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摘 要：当前小学作文教学走入了盲目创设情境、指导脱离学生生活实际、“成人化”现象比较突出、作文教学课流于形式等误区。为此，要改变作文教学的现状，教师就要适度创设写作情境，让学生置身情境中并且应创造性地使用教材中安排的习作训练，优化作文教学结构，提高习作教学实效性。
关键词：作文;教学;生活
一、当前小学作文教学的误区
一是盲目创设情境。习作教学创设情境固然重要，但是情境创设如果过度，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感。
二是教师指导脱离学生生活实际。小学生作文必须与学生的生活实际紧密相连，否则学生的习作中表现的将是不真实的生活。在一节《写景》的作文课上，教师利用多媒体课件展示了泰山、西湖等风景名胜，然后让学生选一处自己最喜欢的景物来写。可是学生对风景名胜的了解实在太少，所以学生的习作大多模仿作家的描写，很少有自己的真实感受。
三是“成人化”现象比较突出。小学生的作文应当充满童真、童趣，可是教师在指导时，很少把“童心”融入其中，往往用自己的理解和感受代替了学生的理解和感受。使学生的习作“成人味”十足，灵性的儿童语言和感受丧失殆尽，“开头喊口号，中间作报告，结尾表决心”的“八股文”气息非常浓厚。
四是作文教学课流于形式。许多语文教师忽略了作文教学的重要性，作文教学课流于形式，形成了“讲解习作要求──念范文──打草稿──批改──讲评”的固定不变的作文课堂教学模式，学生作文水平难以提高，学生也难以产生写作的兴趣。
二、优化作文课堂教学，提高习作指导实效的策略
（1）适度创设写作情境，让学生置身情境中，有话可说，有话可写。创设写作情境，通过情境指导学生习作，这是习作教学的有效途径，也是人教版小学语文实验教材习作教学的基本要求。创设情境的方式可以是利用多媒体创设丰富多彩的情境，也可以是通过游戏创设情境。但是习作情境的创设要适度，习作情境的创设是为学生的习作服务的。创设情境要以能打开学生写作思路、激发学生写作兴趣为目标。情境创设过“度”，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感，从而影响了学生习作的效果。
（2）注重从说到写的过渡。人教版小学语文实验教材非常重视学生的说话训练，学生表达能力的发展总是遵循由口头语言到书面语言的规律，说是写的前提和基础。在教学中，教师要引导学生充分地说，再把说的话写下来。这样，既能打开学生的写作思路，又让学生知道该怎样写。既进行了说的训练，又进行了写的训练，使说和写都得到了发展。
（3）充分尊重学生的主体地位。在教学中，教师要注重发挥学生的主体地位，通过教师与学生的互动、学生与学生的互动、小组之间的互动、学生互相评价等环节，使课堂教学洋溢着民主的氛围，教师始终要扮演组织者、引导者、参与者、促进者的角色。
（4）让学生的习作在对话中生成。教师要注重“对话”情境的创设，使“习作在对话中生成”。让学生在“对话”中打开写作思路，找到写作素材，激发写作灵感，酝酿要表达的思想感情。通过“学生与自己心灵的对话”，学生在习作中能迸发心灵的火花，表达真情实感。
（5）引导学生写真实的生活。习作的选题要贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，并能说真话、实话、心里话，表达真情实感，选题要具有开放性，要为学生的写作有利條件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。注重引导学生自由表达和有创意的表达，让作文教学走出课堂，走进广阔的社会生活，走进大自然。引导学生多观察、多思考、多体验、多阅读，积累丰富的写作素材。让学生留心周围的一切事物，写自己最熟悉的事物，表达自己最想表达的真情实感。
三、结语
在人教版小学语文实验教材的习作教学中，我们应当深入领会教材的编写意图和精神实质，扎扎实实地进行习作训练，使学生的写作水平真正得到提高。
参考文献：
[1]冯晓琴.学生习作创新的教学策略[J].文学教育，2010（5）：94.
[2]屠素凤.小学生习作“抄写”始[J].语文教学通讯，2013（36）.
作者简介：黄运（1976—），男，中小学一级教师，本科，研究方向：小学教育。
关键词：作文;教学;生活
一、当前小学作文教学的误区
一是盲目创设情境。习作教学创设情境固然重要，但是情境创设如果过度，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感。
二是教师指导脱离学生生活实际。小学生作文必须与学生的生活实际紧密相连，否则学生的习作中表现的将是不真实的生活。在一节《写景》的作文课上，教师利用多媒体课件展示了泰山、西湖等风景名胜，然后让学生选一处自己最喜欢的景物来写。可是学生对风景名胜的了解实在太少，所以学生的习作大多模仿作家的描写，很少有自己的真实感受。
三是“成人化”现象比较突出。小学生的作文应当充满童真、童趣，可是教师在指导时，很少把“童心”融入其中，往往用自己的理解和感受代替了学生的理解和感受。使学生的习作“成人味”十足，灵性的儿童语言和感受丧失殆尽，“开头喊口号，中间作报告，结尾表决心”的“八股文”气息非常浓厚。
四是作文教学课流于形式。许多语文教师忽略了作文教学的重要性，作文教学课流于形式，形成了“讲解习作要求──念范文──打草稿──批改──讲评”的固定不变的作文课堂教学模式，学生作文水平难以提高，学生也难以产生写作的兴趣。
二、优化作文课堂教学，提高习作指导实效的策略
（1）适度创设写作情境，让学生置身情境中，有话可说，有话可写。创设写作情境，通过情境指导学生习作，这是习作教学的有效途径，也是人教版小学语文实验教材习作教学的基本要求。创设情境的方式可以是利用多媒体创设丰富多彩的情境，也可以是通过游戏创设情境。但是习作情境的创设要适度，习作情境的创设是为学生的习作服务的。创设情境要以能打开学生写作思路、激发学生写作兴趣为目标。情境创设过“度”，会导致学生无从下笔，更有“作秀”之感，从而影响了学生习作的效果。
（2）注重从说到写的过渡。人教版小学语文实验教材非常重视学生的说话训练，学生表达能力的发展总是遵循由口头语言到书面语言的规律，说是写的前提和基础。在教学中，教师要引导学生充分地说，再把说的话写下来。这样，既能打开学生的写作思路，又让学生知道该怎样写。既进行了说的训练，又进行了写的训练，使说和写都得到了发展。
（3）充分尊重学生的主体地位。在教学中，教师要注重发挥学生的主体地位，通过教师与学生的互动、学生与学生的互动、小组之间的互动、学生互相评价等环节，使课堂教学洋溢着民主的氛围，教师始终要扮演组织者、引导者、参与者、促进者的角色。
（4）让学生的习作在对话中生成。教师要注重“对话”情境的创设，使“习作在对话中生成”。让学生在“对话”中打开写作思路，找到写作素材，激发写作灵感，酝酿要表达的思想感情。通过“学生与自己心灵的对话”，学生在习作中能迸发心灵的火花，表达真情实感。
（5）引导学生写真实的生活。习作的选题要贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，并能说真话、实话、心里话，表达真情实感，选题要具有开放性，要为学生的写作有利條件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。注重引导学生自由表达和有创意的表达，让作文教学走出课堂，走进广阔的社会生活，走进大自然。引导学生多观察、多思考、多体验、多阅读，积累丰富的写作素材。让学生留心周围的一切事物，写自己最熟悉的事物，表达自己最想表达的真情实感。
三、结语
在人教版小学语文实验教材的习作教学中，我们应当深入领会教材的编写意图和精神实质，扎扎实实地进行习作训练，使学生的写作水平真正得到提高。
参考文献：
[1]冯晓琴.学生习作创新的教学策略[J].文学教育，2010（5）：94.
[2]屠素凤.小学生习作“抄写”始[J].语文教学通讯，2013（36）.
作者简介：黄运（1976—），男，中小学一级教师，本科，研究方向：小学教育。