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摘要：通过比较传统教学和新课程中的教学评价的不同，提出新课程急需新的教学评价方式。本文根据实际的教学情况，提出四种评价方式——自我式评价、任务式评价、考试式评价、档案式评价。
关键词：新课程；教学评价；思考
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。
在传统的教学评价中，特别是考试评价过分强化了选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力；传统的教学评价的主体是教师。学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位；传统的教学评价把定量评价发展到“登峰造极”的程度，运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。
这次新课程的理念是：在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果。教师评价的目的。是为了让学生更好地了解他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求。从而更好地改善自己的学习方法和状况。
因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系迫在眉睫。
一、自我式评价
学生在课堂教学过程中的行为主要表现为自学、质疑、合作交流、自结与自悟。根据这几方面制定一张学生自我评价表，让学生进行自我式评价，这样，有利于学生良好学习习惯的养成，并且也起到了初步的引导作用。对于这样的自评可以在每节教材完成后进行。如下表
二、任务式评价
这次课程改革的重点之一就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。促进学生创新意识与实践能力的发展。所以除传统的纸笔闭卷考试外，还可以进行开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。如在植物向性运动的实验设计和观察中。由于整个实验的时间比较长。所以可以将学生组合成4人为一个小组，然后发给每个学生若干颗小麦种子，让学生在课外完成。要求：(1)小组里讨论植物向性运动的实验设计方案，一个小组交一份实验设计；(2)实验过程要求每个学生自己独立完成，要求每个学生展示自己的实验结果即有向性生长的小麦幼苗。然后根据学生的实验设计和小麦幼苗长势如何，给予评等级(可分为五个等级：A实验设计佳，小麦幼苗长势好向性明显；B，实验设计尚可，小麦长势好向性明显：C，实验设计好，小麦长势及向性尚可；D，实验设计尚可，小麦幼苗长势及向性尚可；E，都不大理想的)。
另外，在对探究性报告的评价上。考虑到对报告质量的评价实施起来有一定难度(生物教师往往一个人教200多人，且等级的评定也难以确定)，所以检查数量为主(意在督促每个学生都进行探究)。除此之外。还要求学生在指定的时间里，就提出的几个问题写一篇文章(字数不限)。如你在近期的探究活动中，采取了什么步骤和方法?对你印象最深的事情是什么?你从中学会了什么?类似于这样的问题。可以检测出学生对科学探究过程和科学方法的了解程度。从而帮助学生领悟科学的本质。
三、考试式评价
这主要是指期末考试等水平性测试，除了前面所罗列的几种评价方式，考试毕竟也是必不可少的。其主要是考查学生是否达到了课程目标(也是学生的学习目标)，因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题，怪题现象。除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。
1、在试卷里出现实验设计方案的题目。考核这样的题目，既可以检测学生对设计实验方案的步骤是否了解，又可以强化学生对科学探究过程的认识。对指导学生建立一种新的学习方法起到了很好的作用。
例1某校生物兴趣小组同学在研究性学习过程中，培育了一批植株，发现其中部分植株出现了根系生长不均匀的现象——即一侧多而长。另一侧少而短。这是什么原因造成的呢?大家展开了讨论，众说纷纭。其中，杨红同学认为这是由于施肥的不均匀造成的。她想设计一个实验来验证这一想法，请你帮助她完成实验设计。
(1)实验的假设是：______。
(2)她选用的实验材料主要有：细砂、有机肥、大花盆(2个)、若干幼苗、清水。请根据实验假设，写出实验设计的简要步骤。
2、试卷里适当出现开放性试题。标准化答案会禁锢人的思维，扼杀学生的创新精神。而这类试题往往给学生提供一个全新的问题情境，从不同角度不同层面分析有不同的答案。学生可以选取相关的知识或方法来解答，使学生“灵活运用”。
例2写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用。
本题以植物光合作用为中心，涉及有关细胞内的化合物，细胞的结构和功能、酶和ATP与新陈代谢的关系、矿质元素的概念和作用等相关知识，既能考查学生对基础知识的牢固掌握和灵活运用，又能考查学生对知识的迁移、重组能力。学生不难考虑到：N，各种酶的成分；P，形成ATP；Mg，叶绿素的成分。逆向思索光合作用有关知识，可以有多种答案，例如，Mn、K是光合作用中一些酶的辅助因子；Fe是细胞色素的组分。参与光合电子传递；Cu是质体蓝色素的成分。也可参与光合电子的传递；Cl可以参与水光解反应；S是酶的成分等。
四、“档案式”评价
即在每一学期开始时，为每个学生准备一个档案袋。档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，现在把这种做法应用到教学上，也就是让学生自己选择提交自己的学习成果和记录学生学习进展的作品样本。它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。如让学生撰写探究性报告，存入每个人的档案袋中。
我国生物课程标准提出了探究性学习的理念。探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法。让他们亲自参与探究理解科学探究的艰难，体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。所以学生在研究过程中，一定会有很多的发现和体会。就让他们用自己的眼睛和笔记下他们的研究过程和研究成果，写成报告。第一次写出来的肯定是青涩的，但也是令他们兴奋的。但第二次、第三次……当一个学期下来，当他们看到自己的研究报告从青涩到成熟，一种成就感油然而生。这样，档案袋评价的目的也就达到了。
另外，在档案袋里还可以加进去学生的荣誉等，让学生自主选择。这样学生可能为了维护一个“漂亮”的档案袋而不懈努力，提高了学习的自主性。
关键词：新课程；教学评价；思考
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。
在传统的教学评价中，特别是考试评价过分强化了选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力；传统的教学评价的主体是教师。学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位；传统的教学评价把定量评价发展到“登峰造极”的程度，运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机械地采用定量评价的方式。
这次新课程的理念是：在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果。教师评价的目的。是为了让学生更好地了解他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求。从而更好地改善自己的学习方法和状况。
因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系迫在眉睫。
一、自我式评价
学生在课堂教学过程中的行为主要表现为自学、质疑、合作交流、自结与自悟。根据这几方面制定一张学生自我评价表，让学生进行自我式评价，这样，有利于学生良好学习习惯的养成，并且也起到了初步的引导作用。对于这样的自评可以在每节教材完成后进行。如下表
二、任务式评价
这次课程改革的重点之一就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。促进学生创新意识与实践能力的发展。所以除传统的纸笔闭卷考试外，还可以进行开卷考试、小组共同完成一项考试任务、非纸笔的表现性任务等新形式。如在植物向性运动的实验设计和观察中。由于整个实验的时间比较长。所以可以将学生组合成4人为一个小组，然后发给每个学生若干颗小麦种子，让学生在课外完成。要求：(1)小组里讨论植物向性运动的实验设计方案，一个小组交一份实验设计；(2)实验过程要求每个学生自己独立完成，要求每个学生展示自己的实验结果即有向性生长的小麦幼苗。然后根据学生的实验设计和小麦幼苗长势如何，给予评等级(可分为五个等级：A实验设计佳，小麦幼苗长势好向性明显；B，实验设计尚可，小麦长势好向性明显：C，实验设计好，小麦长势及向性尚可；D，实验设计尚可，小麦幼苗长势及向性尚可；E，都不大理想的)。
另外，在对探究性报告的评价上。考虑到对报告质量的评价实施起来有一定难度(生物教师往往一个人教200多人，且等级的评定也难以确定)，所以检查数量为主(意在督促每个学生都进行探究)。除此之外。还要求学生在指定的时间里，就提出的几个问题写一篇文章(字数不限)。如你在近期的探究活动中，采取了什么步骤和方法?对你印象最深的事情是什么?你从中学会了什么?类似于这样的问题。可以检测出学生对科学探究过程和科学方法的了解程度。从而帮助学生领悟科学的本质。
三、考试式评价
这主要是指期末考试等水平性测试，除了前面所罗列的几种评价方式，考试毕竟也是必不可少的。其主要是考查学生是否达到了课程目标(也是学生的学习目标)，因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题，怪题现象。除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。
1、在试卷里出现实验设计方案的题目。考核这样的题目，既可以检测学生对设计实验方案的步骤是否了解，又可以强化学生对科学探究过程的认识。对指导学生建立一种新的学习方法起到了很好的作用。
例1某校生物兴趣小组同学在研究性学习过程中，培育了一批植株，发现其中部分植株出现了根系生长不均匀的现象——即一侧多而长。另一侧少而短。这是什么原因造成的呢?大家展开了讨论，众说纷纭。其中，杨红同学认为这是由于施肥的不均匀造成的。她想设计一个实验来验证这一想法，请你帮助她完成实验设计。
(1)实验的假设是：______。
(2)她选用的实验材料主要有：细砂、有机肥、大花盆(2个)、若干幼苗、清水。请根据实验假设，写出实验设计的简要步骤。
2、试卷里适当出现开放性试题。标准化答案会禁锢人的思维，扼杀学生的创新精神。而这类试题往往给学生提供一个全新的问题情境，从不同角度不同层面分析有不同的答案。学生可以选取相关的知识或方法来解答，使学生“灵活运用”。
例2写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用。
本题以植物光合作用为中心，涉及有关细胞内的化合物，细胞的结构和功能、酶和ATP与新陈代谢的关系、矿质元素的概念和作用等相关知识，既能考查学生对基础知识的牢固掌握和灵活运用，又能考查学生对知识的迁移、重组能力。学生不难考虑到：N，各种酶的成分；P，形成ATP；Mg，叶绿素的成分。逆向思索光合作用有关知识，可以有多种答案，例如，Mn、K是光合作用中一些酶的辅助因子；Fe是细胞色素的组分。参与光合电子传递；Cu是质体蓝色素的成分。也可参与光合电子的传递；Cl可以参与水光解反应；S是酶的成分等。
四、“档案式”评价
即在每一学期开始时，为每个学生准备一个档案袋。档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，现在把这种做法应用到教学上，也就是让学生自己选择提交自己的学习成果和记录学生学习进展的作品样本。它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。如让学生撰写探究性报告，存入每个人的档案袋中。
我国生物课程标准提出了探究性学习的理念。探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法。让他们亲自参与探究理解科学探究的艰难，体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。所以学生在研究过程中，一定会有很多的发现和体会。就让他们用自己的眼睛和笔记下他们的研究过程和研究成果，写成报告。第一次写出来的肯定是青涩的，但也是令他们兴奋的。但第二次、第三次……当一个学期下来，当他们看到自己的研究报告从青涩到成熟，一种成就感油然而生。这样，档案袋评价的目的也就达到了。
另外，在档案袋里还可以加进去学生的荣誉等，让学生自主选择。这样学生可能为了维护一个“漂亮”的档案袋而不懈努力，提高了学习的自主性。