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班级，是学校施加教育影响、学生进行各种活动的基本单位；也是学生在校学习生活的最重要的场所，是学生成长的摇篮。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大作用。因此，教师应为学生营造一个民主平等、团结协作、积极向上的成长环境，让学生徜徉其中，受到潜移默化的影响。
一、建立和谐的师生关系
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境……注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严，要成为“学生的同学、学生的朋友”，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
首先，教师要走入学生心灵。
教师不仅应是知识的传授者，更应如慈爱的父母、知心的朋友；师生之间也不应仅是一种我教你学、我问你答的传统关系。教师与学生的交流不应局限于课堂上，教师要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好，进行心灵的沟通。
师生之间应建立协作的关系。
新的课程观认为，教学过程不是教师忠实地执行课程计划的过程，而是教与学的协作互动，是师生双方相互沟通、相互启发、相互补充、共同发展的互动过程。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时指出：师生应该是共同探求真理的志同道合者，师生之间必须进行平等的交流。因此，在教学过程中，教师要时刻关注学生的感受，始终把学生放在同自己平等的位置，要充分尊重学生，让学生真正成为学习过程的主体。
教师应改变传统的评价方式。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。《小学语文课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，教师对学生的评价应以人为本，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
二、实现学生的自我管理
班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成应该是在教师教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，实现学生的自我教育和自我发展。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的、最有效的教育。班级的各项管理制度、工作计划等，班主任除了在重要项目上给予指点外，其余则要交给学生进行民主协商，让学生参与班级管理。对于一些自控能力比较差的学生，教师在管理中可以有意地留出空白，如采取班级干部轮换制，让他们负责一些班级的管理工作，以锻炼他们的自控能力，从而培养他们的自我管理能力。
三、协调学生的人际关系，促进学生健康交往
教师应把学生视为平等的个体，在编排座位、划分学习小组、组织班级群体活动时，不因学生的相貌、出身、成绩把学生划为三六九等；对于不同情况的学生，应提出不同层次的要求，设计不同的目标；不偏爱优等生，不歧视后进生，以一颗宽厚、平等的心奠定班级学生之间和谐共处的根基；在组织学生参加学校、班级集体活动中，如运动会、班队活动等，教师要一视同仁，给每一个学生创造平等参与的机会，引导他们参与其中；对于班级中的问题学生及学生中的问题，教师要及时发现，正确对待，科学引导，要用“人人可以成才”的理念对待每一位学生。
四、加强班级的文化建设
苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”因此，教师应结合本班的实际情况，发挥学生的创造力，让学生参与班集体人文环境的建设，美化、优化教室的环境，营造班集体良好的文化氛围。如墙壁上张贴名言警句、学生风釆展示、布置班级特色角等等，让班级环境似春风化雨，润物无声，达到良好的教育效果。
心理学家诺尔蒂生动地描绘了教育与儿童行为的关系：如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果儿童生活在忍受的环境中，他就学会忍耐；如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人；如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱；如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。
创设和谐的班级人文环境，是学生健康成长的基础，教育工作者任重而道远。
（作者单位：辽宁省阜蒙县教师进修学校）
编辑/于 洪
一、建立和谐的师生关系
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境……注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严，要成为“学生的同学、学生的朋友”，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
首先，教师要走入学生心灵。
教师不仅应是知识的传授者，更应如慈爱的父母、知心的朋友；师生之间也不应仅是一种我教你学、我问你答的传统关系。教师与学生的交流不应局限于课堂上，教师要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好，进行心灵的沟通。
师生之间应建立协作的关系。
新的课程观认为，教学过程不是教师忠实地执行课程计划的过程，而是教与学的协作互动，是师生双方相互沟通、相互启发、相互补充、共同发展的互动过程。苏霍姆林斯基在谈到师生关系时指出：师生应该是共同探求真理的志同道合者，师生之间必须进行平等的交流。因此，在教学过程中，教师要时刻关注学生的感受，始终把学生放在同自己平等的位置，要充分尊重学生，让学生真正成为学习过程的主体。
教师应改变传统的评价方式。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。《小学语文课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，教师对学生的评价应以人为本，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
二、实现学生的自我管理
班集体作为一个有自主能力的教育主体，它的发展和形成应该是在教师教育、教学、管理和指导下，通过学生自我管理，实现学生的自我教育和自我发展。只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的、最有效的教育。班级的各项管理制度、工作计划等，班主任除了在重要项目上给予指点外，其余则要交给学生进行民主协商，让学生参与班级管理。对于一些自控能力比较差的学生，教师在管理中可以有意地留出空白，如采取班级干部轮换制，让他们负责一些班级的管理工作，以锻炼他们的自控能力，从而培养他们的自我管理能力。
三、协调学生的人际关系，促进学生健康交往
教师应把学生视为平等的个体，在编排座位、划分学习小组、组织班级群体活动时，不因学生的相貌、出身、成绩把学生划为三六九等；对于不同情况的学生，应提出不同层次的要求，设计不同的目标；不偏爱优等生，不歧视后进生，以一颗宽厚、平等的心奠定班级学生之间和谐共处的根基；在组织学生参加学校、班级集体活动中，如运动会、班队活动等，教师要一视同仁，给每一个学生创造平等参与的机会，引导他们参与其中；对于班级中的问题学生及学生中的问题，教师要及时发现，正确对待，科学引导，要用“人人可以成才”的理念对待每一位学生。
四、加强班级的文化建设
苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。”因此，教师应结合本班的实际情况，发挥学生的创造力，让学生参与班集体人文环境的建设，美化、优化教室的环境，营造班集体良好的文化氛围。如墙壁上张贴名言警句、学生风釆展示、布置班级特色角等等，让班级环境似春风化雨，润物无声，达到良好的教育效果。
心理学家诺尔蒂生动地描绘了教育与儿童行为的关系：如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架；如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果儿童生活在忍受的环境中，他就学会忍耐；如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价；如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义；如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人；如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱；如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。
创设和谐的班级人文环境，是学生健康成长的基础，教育工作者任重而道远。
（作者单位：辽宁省阜蒙县教师进修学校）
编辑/于 洪