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[例]人教版第十一册《邱少云》第一课时教学片段
师：同学们，通过预习，你能为课文提些什么问题？
（沉默片刻，一生举手）
生：这篇课文的主要内容是什么？
师：还能提一些更有新意的问题吗？
（教室里顿时鸦雀无声，学生面面相觑）
师：请大家在学习小组里共同讨论、交流，积极思考，畅所欲言。
（十分钟后，十多位学生举手）
生A：整个部队都纹丝不动，为什么“我”扭头看了一眼？
师：你真是一个细心的孩子，老师佩服你！
（听到老师激情的表扬，大部分学生跃跃欲试）
生B：火在邱少云身上烧得那么猛烈，为什么一直没有蔓延开？
生C：一个部队那么多人，怎么每个人都认识邱少云，冲锋时会都知道喊“为邱少云报仇”？
……
新课开始，教师让学生通过自己的思考，为课文提问，举手的人寥寥无几，所提问题也缺乏新意，他的开场，让课堂变得单一化、模式化、教条化、静态化，学生并没有主动参与，融入课堂，而是单一的接受式的学习。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一种技能，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性地想象力，而且标志着科学的真正进步。”这位教师重视了提问的重要性，但却忽略了教学的技巧。
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是：改变旧有的单一的接受式的学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能让学生把学习当做生活的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
在《邱少云》这堂课上，教师采用小组合作学习的方式，把大量的课堂时间留给了学生，让他们有机会进行相互切磋，让他们在合作过程中，可以充分地展示自己，通过合作看到自己的不足，吸取他人的优点。在合作学习中，学生可以相互质疑。古人云“学起于思，思源于疑”。从质疑开始，为后面的学习设下悬念，更能有效调动学生的学习积极性。通过质疑，学生思想和观念的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我深化的认识，并且能激发学生新的灵感，提出新的假设。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“智慧自动作发端，活动是联结主客体的桥梁。”《邱少云》一课，通过小组合作这一活动，让学生的智慧全面迸发，取得了很好的效果。
合作学习中，对老师的评语要求尤为严格。《邱少云》这节课中，老师的第一句评语是“还能提一提更有新意的问题吗？”这一句话既没有对刚刚发言的那位学生进行肯定，也没有对其他学生起到启发作用，反而让原本想发言的学生也一下子无话可说。正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”老师热情洋溢、声情并茂的评语，更能让学生活跃起来，畅所欲言。因此，教师的评语应该像春雨一般款款入心田，应该像微风一样徐徐吹耳畔，应该像阳光融融暖心房的……这位教师后来注意到了，学生的发言也大胆、精彩起来。
从教学实际来看，合作学习强调了老师与学生，同学与同学之间的人际关系；合作学习为所有的学生提供了成功的机会；合作学习有助于培养学生的创新意识……我殷切地希望每一位孩子都能在合作学习这片广阔的草原上自由驰骋，早日到达成功的彼岸！
编辑 薄跃华
师：同学们，通过预习，你能为课文提些什么问题？
（沉默片刻，一生举手）
生：这篇课文的主要内容是什么？
师：还能提一些更有新意的问题吗？
（教室里顿时鸦雀无声，学生面面相觑）
师：请大家在学习小组里共同讨论、交流，积极思考，畅所欲言。
（十分钟后，十多位学生举手）
生A：整个部队都纹丝不动，为什么“我”扭头看了一眼？
师：你真是一个细心的孩子，老师佩服你！
（听到老师激情的表扬，大部分学生跃跃欲试）
生B：火在邱少云身上烧得那么猛烈，为什么一直没有蔓延开？
生C：一个部队那么多人，怎么每个人都认识邱少云，冲锋时会都知道喊“为邱少云报仇”？
……
新课开始，教师让学生通过自己的思考，为课文提问，举手的人寥寥无几，所提问题也缺乏新意，他的开场，让课堂变得单一化、模式化、教条化、静态化，学生并没有主动参与，融入课堂，而是单一的接受式的学习。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一种技能，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性地想象力，而且标志着科学的真正进步。”这位教师重视了提问的重要性，但却忽略了教学的技巧。
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是：改变旧有的单一的接受式的学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能让学生把学习当做生活的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
在《邱少云》这堂课上，教师采用小组合作学习的方式，把大量的课堂时间留给了学生，让他们有机会进行相互切磋，让他们在合作过程中，可以充分地展示自己，通过合作看到自己的不足，吸取他人的优点。在合作学习中，学生可以相互质疑。古人云“学起于思，思源于疑”。从质疑开始，为后面的学习设下悬念，更能有效调动学生的学习积极性。通过质疑，学生思想和观念的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我深化的认识，并且能激发学生新的灵感，提出新的假设。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“智慧自动作发端，活动是联结主客体的桥梁。”《邱少云》一课，通过小组合作这一活动，让学生的智慧全面迸发，取得了很好的效果。
合作学习中，对老师的评语要求尤为严格。《邱少云》这节课中，老师的第一句评语是“还能提一提更有新意的问题吗？”这一句话既没有对刚刚发言的那位学生进行肯定，也没有对其他学生起到启发作用，反而让原本想发言的学生也一下子无话可说。正所谓“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”老师热情洋溢、声情并茂的评语，更能让学生活跃起来，畅所欲言。因此，教师的评语应该像春雨一般款款入心田，应该像微风一样徐徐吹耳畔，应该像阳光融融暖心房的……这位教师后来注意到了，学生的发言也大胆、精彩起来。
从教学实际来看，合作学习强调了老师与学生，同学与同学之间的人际关系；合作学习为所有的学生提供了成功的机会；合作学习有助于培养学生的创新意识……我殷切地希望每一位孩子都能在合作学习这片广阔的草原上自由驰骋，早日到达成功的彼岸！
编辑 薄跃华