彩，课堂活跃不是行为活跃而是思维的活跃。课堂蕴藏着学生无限的思维张力，教师如果抓住了思维最佳讲授区、最佳讲授级和最佳讲授期，学会了等待，能够静待花开，学生思维的创造热情和能力很快就会激发出来。教育重要的不是获取知识，而是发展思维能力。学生的许多错误不是知识上的缺陷造成的，而是思维的障碍。现代社会需要资优人材，未来属于拥有与众不同思维的人。
二、在思想政治课堂教学中提高学生高阶思维能力的实施策略
（一）运用高阶思维的行为动词作参照检测自己的教学设计是否有利于促进学生的高阶思维發展。这些行为动词主要有：分析、讨论、评价、识别、分类、预测、选择、评估、比较、鉴定、组成、证明、结论、假设、建构、管理、概括、创设、评定、推断、联系、汇报、计划、支持、设计、系统化、图解、写作、辨别、阐释等。
（二）七种思维训练策略
1.抽象、概括思维能力的训练
抽象概括思维的出发点是引发现象或问题的知识原点即概念、原理或性质。《哲学与生活》教材中涉及的辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论的许多概念、原理都是非常抽象的，教师一定要根据学生思维特点，遵循由具体到抽象、由现象到本质的认知规律，采取事例教学法，帮助学生理解这些知识的内涵，进而再从更高的层面去评价创造知识。在高三二轮复习中，对学生概括思维能力要求更加凸显，复习中要在弄清各个知识点、理清知识脉络和构建知识体系的基础上，关注时政热点，建立现实生活与知识网络的联系，掌握根据问题的要求搜索相关知识的方法，养成多角度、跨模块分析和解决现实问题的能力。要求对各模块进行系统化、网络化，也即是常说的“把书读薄”，让学生高屋建瓴地把握各模块的知识脉络。二轮对教师的能力要求更高，教师的引领水平能明显看出来，你的整合能力决定学生建构水平。这个阶段无论在对教材的处理还是习题选择都要创新提高，概括性、综合性要加强。如果考点和习题没有突破创新，中上等的学生特别是尖子生，会自满，没有了兴趣，成绩不但不上反而会走下坡路。
2. 分析、比较思维的训练
分析比较思维能力的培养，对学习思想政治学科至关重要。平时教学中教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学到的知识正确可靠。比如：《经济生活》教材中涉及的价格与价值、公有制与国有经济、供给与需求、债券与股票、按劳分配与按生产要素分配、效率与公平等知识，都是学生学习的难点，如果没有一定的比较、分析能力很难区分开来。再如做选择题的坚持“八排除”法， （1）排误法：即排除内容本身全部错误或部分错误的题肢。（2）排异法：即排除内容本身虽然正确，但与题干规定性不相吻合的题肢。（3）排重法：即排除与题干变相重复的题肢。（4）排倒法：即排除与题干因果关系颠倒的题肢。（5）排混法：即排除正误混杂的题肢。（6）排间法：即排除与题干为间接联系的题肢。（7）排不完全法：即排除与题干要求不完全一致的题肢。（8）排正法：即反向选择题应该排除与题干正向联系的题肢。掌握了这些技巧，极大提高了学生的分析比较能力，就会事半功倍。
3、发散思维能力的训练
培养学生思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。近几年的政治高考试题突出特点是活字当头，稳中有变。主观题针对材料提取信息、阐释观点、提出合理化建议成为主要考查点。例如2013年全国课标卷38题“假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议”。2013年全国课标卷39题“除互联网展示和吸引海外游客实地参观以外，请就如何增强敦煌莫高窟艺术的国际影响力另提两条建议”。如果学生思维仅局限于教材知识，进行理论堆砌，没有针对问题答题，没有对该问题的时代背景的广泛了解，得分是很少的。
4、逆向思维能力的训练
教师在教学中有时对学生进行逆向思维训练， 从事物的相反功能去探索、质疑， 不仅加深了知识的理解， 提高了思维的灵活性、变通性， 也有利于打破传统思维的束缚， 甚至会发现一个令人惊奇的新天地。这些问题可以促使学生从逆向思维角度找出反例，例如：在必修教材中涉及的生产与消费、物质与意识、实践与认识、文化与政治经济、民主与专政等许多辩证关系的原理，理解好它们的关系，不仅需要正向思维，而且需要逆向思维。在涉及各种图表题、曲线题也是需要逆向思维的。有一类客观题就是需要反向做出选择，例如“下列说法不正确的”。一些题正向选择较难，采用逆向思维，把无关或错误知识去掉，剩下的选项即使不理解也肯定是对的。
5、联想思维能力的训练
联想思维是通过某一事物的现象而想到具有某种联系的另一事物，形成新的事物联系，产生对事物的新认识。但是在联想过程中必须受内部逻辑的制约，而不是胡思乱想。让学生通过联想而产生对思想政治知识的理解，远比靠单纯记忆获得知识更有效，也更深刻。教师采用列举法教学不失为一种良方。一方面增加学生学习兴趣，另一方面加深对知识的理解。当然这对教师的压力较大。必须有生活和实践经验的长期积累，信手拈来，且恰如其分，进行多种形式的变式训练。不能一味埋怨文科学生“笨”，要学会换位思考，变换思维，设身处地为学生着想。从他们的生活、知识和能力出发，理解他们。现在的高中学生生活空间主要局限于学校，社会和时政知识缺乏了解渠道，有些也是略知一二，对事件的背景、过程和国家的态度等了解不系统。所以回答问题时缺乏系统性，思维单一片面。
这道选择题它需要学生思维要开放，了解我国市场经济发展的过程，懂得多年来错装在政府身上的手要归还给市场，这就需要转变政府职能。同时还要了解我国目前社会公共服务不均衡的现实以及造成这种现象的原因不是行政审批制度造成的。要选好这道题，还要对经济基础和上层建筑的含义有全面深刻的理解，才能把看似必修2的一道题用必修1必修2和必修4的知识解决，发散思维能力要求很高。
目前我国许多学校的思想政治课课堂教学依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，说教式、灌输式教学方式使许多学生失去学习兴趣和学习能力，许多课堂教师预设很好，生成不足，严重忽视学生思维的培养。
著名教育家布卢姆的教育目标分类中将以认知为主导的学习目标分成六类，即知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。
其实课堂是思维场，思维培养是在教学过程中形成的。课堂精彩是学生的精彩而不是教师的精彩，课堂活跃不是行为活跃而是思维的活跃。课堂蕴藏着学生无限的思维张力，教师如果抓住了思维最佳讲授区、最佳讲授级和最佳讲授期，学会了等待，能够静待花开，学生思维的创造热情和能力很快就会激发出来。教育重要的不是获取知识，而是发展思维能力。学生的许多错误不是知识上的缺陷造成的，而是思维的障碍。现代社会需要资优人材，未来属于拥有与众不同思维的人。
二、在思想政治课堂教学中提高学生高阶思维能力的实施策略
（一）运用高阶思维的行为动词作参照检测自己的教学设计是否有利于促进学生的高阶思维發展。这些行为动词主要有：分析、讨论、评价、识别、分类、预测、选择、评估、比较、鉴定、组成、证明、结论、假设、建构、管理、概括、创设、评定、推断、联系、汇报、计划、支持、设计、系统化、图解、写作、辨别、阐释等。
（二）七种思维训练策略
1.抽象、概括思维能力的训练
抽象概括思维的出发点是引发现象或问题的知识原点即概念、原理或性质。《哲学与生活》教材中涉及的辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论的许多概念、原理都是非常抽象的，教师一定要根据学生思维特点，遵循由具体到抽象、由现象到本质的认知规律，采取事例教学法，帮助学生理解这些知识的内涵，进而再从更高的层面去评价创造知识。在高三二轮复习中，对学生概括思维能力要求更加凸显，复习中要在弄清各个知识点、理清知识脉络和构建知识体系的基础上，关注时政热点，建立现实生活与知识网络的联系，掌握根据问题的要求搜索相关知识的方法，养成多角度、跨模块分析和解决现实问题的能力。要求对各模块进行系统化、网络化，也即是常说的“把书读薄”，让学生高屋建瓴地把握各模块的知识脉络。二轮对教师的能力要求更高，教师的引领水平能明显看出来，你的整合能力决定学生建构水平。这个阶段无论在对教材的处理还是习题选择都要创新提高，概括性、综合性要加强。如果考点和习题没有突破创新，中上等的学生特别是尖子生，会自满，没有了兴趣，成绩不但不上反而会走下坡路。
2. 分析、比较思维的训练
分析比较思维能力的培养，对学习思想政治学科至关重要。平时教学中教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学到的知识正确可靠。比如：《经济生活》教材中涉及的价格与价值、公有制与国有经济、供给与需求、债券与股票、按劳分配与按生产要素分配、效率与公平等知识，都是学生学习的难点，如果没有一定的比较、分析能力很难区分开来。再如做选择题的坚持“八排除”法， （1）排误法：即排除内容本身全部错误或部分错误的题肢。（2）排异法：即排除内容本身虽然正确，但与题干规定性不相吻合的题肢。（3）排重法：即排除与题干变相重复的题肢。（4）排倒法：即排除与题干因果关系颠倒的题肢。（5）排混法：即排除正误混杂的题肢。（6）排间法：即排除与题干为间接联系的题肢。（7）排不完全法：即排除与题干要求不完全一致的题肢。（8）排正法：即反向选择题应该排除与题干正向联系的题肢。掌握了这些技巧，极大提高了学生的分析比较能力，就会事半功倍。
3、发散思维能力的训练
培养学生思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。近几年的政治高考试题突出特点是活字当头，稳中有变。主观题针对材料提取信息、阐释观点、提出合理化建议成为主要考查点。例如2013年全国课标卷38题“假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议”。2013年全国课标卷39题“除互联网展示和吸引海外游客实地参观以外，请就如何增强敦煌莫高窟艺术的国际影响力另提两条建议”。如果学生思维仅局限于教材知识，进行理论堆砌，没有针对问题答题，没有对该问题的时代背景的广泛了解，得分是很少的。
4、逆向思维能力的训练
教师在教学中有时对学生进行逆向思维训练， 从事物的相反功能去探索、质疑， 不仅加深了知识的理解， 提高了思维的灵活性、变通性， 也有利于打破传统思维的束缚， 甚至会发现一个令人惊奇的新天地。这些问题可以促使学生从逆向思维角度找出反例，例如：在必修教材中涉及的生产与消费、物质与意识、实践与认识、文化与政治经济、民主与专政等许多辩证关系的原理，理解好它们的关系，不仅需要正向思维，而且需要逆向思维。在涉及各种图表题、曲线题也是需要逆向思维的。有一类客观题就是需要反向做出选择，例如“下列说法不正确的”。一些题正向选择较难，采用逆向思维，把无关或错误知识去掉，剩下的选项即使不理解也肯定是对的。
5、联想思维能力的训练
联想思维是通过某一事物的现象而想到具有某种联系的另一事物，形成新的事物联系，产生对事物的新认识。但是在联想过程中必须受内部逻辑的制约，而不是胡思乱想。让学生通过联想而产生对思想政治知识的理解，远比靠单纯记忆获得知识更有效，也更深刻。教师采用列举法教学不失为一种良方。一方面增加学生学习兴趣，另一方面加深对知识的理解。当然这对教师的压力较大。必须有生活和实践经验的长期积累，信手拈来，且恰如其分，进行多种形式的变式训练。不能一味埋怨文科学生“笨”，要学会换位思考，变换思维，设身处地为学生着想。从他们的生活、知识和能力出发，理解他们。现在的高中学生生活空间主要局限于学校，社会和时政知识缺乏了解渠道，有些也是略知一二，对事件的背景、过程和国家的态度等了解不系统。所以回答问题时缺乏系统性，思维单一片面。
这道选择题它需要学生思维要开放，了解我国市场经济发展的过程，懂得多年来错装在政府身上的手要归还给市场，这就需要转变政府职能。同时还要了解我国目前社会公共服务不均衡的现实以及造成这种现象的原因不是行政审批制度造成的。要选好这道题，还要对经济基础和上层建筑的含义有全面深刻的理解，才能把看似必修2的一道题用必修1必修2和必修4的知识解决，发散思维能力要求很高。