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【摘要】提问是高中英语课堂教学中重要的组成部分，同时也是传递信息的重要渠道。但是当今的高中英语课堂提问，看似有问有答，实则流于形式。本文就高中英语课堂提问所存在的问题作一些探讨，并就提高高中英语课堂提问的有效性提出一些策略。
【关键词】高中英语 课堂提问 有效性
在高中英语课堂上，师生常用来交流的一种形式是通过提问与回答进行的。问与答这种最普通的交际形式，也是培养学生交际能力的一种方式。课堂提问是教学普遍运用的一种教学形式。它不仅能巩固知识，及时反馈教学效果，而且还可以激励学生积极参与教学活动，启迪思维，调节课堂气氛，发展学生的心智技能和口头表达能力。教师提问有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会。
一、当前高中英语课堂提问存在的主要问题
在高中英语课堂中，由于学生差异较明显，加大了教师在课堂中对于提问的把握难度。问得多了，怕引起学生的厌烦；问得少了，教师又难以了解学生对于知识的掌握程度；问得难了，学生的认知能力接受不了；问得简单了，则失去了提问的价值，也引不起学生的兴趣。这种种原因就直接导致了现在高中英语课堂提问存在许多问题。
1.问题缺乏目的性和价值。教师所提的每个问题都应有自己的目的和价值，这样不仅能够吸引学生的兴趣，同时还能为本次课堂教学服务，达到应有的教学目的。但是，有的教师在教学中，没有认真思考自己所提问题是否有价值，导致很多的问题流于形式，毫无意义。
2.所提问题指向不明确。含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
3.提问方式相对单一。只注意到教师与整体学生和个体学生的师生互动，忽视个体学生和个体学生、小组和小组、学生和教师的互动提问形式。不能引导学生主动学习，不能学生的主观能动性。
4.提问评价太过于简单化。学生回答完问题，教师应作适当的评价，但在英语课堂上，评价显的太简单化了，对于学生的回答教师一般都是以“yes”“right”“good”等作评，甚至有时等不及就自己代答，这削弱了学生回答问题的积极性。
5.提问忽略了群体的认知参与。在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
二、高中英语课堂提问的有效策略分析
1.激发学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，才能发挥出高中英语课堂提问的有效性。要想发挥出高中英语课堂提问的有效性，必须要通过课堂提问激发学生主动参与教学的兴趣，在提问过程中教师需要抓住学生感兴趣的点来进行提问，在一定程度上充分调动学生学习的积极性和主动性，从而保证高中英语课堂提问的有效性。在教师设计问题中，需要根据学生实际学习的特点，对不同层次的学生提出不同的问题，可以引发学生积极地思考，并且能够主动地寻找答案。
2.提出的问题要有思考价值，要富有启发性。在素质教育下的高中英语教学，越来越重视培养学生的交际能力。在此前提下的课堂提问凸显出重要性来，如何设置提问使之不流于形式，达到锻炼其运用语言的能力成为英语教师的一个教学目标。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.把握提问的时间和时机。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机，不注意时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问正确把握提问时机，最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用。
4.采用灵活多样的提问方式。在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。
5.提问面向全体学生，鼓励积极主动。新课标指出“教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础”。这儿提到的面向全体学生并不是指教师在提问的时候采取集体提问的方式，而是教师在提问时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。
三、结语
总之，随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的课堂提问艺术，这样，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。
参考文献：
[1]姜翠翠.关于如何构建有效高中英语课堂提问的研究[D].贵州师范大学.2014.
[2]罗丽.浅谈高中英语课堂的提问艺术[J].中学课程资源.2015（02）.
[3]孙霞. 爱问更要善问——谈英语课堂的提问艺术[J].英语广场（学术研究）.2012（06）.
【关键词】高中英语 课堂提问 有效性
在高中英语课堂上，师生常用来交流的一种形式是通过提问与回答进行的。问与答这种最普通的交际形式，也是培养学生交际能力的一种方式。课堂提问是教学普遍运用的一种教学形式。它不仅能巩固知识，及时反馈教学效果，而且还可以激励学生积极参与教学活动，启迪思维，调节课堂气氛，发展学生的心智技能和口头表达能力。教师提问有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程，为学生创造和提供语言实践及输出的机会。
一、当前高中英语课堂提问存在的主要问题
在高中英语课堂中，由于学生差异较明显，加大了教师在课堂中对于提问的把握难度。问得多了，怕引起学生的厌烦；问得少了，教师又难以了解学生对于知识的掌握程度；问得难了，学生的认知能力接受不了；问得简单了，则失去了提问的价值，也引不起学生的兴趣。这种种原因就直接导致了现在高中英语课堂提问存在许多问题。
1.问题缺乏目的性和价值。教师所提的每个问题都应有自己的目的和价值，这样不仅能够吸引学生的兴趣，同时还能为本次课堂教学服务，达到应有的教学目的。但是，有的教师在教学中，没有认真思考自己所提问题是否有价值，导致很多的问题流于形式，毫无意义。
2.所提问题指向不明确。含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
3.提问方式相对单一。只注意到教师与整体学生和个体学生的师生互动，忽视个体学生和个体学生、小组和小组、学生和教师的互动提问形式。不能引导学生主动学习，不能学生的主观能动性。
4.提问评价太过于简单化。学生回答完问题，教师应作适当的评价，但在英语课堂上，评价显的太简单化了，对于学生的回答教师一般都是以“yes”“right”“good”等作评，甚至有时等不及就自己代答，这削弱了学生回答问题的积极性。
5.提问忽略了群体的认知参与。在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
二、高中英语课堂提问的有效策略分析
1.激发学生学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，才能发挥出高中英语课堂提问的有效性。要想发挥出高中英语课堂提问的有效性，必须要通过课堂提问激发学生主动参与教学的兴趣，在提问过程中教师需要抓住学生感兴趣的点来进行提问，在一定程度上充分调动学生学习的积极性和主动性，从而保证高中英语课堂提问的有效性。在教师设计问题中，需要根据学生实际学习的特点，对不同层次的学生提出不同的问题，可以引发学生积极地思考，并且能够主动地寻找答案。
2.提出的问题要有思考价值，要富有启发性。在素质教育下的高中英语教学，越来越重视培养学生的交际能力。在此前提下的课堂提问凸显出重要性来，如何设置提问使之不流于形式，达到锻炼其运用语言的能力成为英语教师的一个教学目标。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.把握提问的时间和时机。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机，不注意时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问正确把握提问时机，最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用。
4.采用灵活多样的提问方式。在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。
5.提问面向全体学生，鼓励积极主动。新课标指出“教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础”。这儿提到的面向全体学生并不是指教师在提问的时候采取集体提问的方式，而是教师在提问时候要考虑不同程度的学生，给每个学生同样的机会。
三、结语
总之，随着新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育切实转变，不仅要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，而且要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的课堂提问艺术，这样，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，及时调控教学。
参考文献：
[1]姜翠翠.关于如何构建有效高中英语课堂提问的研究[D].贵州师范大学.2014.
[2]罗丽.浅谈高中英语课堂的提问艺术[J].中学课程资源.2015（02）.
[3]孙霞. 爱问更要善问——谈英语课堂的提问艺术[J].英语广场（学术研究）.2012（06）.