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摘 要：幼儿时期是儿童个性开始形成的时期，儿童个性中的能力、性格、气质三方面是相互联系的，在教育中起着重要的作用。文章探讨了如何在幼儿音乐教育中发展幼儿个性的多渠道、多元化、具有针对性的教学策略，以充分发挥个性的调控作用，从而促进幼儿音乐能力更好地發展。
关键词：音乐教育;个性;能力;气质;性格
一、在音乐教育中发展个性的教学策略
幼儿时期是个性培养的关键时期，每个幼儿受家庭环境的影响，其行为习惯、价值观念、兴趣爱好、知识经验等都会存在差异，每个幼儿的气质类型也是不同的。所以，基于这种个体差异性，因材施教显得尤为重要。
加德纳的多元智能理论指出，每个人的智能组合是不同的。所以每个孩子理解、感受、表现音乐的方式都有所不同。因而我们应针对幼儿所存在的个体差异性，实施多元化的音乐教育手段来满足幼儿不同学习方式的需要。比如，我们班的幼儿有的音区较高，有的音区较低，音区较低的孩子在集体合唱时很难唱准高音，他的声音显得很突兀。对于这种情况，教师不应当众指出问题，这样会损伤幼儿的自尊心、自信心，打击他学唱歌的积极性，而可以变换唱歌的方式，如采用小组唱、分声部唱，或者为他安排单独唱歌的机会，为他定调唱歌，这样不仅解决了问题，更重要的是调动了孩子唱歌的兴趣，保护了幼儿的个体特色、自尊心和自信心。
多元智能理论给我们的最大启示就是让我们从更加全面的角度去看待人的智能，进一步从不同角度去发现幼儿和认识幼儿的个性，促进幼儿富有个性化的发展。
二、在音乐教育中发展能力的教学策略
能力是个性心理特征之一，学前儿童的能力包括一般能力和特殊能力、主导能力和非主导能力等。幼儿在从事各种活动中，往往有一种能力起主要作用，那就是主导能力，另一些能力处于从属地位，那就是非主导能力。据捷谱诺夫对学前儿童音乐才能的研究表明，同是音乐才能较强的幼儿，有的区分声音旋律和表达情绪色彩的能力（曲调感）较强，有的人感受和再现音乐节奏（节奏感）的能力较强。有些儿童具有特殊才能的早期表现，据统计，音乐家的才能更多地在一个人的幼儿时期即已显现（见表1）。
从表1中不难看出，最早出现音乐才能的年龄阶段百分比中，学前儿童所占比例最大，所以0～6岁是发展幼儿音乐才能的最关键时期。那么如何利用幼儿本身所具有的能力，抓住音乐能力培养的关键期实施音乐教学？
1.“利用个体差异”策略
音乐能力包括音乐听觉能力、记忆能力、审美能力、节奏感、表现能力、唱歌能力等，这就必然存在能力上的个体差异。幼儿有的节奏感强，有的唱歌能力强，有的舞蹈动作较强，教师在组织各项音乐活动时就要有效利用幼儿的个体差异。
幼儿的情感体验、联想、表达是不同的、多元的、可变的，是主观的、具有一定内在性的。不同的幼儿听同一首音乐，会产生不同的感受，并做出不同的反应，生发不同的创造性表达。作为幼儿教师，我们应接纳幼儿的差异性、独特性，鼓励幼儿大胆地表现，帮助幼儿体验音乐活动的乐趣，树立学习音乐的兴趣和信心。
2.“均衡个体差异”策略
幼儿音乐能力的个体差异会给教师组织音乐活动带来影响，如一些能力较差的幼儿会对活动产生冷漠、恐惧、抵触等消极情绪，那么教师如何调动幼儿主体性，来均衡个体差异呢？这就要求教师深入了解每一个幼儿的能力特点和个性特征，因材施教。通过均衡个体差异，让所有幼儿都能全面发展。
三、在音乐教育中发展性格的教育策略
性格是个性中最重要的心理特征，它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式，性格主要受后天环境的影响，是在生活实践中形成的。幼儿由于生活时间和生理发育的限制，其生活经历的共同性很大，性格的共同性也很多。幼儿期典型性格也就是幼儿性格的年龄特点，幼儿最突出的性格特点是：好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。1985年王瑜元记录了一个幼儿各类问题比例（见下图）。
从图中看出，幼儿对文艺作品（音乐、舞蹈、美术）的兴趣很大，所占比例排第二，幼儿对音乐的好奇心是很强的，表现在探索行为和提出问题上，幼儿的探索行为外露，一般不仅用视线观察，而且还会加上手脚动作。针对幼儿这一突出的性格特点，可采取相应策略。
1.“引发期待”策略
“期待”：是利用幼儿好奇好动，使个体发起行为的动力，特别是这种期待与个体的内部需要相联系时，会产生更大和更持久的内在动力，所以“引发期待”策略能防止幼儿对学习任务产生盲目感和被动感，那如何解决呢？具体的处理方式有。
（1）欣赏在前，即将完整的舞蹈、音乐安排在教学活动开端，让美好的音乐舞蹈艺术形象直接引发好奇，对后继学习产生“期待”。
（2）将有趣的学习环节前置，即将音乐教学中对幼儿最具吸引力的音乐、动作、队形变化或人际交往方式的学习环节安排在整个教学活动的开端，直接引发幼儿好奇及对后继学习的“期待”。例如，组织歌唱活动《理发店》时，教师可先将小剪刀、围裙、梳子等道具拿出来，并邀请家长扮演理发师叔叔进行现场表演，幼儿好似置身真实的生活场景，直接感受剪刀发出有节奏的“咔嚓”声，从而更好地理解歌曲内容，激发起学习歌曲的兴趣。
2.“以情激情”策略
这种策略是利用幼儿性格特点的好模仿性来进行教学的，通过创设情境，运用恰当有趣的示范引起幼儿模仿欲望，激发学习热情。
在音乐活动中，教师要顺应幼儿的能力表现，巧妙运用情境和启发性语言，支持幼儿的表现，并积极引导幼儿在已有经验基础上，互相学习和积累新的经验，把幼儿的音乐想象、音乐表现与潜能开发结合起来，充分促进幼儿个性发展。
四、在音乐教育中发展气质的教学策略
气质是个性中较稳定的心理特征，是一个人所特有的心理活动的动力特征。古希腊的医生希波克利特提出的传统气质类型与巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型相吻合，传统气质类型为：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质，这也同样适用于学前儿童气质的分类（见表2）。
从表2中可以看出儿童不同气质类型有不同心理表现，各种类型的气质都有其积极和消极的一面，教师应正确看待儿童的气质特点，正确教育引导其发展成为良好的个性，针对学前儿童的气质特点，在音乐教育中采用“对质下药”策略。“对质下药”就是根据不同气质类型采用积极相应的教育方式。如在音乐活动中，胆汁质的幼儿难约束，这就要求教师利用姿势多变的体态，用速度、力度变化强调语义和情感的语言，把幼儿的注意力集中到教师身上;而粘液质的幼儿太过安静、迟缓，教师可利用节奏欢快活泼的乐曲来感染幼儿，使其放松融入欢快乐曲中。相信如果教师充分考虑每个儿童的气质特点，帮助其扬长避短，一定能帮助各种气质类型的幼儿实现音乐能力的提升。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》以人为本的精神倡导关注幼儿、尊重幼儿个体差异，促进幼儿富有个性的发展。
在音乐活动中，教师一定要深入了解幼儿个性特征，协调能力、性格、气质三方面的影响，采用科学、多元、开放的策略，更好地帮助幼儿提升音乐能力，实现全面、健康、个性化的发展。
参考文献：
[1]陈鹤琴.儿童心理之研究[M].北京：商务印书馆，1925.
[2]陈帼眉，沈德立.幼儿心理学[M].石家庄：河北人民出版社，1979.
作者简介：陆桂湘（1975—），女，广西靖西人，本科，广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园副园长，研究方向：幼儿园管理。
关键词：音乐教育;个性;能力;气质;性格
一、在音乐教育中发展个性的教学策略
幼儿时期是个性培养的关键时期，每个幼儿受家庭环境的影响，其行为习惯、价值观念、兴趣爱好、知识经验等都会存在差异，每个幼儿的气质类型也是不同的。所以，基于这种个体差异性，因材施教显得尤为重要。
加德纳的多元智能理论指出，每个人的智能组合是不同的。所以每个孩子理解、感受、表现音乐的方式都有所不同。因而我们应针对幼儿所存在的个体差异性，实施多元化的音乐教育手段来满足幼儿不同学习方式的需要。比如，我们班的幼儿有的音区较高，有的音区较低，音区较低的孩子在集体合唱时很难唱准高音，他的声音显得很突兀。对于这种情况，教师不应当众指出问题，这样会损伤幼儿的自尊心、自信心，打击他学唱歌的积极性，而可以变换唱歌的方式，如采用小组唱、分声部唱，或者为他安排单独唱歌的机会，为他定调唱歌，这样不仅解决了问题，更重要的是调动了孩子唱歌的兴趣，保护了幼儿的个体特色、自尊心和自信心。
多元智能理论给我们的最大启示就是让我们从更加全面的角度去看待人的智能，进一步从不同角度去发现幼儿和认识幼儿的个性，促进幼儿富有个性化的发展。
二、在音乐教育中发展能力的教学策略
能力是个性心理特征之一，学前儿童的能力包括一般能力和特殊能力、主导能力和非主导能力等。幼儿在从事各种活动中，往往有一种能力起主要作用，那就是主导能力，另一些能力处于从属地位，那就是非主导能力。据捷谱诺夫对学前儿童音乐才能的研究表明，同是音乐才能较强的幼儿，有的区分声音旋律和表达情绪色彩的能力（曲调感）较强，有的人感受和再现音乐节奏（节奏感）的能力较强。有些儿童具有特殊才能的早期表现，据统计，音乐家的才能更多地在一个人的幼儿时期即已显现（见表1）。
从表1中不难看出，最早出现音乐才能的年龄阶段百分比中，学前儿童所占比例最大，所以0～6岁是发展幼儿音乐才能的最关键时期。那么如何利用幼儿本身所具有的能力，抓住音乐能力培养的关键期实施音乐教学？
1.“利用个体差异”策略
音乐能力包括音乐听觉能力、记忆能力、审美能力、节奏感、表现能力、唱歌能力等，这就必然存在能力上的个体差异。幼儿有的节奏感强，有的唱歌能力强，有的舞蹈动作较强，教师在组织各项音乐活动时就要有效利用幼儿的个体差异。
幼儿的情感体验、联想、表达是不同的、多元的、可变的，是主观的、具有一定内在性的。不同的幼儿听同一首音乐，会产生不同的感受，并做出不同的反应，生发不同的创造性表达。作为幼儿教师，我们应接纳幼儿的差异性、独特性，鼓励幼儿大胆地表现，帮助幼儿体验音乐活动的乐趣，树立学习音乐的兴趣和信心。
2.“均衡个体差异”策略
幼儿音乐能力的个体差异会给教师组织音乐活动带来影响，如一些能力较差的幼儿会对活动产生冷漠、恐惧、抵触等消极情绪，那么教师如何调动幼儿主体性，来均衡个体差异呢？这就要求教师深入了解每一个幼儿的能力特点和个性特征，因材施教。通过均衡个体差异，让所有幼儿都能全面发展。
三、在音乐教育中发展性格的教育策略
性格是个性中最重要的心理特征，它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式，性格主要受后天环境的影响，是在生活实践中形成的。幼儿由于生活时间和生理发育的限制，其生活经历的共同性很大，性格的共同性也很多。幼儿期典型性格也就是幼儿性格的年龄特点，幼儿最突出的性格特点是：好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。1985年王瑜元记录了一个幼儿各类问题比例（见下图）。
从图中看出，幼儿对文艺作品（音乐、舞蹈、美术）的兴趣很大，所占比例排第二，幼儿对音乐的好奇心是很强的，表现在探索行为和提出问题上，幼儿的探索行为外露，一般不仅用视线观察，而且还会加上手脚动作。针对幼儿这一突出的性格特点，可采取相应策略。
1.“引发期待”策略
“期待”：是利用幼儿好奇好动，使个体发起行为的动力，特别是这种期待与个体的内部需要相联系时，会产生更大和更持久的内在动力，所以“引发期待”策略能防止幼儿对学习任务产生盲目感和被动感，那如何解决呢？具体的处理方式有。
（1）欣赏在前，即将完整的舞蹈、音乐安排在教学活动开端，让美好的音乐舞蹈艺术形象直接引发好奇，对后继学习产生“期待”。
（2）将有趣的学习环节前置，即将音乐教学中对幼儿最具吸引力的音乐、动作、队形变化或人际交往方式的学习环节安排在整个教学活动的开端，直接引发幼儿好奇及对后继学习的“期待”。例如，组织歌唱活动《理发店》时，教师可先将小剪刀、围裙、梳子等道具拿出来，并邀请家长扮演理发师叔叔进行现场表演，幼儿好似置身真实的生活场景，直接感受剪刀发出有节奏的“咔嚓”声，从而更好地理解歌曲内容，激发起学习歌曲的兴趣。
2.“以情激情”策略
这种策略是利用幼儿性格特点的好模仿性来进行教学的，通过创设情境，运用恰当有趣的示范引起幼儿模仿欲望，激发学习热情。
在音乐活动中，教师要顺应幼儿的能力表现，巧妙运用情境和启发性语言，支持幼儿的表现，并积极引导幼儿在已有经验基础上，互相学习和积累新的经验，把幼儿的音乐想象、音乐表现与潜能开发结合起来，充分促进幼儿个性发展。
四、在音乐教育中发展气质的教学策略
气质是个性中较稳定的心理特征，是一个人所特有的心理活动的动力特征。古希腊的医生希波克利特提出的传统气质类型与巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型相吻合，传统气质类型为：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质，这也同样适用于学前儿童气质的分类（见表2）。
从表2中可以看出儿童不同气质类型有不同心理表现，各种类型的气质都有其积极和消极的一面，教师应正确看待儿童的气质特点，正确教育引导其发展成为良好的个性，针对学前儿童的气质特点，在音乐教育中采用“对质下药”策略。“对质下药”就是根据不同气质类型采用积极相应的教育方式。如在音乐活动中，胆汁质的幼儿难约束，这就要求教师利用姿势多变的体态，用速度、力度变化强调语义和情感的语言，把幼儿的注意力集中到教师身上;而粘液质的幼儿太过安静、迟缓，教师可利用节奏欢快活泼的乐曲来感染幼儿，使其放松融入欢快乐曲中。相信如果教师充分考虑每个儿童的气质特点，帮助其扬长避短，一定能帮助各种气质类型的幼儿实现音乐能力的提升。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》以人为本的精神倡导关注幼儿、尊重幼儿个体差异，促进幼儿富有个性的发展。
在音乐活动中，教师一定要深入了解幼儿个性特征，协调能力、性格、气质三方面的影响，采用科学、多元、开放的策略，更好地帮助幼儿提升音乐能力，实现全面、健康、个性化的发展。
参考文献：
[1]陈鹤琴.儿童心理之研究[M].北京：商务印书馆，1925.
[2]陈帼眉，沈德立.幼儿心理学[M].石家庄：河北人民出版社，1979.
作者简介：陆桂湘（1975—），女，广西靖西人，本科，广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园副园长，研究方向：幼儿园管理。