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【内容摘要】生命观念教学是高中生全面发展的需求，也是高中生对于健康成长的迫切要求。高中生物课程与我们的生活息息相关，所以高中生对于最基本的生命知识可以通过生物课的学习来获得。在高中生物中深化生命观念，很好的建构生物“和慧课堂”，可以在生物课上积极地向同学们推进生命课程的开设，在提高教师自身素养的前提下，进一步研究教材以创新的教育形式深度挖掘生命教育内容，强化教育效果。
【关键词】生命观念高中生物核心素养和慧课堂
所谓“和慧课堂”，指的就是具有和谐和智慧的课堂，在高中生物中建构“和慧课堂”能够有效的调动学生对于生物学习的积极性，将生物课堂打造成高中生愿意学乐意学的课堂。生物学是一门以实验为基础的课程，打造“和慧课堂”可以从以下几方面进行，可以在生物课堂上分析生物学案例的时候，渗入生命观念与同学们进行深度探究；可以是在生物课堂多元性地讨论的时候，与同学们在思维碰撞中互动；也可以是在生物主题实践中，主动唤醒同学们的生命观念意识。
一、分析案例，深度探究
在高中生物的教学内容中，应该不断地渗透着对于生命观念的教授，建构生物“和慧课堂”应该先从分析生物案例做起。生物课堂中教师可以利用模拟生物实验的案例，给同学们讲解清楚其中孕育着的生命知识，使得学生进一步的感受到生命的可贵与难能，还有因为人具有思想，这样也就使得人有了高贵于其他生物的尊严。
在《走进细胞》第二节细胞的多样性和统一性中的教学过程中，为了提高高中生科学素养，倡导探究性的设计理念，我先让同学们复习了上节的知识内容并探讨其相关性。《走进细胞》是在同学们进行了使用高倍数的显微镜观察过细胞后的基础上要掌握的新知识，通过比较原核细胞和真核细胞，我与同学们探讨了细胞的多样性和统一性，然后再进行分析细胞学说的建立过程；因为学生只了解到动植物中真核细胞的显微结构知识，对关于细菌等一些原核生物的却很陌生，因此教师要从中逐步的培养同学们具有一定的比较、归纳以及综合能力。在教师的引导下能够根据自己的实践与分析探究中能够认同细胞既具有多样性又具有统一性。
因为对于高中生来说，生命的细胞学知识学生比较陌生，又看不见也摸不到，因而理解起来也比较困难，只有在其中给同学们深化了生命观念，就可以巧妙地使得同学们理解透了细胞的知识，进行进一步的深度研究。
二、多元互动，碰撞思维
在高中生物课本中常常可以与同学们进行多元互动，在思维的碰撞中感受的其中所蕴含着的生命观念。相比于传统的生物课堂，渗透了生命观念的生物“和慧课堂”更加的生机盎然，同学们能够从中感受到自己要不断的学习和历练，来更好的珍惜生命，在生物教学中学习生物知识，在生命观念教育的角度学习生命知识。
在《细胞的生命历程》中第三节《细胞的增值、衰老和凋亡》这一章节的教学过程中，就可以和巧妙地接入对于学生的生命观念教育，这节课程的学习可以让同学们理解到在地球上每一种生物都会经历的一个过程，从出声、生长、成熟直到衰老死亡的过程。在《细菌和微生物的生态作用》的教学过程中我巧妙地利用“分解者”这个重要的角色在大自然中的作用，将动物和植物尸体中的有机物分解成无机物，将其归还于大自然归还于无机环境，然后再提供给生产者。微生物虽然小，虽然很不起眼，但是如果没有他们的分解作用，生態环境会因为承受不住动植物的尸体而崩溃掉。在这过程中，人也毫不例外，人类也有生老病死，同地球上其他生物一样，在人死后会被分解成无机物归于大自然。
这就是生命的规律，是所有的生命历程又要经历的过程。但是，也应该要学生们明白生死没有想象中的可怕，死亡会不可避免的发生，但也将因此显现出生命的珍贵，也会进一步的使得人类对生命进一步的思考。
三、主题实践，主动唤醒
从生物科学的角度可以这么定义生命，它是由蛋白质和核算等物质所组成的多分子体系，处于不断的更新和繁殖之中，还具有对外界产生反应的能力。在讲授生物多样性的时候，可以唤醒高中生的生命意识，从而让他们意识到人的生命与其他生物的生命并没有差异，从生物学的角度来解释，就是物质的存在以及运动变化之中。
在《植物的组织培养技术》菊花的组织培养和月季的组织培养的教学过程中，为了让高中生能够探究培养基中细胞分裂素和生长素的比例对于植物生长发育的影响，从中能够体会植物组织培养技术的基本操作步骤，和植物激素的重要的作用，我组织了这样的主题实践，用组织培养法培养花卉，可根据学生自己的喜好进行绿地栽培，我发现在植物组织培养的接种技术性操作中，因为接种技术需要的一些设备和对于环境的要求比较严格，如果在实验过程中稍微的不正确操作，就很容易出现安全隐患，因此在实验内容的选定、试验条件、试验程序、接种材料的选择、以及实验过程中的安全性问题，我都给同学们做足了充分的准备，然后让他们亲自去体验植物组织培养的基础理论，从而养成认真严谨的态度。
于是我给同学们讲解了这样的一个生命观念，不管我们是多么的渺小，都存在着生存的权利和价值，所以要珍惜我们的生命。这样的价值观还可以对同学们进行心理健康教育和挫折教育，在高中生面临各种压力的情况下会有很多悲观的态度，应该引导同学们进行正确认识困难和挫折。
在整个高中生物学的教育中，不断地像高中生渗透生命观念的教育，可以让同学们在教师有目的和计划的教育活动中，对与每个生命从出生到死亡的整个过程完整性、人文性的生命意识培养，从而使得学生能够认识生命并且不断地追求生命的价值。
参考文献：
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（15）：74-75.
[2]赖邵华，韦艳艳.对比中美高中生物教材，初探生命观念——以“物质的跨膜运输”一章为例[J].中学生物学，2017（5）：72-73.
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）
【关键词】生命观念高中生物核心素养和慧课堂
所谓“和慧课堂”，指的就是具有和谐和智慧的课堂，在高中生物中建构“和慧课堂”能够有效的调动学生对于生物学习的积极性，将生物课堂打造成高中生愿意学乐意学的课堂。生物学是一门以实验为基础的课程，打造“和慧课堂”可以从以下几方面进行，可以在生物课堂上分析生物学案例的时候，渗入生命观念与同学们进行深度探究；可以是在生物课堂多元性地讨论的时候，与同学们在思维碰撞中互动；也可以是在生物主题实践中，主动唤醒同学们的生命观念意识。
一、分析案例，深度探究
在高中生物的教学内容中，应该不断地渗透着对于生命观念的教授，建构生物“和慧课堂”应该先从分析生物案例做起。生物课堂中教师可以利用模拟生物实验的案例，给同学们讲解清楚其中孕育着的生命知识，使得学生进一步的感受到生命的可贵与难能，还有因为人具有思想，这样也就使得人有了高贵于其他生物的尊严。
在《走进细胞》第二节细胞的多样性和统一性中的教学过程中，为了提高高中生科学素养，倡导探究性的设计理念，我先让同学们复习了上节的知识内容并探讨其相关性。《走进细胞》是在同学们进行了使用高倍数的显微镜观察过细胞后的基础上要掌握的新知识，通过比较原核细胞和真核细胞，我与同学们探讨了细胞的多样性和统一性，然后再进行分析细胞学说的建立过程；因为学生只了解到动植物中真核细胞的显微结构知识，对关于细菌等一些原核生物的却很陌生，因此教师要从中逐步的培养同学们具有一定的比较、归纳以及综合能力。在教师的引导下能够根据自己的实践与分析探究中能够认同细胞既具有多样性又具有统一性。
因为对于高中生来说，生命的细胞学知识学生比较陌生，又看不见也摸不到，因而理解起来也比较困难，只有在其中给同学们深化了生命观念，就可以巧妙地使得同学们理解透了细胞的知识，进行进一步的深度研究。
二、多元互动，碰撞思维
在高中生物课本中常常可以与同学们进行多元互动，在思维的碰撞中感受的其中所蕴含着的生命观念。相比于传统的生物课堂，渗透了生命观念的生物“和慧课堂”更加的生机盎然，同学们能够从中感受到自己要不断的学习和历练，来更好的珍惜生命，在生物教学中学习生物知识，在生命观念教育的角度学习生命知识。
在《细胞的生命历程》中第三节《细胞的增值、衰老和凋亡》这一章节的教学过程中，就可以和巧妙地接入对于学生的生命观念教育，这节课程的学习可以让同学们理解到在地球上每一种生物都会经历的一个过程，从出声、生长、成熟直到衰老死亡的过程。在《细菌和微生物的生态作用》的教学过程中我巧妙地利用“分解者”这个重要的角色在大自然中的作用，将动物和植物尸体中的有机物分解成无机物，将其归还于大自然归还于无机环境，然后再提供给生产者。微生物虽然小，虽然很不起眼，但是如果没有他们的分解作用，生態环境会因为承受不住动植物的尸体而崩溃掉。在这过程中，人也毫不例外，人类也有生老病死，同地球上其他生物一样，在人死后会被分解成无机物归于大自然。
这就是生命的规律，是所有的生命历程又要经历的过程。但是，也应该要学生们明白生死没有想象中的可怕，死亡会不可避免的发生，但也将因此显现出生命的珍贵，也会进一步的使得人类对生命进一步的思考。
三、主题实践，主动唤醒
从生物科学的角度可以这么定义生命，它是由蛋白质和核算等物质所组成的多分子体系，处于不断的更新和繁殖之中，还具有对外界产生反应的能力。在讲授生物多样性的时候，可以唤醒高中生的生命意识，从而让他们意识到人的生命与其他生物的生命并没有差异，从生物学的角度来解释，就是物质的存在以及运动变化之中。
在《植物的组织培养技术》菊花的组织培养和月季的组织培养的教学过程中，为了让高中生能够探究培养基中细胞分裂素和生长素的比例对于植物生长发育的影响，从中能够体会植物组织培养技术的基本操作步骤，和植物激素的重要的作用，我组织了这样的主题实践，用组织培养法培养花卉，可根据学生自己的喜好进行绿地栽培，我发现在植物组织培养的接种技术性操作中，因为接种技术需要的一些设备和对于环境的要求比较严格，如果在实验过程中稍微的不正确操作，就很容易出现安全隐患，因此在实验内容的选定、试验条件、试验程序、接种材料的选择、以及实验过程中的安全性问题，我都给同学们做足了充分的准备，然后让他们亲自去体验植物组织培养的基础理论，从而养成认真严谨的态度。
于是我给同学们讲解了这样的一个生命观念，不管我们是多么的渺小，都存在着生存的权利和价值，所以要珍惜我们的生命。这样的价值观还可以对同学们进行心理健康教育和挫折教育，在高中生面临各种压力的情况下会有很多悲观的态度，应该引导同学们进行正确认识困难和挫折。
在整个高中生物学的教育中，不断地像高中生渗透生命观念的教育，可以让同学们在教师有目的和计划的教育活动中，对与每个生命从出生到死亡的整个过程完整性、人文性的生命意识培养，从而使得学生能够认识生命并且不断地追求生命的价值。
参考文献：
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（15）：74-75.
[2]赖邵华，韦艳艳.对比中美高中生物教材，初探生命观念——以“物质的跨膜运输”一章为例[J].中学生物学，2017（5）：72-73.
（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）