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新课标指出，“学生是学习和发展的主体”，并倡导自主、合作、探究的学习方式。在实施教学过程中，教师应积极转变观念，遵循新课标精神，为学生创设良好的自主学习情境，让学生运用自主、合作、探究的方式进行学习，培养学生自主学习的意识和习惯。这本是一种可喜的变化，是对那种不顾学生是学习的主体、不顾学生的个体差异、以教师为中心的教学方式的有力冲击。可是，学生是自主探究了，教师却不知道自己应该干什么，把自己置身于学习群体之外，似乎成了学生学习的旁观者，没有发挥教师在教学中的主导作用。那么，信息技术教师该如何进行教学呢？
一、善酝酿——造势须引而不发
酝酿，即探究活动前创设问题情景，或展现非常见的现象，或提出出乎意料的话题，使学生或惊异，或疑惑。这样做是为了营造一种课堂总趋势，旨在触动学生的注意神经，以引起一种需求，激发一个愿望，积蓄一股能量，实现良好的心理效应。
笔者在上《用PowerPoint制作电子贺卡》这节综合活动课时，先给学生展示用PowerPoint制作的精美电子贺卡。学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮设置，这样极大地激发起学生学习的主动性和创造性，学生迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡，迫切地想知道该从何动手，如何制作。很显然，孩子们天生的好奇心被转化为强烈的求知欲望和探究行为，有效地提高了学生探究的兴趣。
再例如，在学习PowerPoint演示文稿插入“艺术字”的功能时，有一项内容是：插入艺术字到幻灯片中。我没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢？在我的鼓励下，学生大胆尝试，不断摸索，相互探究，最终找到了方法。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。
二、巧介入——伴随应若即若离
提起探究教学，人们就会狭义地理解为自主、自由式探究，即把学习的主动权完全交给学生，由学生自定探究目标、方法，要求学生在活动中，独立自主完成所有探究任务。从理论上来说，这种探究方法确实能最大限度地发挥学生的潜能，也能够最大限度地产生效能。可是，在我们的实际教学中，往往并不能达到理想的预期效果，因为我们的学生电脑操作水平参差不齐，尤其是对基础知识薄弱、操作能力不强的学生来说，自主探究将会造成学生探究方向模糊、探究方法不力、探究动力不强的状况。为此，课堂上，学生的活动如何进行才能使学习的探究性较好地体现出来，教师的合理引导是关键。实际教学中失之过“泛”或失之过“细”的现象并不少见。所以，如何良好把握指导的“度”，引起了许多教师的关注。
比如在“PowerPoint”软件学习中，学生面对功能如此强大的“PowerPoint”软件，往往是模仿的多，创新的少，制作出来的演示文稿，几乎和书本上的大同小异。于是，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，教师可仔细观察每个学生作品中的创新闪光点，即使很少，也通过多媒体教学网，展示给大家看，并让他们说出创作的意图和思路，使其他同学有所启发，并鼓励他们也能试一试，而被展示的学生得到老师的表扬，高兴万分，创作起来也更起劲，这样时间长了，学生的创作思想放开了，也愿意动手尝试了。
从以上的分析我们可以看出，探究式教学离不开教师的介入和引导，即教师的任务就是引导学生循序渐进，逐步提高自己探究活动的级别，让学生在“再次发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，鲜明地体现出“教师引导”与“学生探究创新学习”的双重特征。
三、会捕捉——应对可匠心独运
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当美丽的图景出现后，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正精彩。
一次信息技术研讨课上，开课的课题是《表格制作》，教师通过情景导入，让学生自主完成一张课表的制作。可不到几分钟，班里一位调皮的学生竟向老师打报告说，他的同桌在画象棋盘。面对后面听课的老师，那位教师强忍怒火，走到那个画象棋盘的学生旁，想警告他一下，可当他看到那位学生的作品时，他“懵”了，原来他竟然用表格创作了一个棋盘，而且还用自选图形中的圆画上了好几个棋子，并在圆圈里添上了字，像极了棋子，好有创意。面对前后同学羡慕与渴望的眼神，教师立刻改变了原计划，让这位同学上台演示他的得意之作。这下课堂气氛一下子活跃了起来，学生们忙着设计棋盘去了，一堂课下来，学生们都交上了富有创意的作品。本节课并没有脱离上课的轨迹，反而增强了课堂效果，更有利于学生探究能力的培养。反之，如果只是一味追求课堂的井然有序，学生思维的集中一致，而不是根据学生的见解，积极引导学生主动参与科学探究活动，那么，增长学生的探究能力从何谈起？
四、敢松手——参与可自得其乐
书法中有“飞白”的技法，即笔画中间夹杂着丝丝点点的白痕,且能给人以飞动的感觉。同样，我们的课堂也应该要给学生的思考和尝试留有余地，也就是说留出时间让学生去试验自己的新想法，留出时间让学生沉思默想，还要留出时间来开展相互讨论。
如在信息技术课中（教学内容为如何在PPT中插入图片），复制网页上的图片到PPT中比较好的一个方法是先保存图片到文件夹，然后再通过插入的方式把图片插入到PPT中。可是在教学的过程中，很多学生通过直接复制粘贴网页上的图片来实现在PPT中插入图片的操作，学生觉得这样的方法方便、快捷。
这个时候教师是直接告诉学生这样操作可能会出现的问题，然后马上告诉学生出现这样的问题的解决方法呢？还是让学生先按照他们的方式进行操作，在遇到问题的时候再进行自主探究，以解决问题呢？笔者按后者实施了教学，大胆地松手让学生在种种尝试和失败后体验成功的快乐。
总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过摸索、探究，去获得知识。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”现在细想，这句话并不是危言耸听。雏鹰若没有母鹰的松手，绝不会搏击云天；学生若没有老师的松手，绝不会学会创新。把教学的指挥棒牢牢攥在自己手中的老师，只会禁锢我们的学生。我们有理由相信每个学生都有独到的思维，他们所缺的只是一种信任、一个机会。我们更有理由相信，给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会收获更多，更多……
（责任编辑 周侯辰）
一、善酝酿——造势须引而不发
酝酿，即探究活动前创设问题情景，或展现非常见的现象，或提出出乎意料的话题，使学生或惊异，或疑惑。这样做是为了营造一种课堂总趋势，旨在触动学生的注意神经，以引起一种需求，激发一个愿望，积蓄一股能量，实现良好的心理效应。
笔者在上《用PowerPoint制作电子贺卡》这节综合活动课时，先给学生展示用PowerPoint制作的精美电子贺卡。学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮设置，这样极大地激发起学生学习的主动性和创造性，学生迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡，迫切地想知道该从何动手，如何制作。很显然，孩子们天生的好奇心被转化为强烈的求知欲望和探究行为，有效地提高了学生探究的兴趣。
再例如，在学习PowerPoint演示文稿插入“艺术字”的功能时，有一项内容是：插入艺术字到幻灯片中。我没有讲操作方法，而是先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“插入”菜单中找有关图片的命令。学生从“插入”菜单中找到“图片”命令，在插入艺术字、进行调整后，却遇到了困难：怎样对艺术字进行再加工呢？在我的鼓励下，学生大胆尝试，不断摸索，相互探究，最终找到了方法。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。
二、巧介入——伴随应若即若离
提起探究教学，人们就会狭义地理解为自主、自由式探究，即把学习的主动权完全交给学生，由学生自定探究目标、方法，要求学生在活动中，独立自主完成所有探究任务。从理论上来说，这种探究方法确实能最大限度地发挥学生的潜能，也能够最大限度地产生效能。可是，在我们的实际教学中，往往并不能达到理想的预期效果，因为我们的学生电脑操作水平参差不齐，尤其是对基础知识薄弱、操作能力不强的学生来说，自主探究将会造成学生探究方向模糊、探究方法不力、探究动力不强的状况。为此，课堂上，学生的活动如何进行才能使学习的探究性较好地体现出来，教师的合理引导是关键。实际教学中失之过“泛”或失之过“细”的现象并不少见。所以，如何良好把握指导的“度”，引起了许多教师的关注。
比如在“PowerPoint”软件学习中，学生面对功能如此强大的“PowerPoint”软件，往往是模仿的多，创新的少，制作出来的演示文稿，几乎和书本上的大同小异。于是，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，教师可仔细观察每个学生作品中的创新闪光点，即使很少，也通过多媒体教学网，展示给大家看，并让他们说出创作的意图和思路，使其他同学有所启发，并鼓励他们也能试一试，而被展示的学生得到老师的表扬，高兴万分，创作起来也更起劲，这样时间长了，学生的创作思想放开了，也愿意动手尝试了。
从以上的分析我们可以看出，探究式教学离不开教师的介入和引导，即教师的任务就是引导学生循序渐进，逐步提高自己探究活动的级别，让学生在“再次发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，鲜明地体现出“教师引导”与“学生探究创新学习”的双重特征。
三、会捕捉——应对可匠心独运
叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当美丽的图景出现后，作为教师的我们应该用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我们的课堂真正精彩。
一次信息技术研讨课上，开课的课题是《表格制作》，教师通过情景导入，让学生自主完成一张课表的制作。可不到几分钟，班里一位调皮的学生竟向老师打报告说，他的同桌在画象棋盘。面对后面听课的老师，那位教师强忍怒火，走到那个画象棋盘的学生旁，想警告他一下，可当他看到那位学生的作品时，他“懵”了，原来他竟然用表格创作了一个棋盘，而且还用自选图形中的圆画上了好几个棋子，并在圆圈里添上了字，像极了棋子，好有创意。面对前后同学羡慕与渴望的眼神，教师立刻改变了原计划，让这位同学上台演示他的得意之作。这下课堂气氛一下子活跃了起来，学生们忙着设计棋盘去了，一堂课下来，学生们都交上了富有创意的作品。本节课并没有脱离上课的轨迹，反而增强了课堂效果，更有利于学生探究能力的培养。反之，如果只是一味追求课堂的井然有序，学生思维的集中一致，而不是根据学生的见解，积极引导学生主动参与科学探究活动，那么，增长学生的探究能力从何谈起？
四、敢松手——参与可自得其乐
书法中有“飞白”的技法，即笔画中间夹杂着丝丝点点的白痕,且能给人以飞动的感觉。同样，我们的课堂也应该要给学生的思考和尝试留有余地，也就是说留出时间让学生去试验自己的新想法，留出时间让学生沉思默想，还要留出时间来开展相互讨论。
如在信息技术课中（教学内容为如何在PPT中插入图片），复制网页上的图片到PPT中比较好的一个方法是先保存图片到文件夹，然后再通过插入的方式把图片插入到PPT中。可是在教学的过程中，很多学生通过直接复制粘贴网页上的图片来实现在PPT中插入图片的操作，学生觉得这样的方法方便、快捷。
这个时候教师是直接告诉学生这样操作可能会出现的问题，然后马上告诉学生出现这样的问题的解决方法呢？还是让学生先按照他们的方式进行操作，在遇到问题的时候再进行自主探究，以解决问题呢？笔者按后者实施了教学，大胆地松手让学生在种种尝试和失败后体验成功的快乐。
总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过摸索、探究，去获得知识。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”现在细想，这句话并不是危言耸听。雏鹰若没有母鹰的松手，绝不会搏击云天；学生若没有老师的松手，绝不会学会创新。把教学的指挥棒牢牢攥在自己手中的老师，只会禁锢我们的学生。我们有理由相信每个学生都有独到的思维，他们所缺的只是一种信任、一个机会。我们更有理由相信，给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会收获更多，更多……
（责任编辑 周侯辰）