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【摘要】从二语习得理论出发，分析了网络教学开设的必要性，阐释了网络教学对大学生二语习得在四个方面的影响，即影响二语习得的语言输入、准确度、速度和习得者的情意，并指出网络教学只有做到了提高大学生思想认知水平、提高大学生思维认知能力、加大可理解的语言输入和开展任务型的互动反馈教学才能最大限度地促进大学生的二语习得。
【关键词】二语习得 大学英语 语言输入 认知
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0095-02
近年来，众多师生觉得开设网络教学没有必要，理由是课堂英语教学主要教授和讲解语法，这在语言学家克拉申看来没有必要，与此同时，占据课堂主要时间的语法教学会使口语及听说练习减少，无法培养学生的英语交际能力;甚至有的师生还认为现在的大学生英语学了那么多年，水平已经相当高了，根本没必要再开设网络教学了，就算学得不好，让他们自学大学英语也是可以的，那样一来开设网络教学也是没有必要的。实际情况又如何呢？本文从二语习得角度看网络教学开设的意义以及网络教学对大学生二语习得的影响。
一、关于二语习得
二语习得理论自20世纪60年代兴起以来，经历了较长时间的发展，这中间涌现出了许多研究者和多种相关理论，尤以三大主要流派最受关注，即先天论、环境论和相互作用论。先天论认为第二语言习得是人类先天具有的“语言习得机制”的产物。主要代表人物是乔姆斯基（普遍语法）和克拉申（监察理论）。环境论认为在生物发展上，后天经验比先天因素更加重要;第二语言习得就是克服旧的语言习惯的干扰，培养新的语言习惯的过程。主要代表人物是舒曼（文化迁移模式）。而相互作用论则认为第二语言的先天发展顺序不变，但后天的个体习得者差异会造成部分语言特征发展产生差异[1]。在这所有的二语习得理论中，影响尤其深远的当数克拉申的监察理论。
克拉申监察理论主要涵盖了五大假说，即习得学得假说、监察假说、输入假说、自然顺序假说和情感过滤假说。克氏认为二语习得涉及两个不同过程，即习得和学得;“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程，而“学得”是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和语法概念的掌握。监察假说认为习得是二语学习者获得知识的根本途径，而通过学习获得的知识只能对习得起监控作用即用语言规则检查习得语言的准确性。输入假说是监察理论的核心，克氏认为输入给二语习得者的语言必须是可理解的，即只有在二语学习者原有知识水平“i”上，输入“i+1”（1 表示超出学习者原有知识水平的一个等级），那么二语习得者才能逐步提高，学有所得。
这可以从两方面来说，一是如果习得者现有水平为i，他获得的语言输入都是i 一类水平的，那么很明显他的水平很难长进，相反，如果他得到的语言输入都是高于i+1 的，比如i+2 或者i+3，那么一下子让他从现有水平跳两个或以上等级去吸收语言输入，那么势必会给他造成不必要的困难甚至影响或阻碍他继续学下去。自然顺序假说认为第二语言规则习得的顺序是不变的，与课堂教学无关。情感过滤假说指二语习得者习得二语的效果受其情感影响，如动机、自信、焦虑等，只有减少情感过滤因素，习得者才能取得习得二语的更好成效。
二、网络课堂教学对二语习得的影响
1.网络教学影响二语习得的语言输入
克拉申习得假说认为只要给二语习得者提供大量可理解的语言输入，二语习得者就能在非课堂环境下自然习得二语。那么即便在二语习得者拥有一定语言基础和自学能力的前提下，他也无法保证自己所接触到的语言输入是可理解的， 因为一旦失去老师的指导，二语的自学可能仅仅是低水平的重复，即“i”的重复，这对于习得者习得高级的二语水平不利。“若外语学习中一味地强调加大语言输入，淡化教师的作用，让学生跟着感觉走，那么学生只有在三种条件下才能习得外语：即习得者要有一定的语言基础和自学能力，没有时间限制，也没有学习目标，而这些都有悖国情”[2]。相反，一般高校会根据教学大纲以及学校学生自身学习水平来选用英语教材，因而对于大多数大学英语学习者来说，他们的理解水平应该可以达到教材内容要求，即便对于部分内容不甚理解，课堂上有了老师的指导，语言输入也会变成可理解的。
2. 网络教学影响二语习得的准确度
克拉申二语习得假说中的另一要点就是学得不同于习得。他认为只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展， 才是人们运用语言时的生产机制，而“学得”只能在语言运用中起监控作用。RodEllis 指出二语习得应包括自然习得和学得，甚至在某些时候将习得等同于学得[3]。习得就是要在纯粹的二语环境中，通过日常生活和交流，潜移默化地学会使用二语，多用于口语;学得则是需要通过课堂教授，在把握了二语语言结构等形式的基础上学会使用二语，多用于书面语。习得强调语言的内容和意义而学得强调语言的形式和规则。因为二语习得者除了要使用二语开展口头交流外，更大程度上可能需要使用语言文本，即既要习得语言的内容和意义外，还要掌握正确的语言形式和语法规则，而后者正需要课堂教学提供保障。如果刻意地将习得与学得分开，那么中国人就可以不要研究英语习得了，因为我们根本没有那样的英语日常生活环境。即便有了那样的日常生活环境，如果仅仅通过“习得”去使用二语，而不通过课堂学得的方式帮助，那么二语习得者顶多会成为一个会使用二语说话的文盲———因为他不能准确使用二语书面语，而那恰恰是習得者经历了课堂学得之后才有的能力。
三、启发和建议
既然我们已经清楚认识到网络教学对于习得二语的重要性和影响，那么提高课堂教学质量无疑是促进二语习得的重中之重。那么只有做到如下几点，课堂教学质量才能得到根本改善和提高，从而有利于习得者习得二语。
参考文献：
[1]向前进. 二语习得主流理论对我国外语教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2004 （11）：19-21.
[2] 王小宁. 克拉申的习得/ 学得假说与外语教学[J]. 外语界，2001 （1）：28-31.
本文系2014年黑龙江商务英语研究项目项目编号2014Y001
【关键词】二语习得 大学英语 语言输入 认知
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0095-02
近年来，众多师生觉得开设网络教学没有必要，理由是课堂英语教学主要教授和讲解语法，这在语言学家克拉申看来没有必要，与此同时，占据课堂主要时间的语法教学会使口语及听说练习减少，无法培养学生的英语交际能力;甚至有的师生还认为现在的大学生英语学了那么多年，水平已经相当高了，根本没必要再开设网络教学了，就算学得不好，让他们自学大学英语也是可以的，那样一来开设网络教学也是没有必要的。实际情况又如何呢？本文从二语习得角度看网络教学开设的意义以及网络教学对大学生二语习得的影响。
一、关于二语习得
二语习得理论自20世纪60年代兴起以来，经历了较长时间的发展，这中间涌现出了许多研究者和多种相关理论，尤以三大主要流派最受关注，即先天论、环境论和相互作用论。先天论认为第二语言习得是人类先天具有的“语言习得机制”的产物。主要代表人物是乔姆斯基（普遍语法）和克拉申（监察理论）。环境论认为在生物发展上，后天经验比先天因素更加重要;第二语言习得就是克服旧的语言习惯的干扰，培养新的语言习惯的过程。主要代表人物是舒曼（文化迁移模式）。而相互作用论则认为第二语言的先天发展顺序不变，但后天的个体习得者差异会造成部分语言特征发展产生差异[1]。在这所有的二语习得理论中，影响尤其深远的当数克拉申的监察理论。
克拉申监察理论主要涵盖了五大假说，即习得学得假说、监察假说、输入假说、自然顺序假说和情感过滤假说。克氏认为二语习得涉及两个不同过程，即习得和学得;“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程，而“学得”是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和语法概念的掌握。监察假说认为习得是二语学习者获得知识的根本途径，而通过学习获得的知识只能对习得起监控作用即用语言规则检查习得语言的准确性。输入假说是监察理论的核心，克氏认为输入给二语习得者的语言必须是可理解的，即只有在二语学习者原有知识水平“i”上，输入“i+1”（1 表示超出学习者原有知识水平的一个等级），那么二语习得者才能逐步提高，学有所得。
这可以从两方面来说，一是如果习得者现有水平为i，他获得的语言输入都是i 一类水平的，那么很明显他的水平很难长进，相反，如果他得到的语言输入都是高于i+1 的，比如i+2 或者i+3，那么一下子让他从现有水平跳两个或以上等级去吸收语言输入，那么势必会给他造成不必要的困难甚至影响或阻碍他继续学下去。自然顺序假说认为第二语言规则习得的顺序是不变的，与课堂教学无关。情感过滤假说指二语习得者习得二语的效果受其情感影响，如动机、自信、焦虑等，只有减少情感过滤因素，习得者才能取得习得二语的更好成效。
二、网络课堂教学对二语习得的影响
1.网络教学影响二语习得的语言输入
克拉申习得假说认为只要给二语习得者提供大量可理解的语言输入，二语习得者就能在非课堂环境下自然习得二语。那么即便在二语习得者拥有一定语言基础和自学能力的前提下，他也无法保证自己所接触到的语言输入是可理解的， 因为一旦失去老师的指导，二语的自学可能仅仅是低水平的重复，即“i”的重复，这对于习得者习得高级的二语水平不利。“若外语学习中一味地强调加大语言输入，淡化教师的作用，让学生跟着感觉走，那么学生只有在三种条件下才能习得外语：即习得者要有一定的语言基础和自学能力，没有时间限制，也没有学习目标，而这些都有悖国情”[2]。相反，一般高校会根据教学大纲以及学校学生自身学习水平来选用英语教材，因而对于大多数大学英语学习者来说，他们的理解水平应该可以达到教材内容要求，即便对于部分内容不甚理解，课堂上有了老师的指导，语言输入也会变成可理解的。
2. 网络教学影响二语习得的准确度
克拉申二语习得假说中的另一要点就是学得不同于习得。他认为只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展， 才是人们运用语言时的生产机制，而“学得”只能在语言运用中起监控作用。RodEllis 指出二语习得应包括自然习得和学得，甚至在某些时候将习得等同于学得[3]。习得就是要在纯粹的二语环境中，通过日常生活和交流，潜移默化地学会使用二语，多用于口语;学得则是需要通过课堂教授，在把握了二语语言结构等形式的基础上学会使用二语，多用于书面语。习得强调语言的内容和意义而学得强调语言的形式和规则。因为二语习得者除了要使用二语开展口头交流外，更大程度上可能需要使用语言文本，即既要习得语言的内容和意义外，还要掌握正确的语言形式和语法规则，而后者正需要课堂教学提供保障。如果刻意地将习得与学得分开，那么中国人就可以不要研究英语习得了，因为我们根本没有那样的英语日常生活环境。即便有了那样的日常生活环境，如果仅仅通过“习得”去使用二语，而不通过课堂学得的方式帮助，那么二语习得者顶多会成为一个会使用二语说话的文盲———因为他不能准确使用二语书面语，而那恰恰是習得者经历了课堂学得之后才有的能力。
三、启发和建议
既然我们已经清楚认识到网络教学对于习得二语的重要性和影响，那么提高课堂教学质量无疑是促进二语习得的重中之重。那么只有做到如下几点，课堂教学质量才能得到根本改善和提高，从而有利于习得者习得二语。
参考文献：
[1]向前进. 二语习得主流理论对我国外语教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2004 （11）：19-21.
[2] 王小宁. 克拉申的习得/ 学得假说与外语教学[J]. 外语界，2001 （1）：28-31.
本文系2014年黑龙江商务英语研究项目项目编号2014Y001