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摘 要：复习教学的教者，不是“查缺补漏”的修补匠，而应是温故知新的启智人。选择内容时教师要根据学生的复习需求整合而来，需要基于学情、基于教材，选择合适的复习内容，无论是教师还是学生，都应当在复习课中不满足于重复，扎根于元点的超越，从而实现知识、能力、智慧、思想的生长。要有勇气，更有智慧。
关键词：策略；数学；复习课
“怎样上好数学复习课”是经常困扰我们数学教师的一个问题。近来听了一些复习课，大都是这样的：先回顾与整理，再练习与运用，教材上是这样编排的，老师们也是这样教的。这第一部分是对基本知识的掌握，第二部分是对基本能力的巩固，前者以教师讲为主，后者以学生练为主，看似珠联璧合、天衣无缝，其实只是“今天重复昨天的故事”，并没有取得太多实际效果。这样的复习弄得教师无奈、学生厌烦，很大程度归因于重复。
我一直在思考两个问题：数学复习教学究竟教给学生什么？如果仅仅是将知识过一遍，或常见意义上的查漏补缺，不客气地说那就是多了一次重复；数学复习教学究竟要怎样教？如果仅仅对学生讲一讲，或司空见惯地练一练，学生的收获又在哪里？复习是为了考试，在当下我们不可回避，但绝不能只为了考试。倘若那样，教师、学生、教学就都成了分数的“奴隶”，做奴隶的滋味想必不会好受。假如不止这些，我们还将要追求什么？怎样上好复习课呢？在近几年的教学实践中，笔者尝试了以下几种教学策略，与各位同仁探讨。
一、任务前置，丰富素材
教师单纯地出示复习材料让学生复习，学生多数会觉得学习被动，导致参与热情不高。但如果课前先让学生自己去收集复习材料，再由小组整理、筛选、归纳（以备复习课上使用）。这样既符合学生渴望成为学习主人的心理特征，又让学生进行了一次有实效的课前复习。例如在复习圆柱的表面积和体积时，我先让他们自己去观察和收集生活中有关圆柱的表面积和体积方面的材料，再由小组整理归纳知识点，结果他们不但对圆柱表面积的三种实际情况（有两个底面、有一个底面、没有底面）区分得很清楚，而且创新地发现圆柱的体积除了可以用底面积乘高，还可以用侧面积的一半乘半径来求，真可谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。但要注意的是教师放手让学生找题、变题、编题的时候，要提醒学生在题目挑选和设计上注意与生活实际相联系，难易适当，力求做到综合性和新颖性。
二、竞赛激励，全员参与
每个儿童都渴望在竞赛中展示自我，获得成功。课堂上教师要想方设法调动学生的学习积极性，创设问题情境，激发学生参与热情。我们可以运用情感原理，激起学生学习的热情；运用成功原理，变苦学为乐学；在学法上，教学生施展“点金术”，等等。在知识点的梳理和练习时，教师可根据复习内容的不同，设计不同的竞赛项目，让层次不同的学生都想去争一争、搏一搏，让他们都能品尝到成功的喜悦。例如，我经常将枯燥的计算、烦人的解决问题融于竞赛中，采用的竞赛方式有：小组接力、任意互问、绝对挑战、智慧冲浪、过关斩将等，并且规定答错不扣分，答对就加分，如果思维创新，就加发奖章。需要提醒老师们的是对于一些平时学习困难的学生，教师在复习课上要给予更多的关注；对于学习中等的学生，要多多促动；对于学习较好的学生，要提出更高的目标。力求做到培优、补差、推中并进，充分调动各层次学生的学习积极性。
三、建构网络，促进知识系统化
复习教学的首要目标要定位在“促进知识系统化”上，对某一阶段知识进行系统整理，引导学生把相互联系的知识点在分析、比较的基础上经过梳理串联起来，贯通起来。复习课担负着查漏补缺、系统整理、巩固发展的重任。教师要引导学生将平时学习的零散知识系统整理，形成知识的网络系统。做到复习一点、连成一线、扩展一片，在滚动中建构生成认知网络结构。例如，我在复习平面图形的面积公式时，重点是让学生了解这些公式是怎样推导出来的？学生了解了知识的来龙去脉，从而进一步加深了对知识的理解。
另外，复习课不能上成习题课。复习教学要凸显学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重要的复习阶段，倘若学生依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背，或是教师简单罗列所学的繁多的知识点，把它们一一清点给学生，或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练，类似的种种做法正是在复习教学阶段容易走入的误区，久而久之，必将使学生产生厌烦情绪。我们应该摒弃陈旧的复习方法，使学生学习活动由封闭走向开放、由沉闷走向活跃、由单一走向互动，要想方法让学生喜欢上复习课。
复习重点不只是知识、技能，而是要将复习内容放在更加宏大的知识背景之中，形成整体结构；要改变教师出题、学生练习的传统情况，充分发挥学生主动性、积极性，提高学生解决问题的能力，发展学生的思维。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]唐晓杰.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社，2002.
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）
关键词：策略；数学；复习课
“怎样上好数学复习课”是经常困扰我们数学教师的一个问题。近来听了一些复习课，大都是这样的：先回顾与整理，再练习与运用，教材上是这样编排的，老师们也是这样教的。这第一部分是对基本知识的掌握，第二部分是对基本能力的巩固，前者以教师讲为主，后者以学生练为主，看似珠联璧合、天衣无缝，其实只是“今天重复昨天的故事”，并没有取得太多实际效果。这样的复习弄得教师无奈、学生厌烦，很大程度归因于重复。
我一直在思考两个问题：数学复习教学究竟教给学生什么？如果仅仅是将知识过一遍，或常见意义上的查漏补缺，不客气地说那就是多了一次重复；数学复习教学究竟要怎样教？如果仅仅对学生讲一讲，或司空见惯地练一练，学生的收获又在哪里？复习是为了考试，在当下我们不可回避，但绝不能只为了考试。倘若那样，教师、学生、教学就都成了分数的“奴隶”，做奴隶的滋味想必不会好受。假如不止这些，我们还将要追求什么？怎样上好复习课呢？在近几年的教学实践中，笔者尝试了以下几种教学策略，与各位同仁探讨。
一、任务前置，丰富素材
教师单纯地出示复习材料让学生复习，学生多数会觉得学习被动，导致参与热情不高。但如果课前先让学生自己去收集复习材料，再由小组整理、筛选、归纳（以备复习课上使用）。这样既符合学生渴望成为学习主人的心理特征，又让学生进行了一次有实效的课前复习。例如在复习圆柱的表面积和体积时，我先让他们自己去观察和收集生活中有关圆柱的表面积和体积方面的材料，再由小组整理归纳知识点，结果他们不但对圆柱表面积的三种实际情况（有两个底面、有一个底面、没有底面）区分得很清楚，而且创新地发现圆柱的体积除了可以用底面积乘高，还可以用侧面积的一半乘半径来求，真可谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。但要注意的是教师放手让学生找题、变题、编题的时候，要提醒学生在题目挑选和设计上注意与生活实际相联系，难易适当，力求做到综合性和新颖性。
二、竞赛激励，全员参与
每个儿童都渴望在竞赛中展示自我，获得成功。课堂上教师要想方设法调动学生的学习积极性，创设问题情境，激发学生参与热情。我们可以运用情感原理，激起学生学习的热情；运用成功原理，变苦学为乐学；在学法上，教学生施展“点金术”，等等。在知识点的梳理和练习时，教师可根据复习内容的不同，设计不同的竞赛项目，让层次不同的学生都想去争一争、搏一搏，让他们都能品尝到成功的喜悦。例如，我经常将枯燥的计算、烦人的解决问题融于竞赛中，采用的竞赛方式有：小组接力、任意互问、绝对挑战、智慧冲浪、过关斩将等，并且规定答错不扣分，答对就加分，如果思维创新，就加发奖章。需要提醒老师们的是对于一些平时学习困难的学生，教师在复习课上要给予更多的关注；对于学习中等的学生，要多多促动；对于学习较好的学生，要提出更高的目标。力求做到培优、补差、推中并进，充分调动各层次学生的学习积极性。
三、建构网络，促进知识系统化
复习教学的首要目标要定位在“促进知识系统化”上，对某一阶段知识进行系统整理，引导学生把相互联系的知识点在分析、比较的基础上经过梳理串联起来，贯通起来。复习课担负着查漏补缺、系统整理、巩固发展的重任。教师要引导学生将平时学习的零散知识系统整理，形成知识的网络系统。做到复习一点、连成一线、扩展一片，在滚动中建构生成认知网络结构。例如，我在复习平面图形的面积公式时，重点是让学生了解这些公式是怎样推导出来的？学生了解了知识的来龙去脉，从而进一步加深了对知识的理解。
另外，复习课不能上成习题课。复习教学要凸显学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重要的复习阶段，倘若学生依然是过分依赖课本、被动学习、死记硬背，或是教师简单罗列所学的繁多的知识点，把它们一一清点给学生，或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练，类似的种种做法正是在复习教学阶段容易走入的误区，久而久之，必将使学生产生厌烦情绪。我们应该摒弃陈旧的复习方法，使学生学习活动由封闭走向开放、由沉闷走向活跃、由单一走向互动，要想方法让学生喜欢上复习课。
复习重点不只是知识、技能，而是要将复习内容放在更加宏大的知识背景之中，形成整体结构；要改变教师出题、学生练习的传统情况，充分发挥学生主动性、积极性，提高学生解决问题的能力，发展学生的思维。
参考文献：
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]唐晓杰.课程改革与教学革新[M].南宁：广西人民出版社，2002.
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）