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语文教学与德育有着千丝万缕、密不可分的关系。作为语文教师,既要传播知识、训练技能,又要贯彻“文道统一”的原则,处理好教书与育人的关系,切实发挥其对学生情感态度的熏陶作用,实现语文课程工具性与人文性的统一。这就要求语文教师备课时要深入挖掘教材的内涵和外延。教学时,要针对学生的思想实际,创造氛围,动之以情、晓之以理,有目的、有计划地将德育渗透于语文教学之中。
一、 统观教材,形成序列,注重渗透的计划性
渗透教育,必须做到有计划。要统观教材,细研哪些课文能有机地结合哪些教育;订出计划形成本学科的德育序列,在讲到某部分内容时就能自然地实施某些道德目标,使道德融入教材,并在教学过程中完成。
车尔尼雪夫斯基认为,优秀的文学是“人生活的教科书”。选入语文教材的作品,藏珠储玉,蕴含着美的矿藏,学生在赏析艺术形象的过程中,通过品味优秀艺术形象巨大的人格魅力,就能得到美的感召和熏陶。课文中塑造了许多爱国者形象,范仲淹、屈原、文天祥、林觉民……他们或为寻求真理而上下求索,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐;或为捍卫民族利益挺身而出,扶大厦于将倾,挽狂澜于既倒;或为寻求救国救民的道路以身殉道,惊世骇俗;更有为了革命事业而不惜抛头颅,洒热血的志士……他们坚韧的毅力、顽强的意志、崇高的精神、伟大的人格可与日月同辉,与天地共存!他们人格的崇高美呼唤着学生,感染着学生,从而提高他们的审美能力,不断完善自我,超越自我。
二、 教之以情,朗读感悟,注重渗透的生动性
语文教材的语言具有形象性和生动性的特点,容易激发情感。教师要以饱满的精神上课,做到最大的感情投入,用自己的情感感染学生入情入境,再通过教师言之有序、言之有情、言之有理的引导,在学习和欣赏的过程中潜滋暗长学生的思想感情。中学语文教材文体多样:有感人肺腑的记叙文,有表情达意的散文,有哲理深刻的议论文,有激情奔腾的诗歌……朗读是激发学生理解课文进而发现美、感受美、理解美、追求美的向导。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝 ”是江南春景的隽永之美 ;“大漠孤烟直,长河落日圆”是塞外风光的粗犷之美;“小桥流水人家”是恬静欢乐之美;“古道西风瘦马”是苍凉悲壮之美;“乱石穿空,惊涛拍岸”是雄壮豪放之美;“杨柳岸,晓风残月”是凄凉婉约之美;“清风徐来,水波不兴”是静态之美;“鹰击长空,鱼翔浅底”则是动态之美……这些,只有通过读才能启发学生思维,提高学生的审美水平。
三、剖析人物内心世界,再现形象,注重渗透的形象性
文章中人物的内心世界可以表现人物的思想品质。教学时,启发学生剖析人物的内心世界和语言行为,可使学生受到人物崇高形象的感染和教育。
如果教学电影剧本节选《一个都不能少》一文时,我让学生结合剧本情节,揣摩主人公张春华的内心世界:为找到失学儿童李望水的急切、焦躁,在电视台演播室的拘谨、怯场,找到李望水时的激动……在此基础上让学生讨论分析人物的性格品质,感受张春华老师对贫困地区失学儿童的关爱之情,认识到“希望工程”献爱心的现实意义,从而教育他们珍惜今天的幸福生活和学习的机会,勤奋学习,树立为祖国的建设事业作出贡献的远大理想。
通过剖析人物心理世界,再现人物形象,使学生自然而然地受到楷模人物的熏陶感染,从而受到深刻的思想教育。
四、加强写作训练,自我教育,注重渗透的实效性
在语文教学中渗透德育,还有一个其他科目无法比拟的广阔阵地——作文。尤其是在中学作文教学中,可借助议论文的写作,提高认识,启迪思维。
在作文教学中,无论是命题的选择,还是文章的立意,直至教师的批改,都应体现思想教育的特色。首先,在命题上,应注意思想上的正确指导,让学生讲真话、写真事、抒真情,培养他们诚实的品质;其次,在进行观察上,要让学生走进社会,观察生活;再次,批改时,教师可通过批语这一渠道沟通师生之间的感情,有的放矢做好德育的渗透施导工作。这样,在作文教学的指导和写作中,对学生进行有效的自我教育,使德育落到实处。
语文教学中的德育渗透是一项长期、复杂且细致入微的工作,需要在潜移默化中自然进行,像春雨“润物细无声”。让我们每个语文教育工作者用自己的实际行动,用爱心滋润学生的心田,用心血浇灌祖国的花朵。
(责任编辑 吕行)
一、 统观教材,形成序列,注重渗透的计划性
渗透教育,必须做到有计划。要统观教材,细研哪些课文能有机地结合哪些教育;订出计划形成本学科的德育序列,在讲到某部分内容时就能自然地实施某些道德目标,使道德融入教材,并在教学过程中完成。
车尔尼雪夫斯基认为,优秀的文学是“人生活的教科书”。选入语文教材的作品,藏珠储玉,蕴含着美的矿藏,学生在赏析艺术形象的过程中,通过品味优秀艺术形象巨大的人格魅力,就能得到美的感召和熏陶。课文中塑造了许多爱国者形象,范仲淹、屈原、文天祥、林觉民……他们或为寻求真理而上下求索,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐;或为捍卫民族利益挺身而出,扶大厦于将倾,挽狂澜于既倒;或为寻求救国救民的道路以身殉道,惊世骇俗;更有为了革命事业而不惜抛头颅,洒热血的志士……他们坚韧的毅力、顽强的意志、崇高的精神、伟大的人格可与日月同辉,与天地共存!他们人格的崇高美呼唤着学生,感染着学生,从而提高他们的审美能力,不断完善自我,超越自我。
二、 教之以情,朗读感悟,注重渗透的生动性
语文教材的语言具有形象性和生动性的特点,容易激发情感。教师要以饱满的精神上课,做到最大的感情投入,用自己的情感感染学生入情入境,再通过教师言之有序、言之有情、言之有理的引导,在学习和欣赏的过程中潜滋暗长学生的思想感情。中学语文教材文体多样:有感人肺腑的记叙文,有表情达意的散文,有哲理深刻的议论文,有激情奔腾的诗歌……朗读是激发学生理解课文进而发现美、感受美、理解美、追求美的向导。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝 ”是江南春景的隽永之美 ;“大漠孤烟直,长河落日圆”是塞外风光的粗犷之美;“小桥流水人家”是恬静欢乐之美;“古道西风瘦马”是苍凉悲壮之美;“乱石穿空,惊涛拍岸”是雄壮豪放之美;“杨柳岸,晓风残月”是凄凉婉约之美;“清风徐来,水波不兴”是静态之美;“鹰击长空,鱼翔浅底”则是动态之美……这些,只有通过读才能启发学生思维,提高学生的审美水平。
三、剖析人物内心世界,再现形象,注重渗透的形象性
文章中人物的内心世界可以表现人物的思想品质。教学时,启发学生剖析人物的内心世界和语言行为,可使学生受到人物崇高形象的感染和教育。
如果教学电影剧本节选《一个都不能少》一文时,我让学生结合剧本情节,揣摩主人公张春华的内心世界:为找到失学儿童李望水的急切、焦躁,在电视台演播室的拘谨、怯场,找到李望水时的激动……在此基础上让学生讨论分析人物的性格品质,感受张春华老师对贫困地区失学儿童的关爱之情,认识到“希望工程”献爱心的现实意义,从而教育他们珍惜今天的幸福生活和学习的机会,勤奋学习,树立为祖国的建设事业作出贡献的远大理想。
通过剖析人物心理世界,再现人物形象,使学生自然而然地受到楷模人物的熏陶感染,从而受到深刻的思想教育。
四、加强写作训练,自我教育,注重渗透的实效性
在语文教学中渗透德育,还有一个其他科目无法比拟的广阔阵地——作文。尤其是在中学作文教学中,可借助议论文的写作,提高认识,启迪思维。
在作文教学中,无论是命题的选择,还是文章的立意,直至教师的批改,都应体现思想教育的特色。首先,在命题上,应注意思想上的正确指导,让学生讲真话、写真事、抒真情,培养他们诚实的品质;其次,在进行观察上,要让学生走进社会,观察生活;再次,批改时,教师可通过批语这一渠道沟通师生之间的感情,有的放矢做好德育的渗透施导工作。这样,在作文教学的指导和写作中,对学生进行有效的自我教育,使德育落到实处。
语文教学中的德育渗透是一项长期、复杂且细致入微的工作,需要在潜移默化中自然进行,像春雨“润物细无声”。让我们每个语文教育工作者用自己的实际行动,用爱心滋润学生的心田,用心血浇灌祖国的花朵。
(责任编辑 吕行)