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【摘要】初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是现实中的教学现状并不能满足其心理及生理的生长需要，某些语文教师在教学时常存在着严重的教学失误，并没有及时了解分析初中阶段学生的心理诉求，导致许多学生渐渐对语文课程失去了兴趣，教学质量也随之下降，本文主要探析的是如何开展初中语文理解性阅读教学的新思路。
【关键字】初中语文；理解性；阅读教学；创新
【中图分类号】G633.3
1、初中语文理解性阅读教学的重要性
随着社会科学经济的发展，由传统应试教育所培养出来的学生已逐渐不能满足时代对人才的需求，当今社会所需要的是各方面综合素质均得到协调发展的新一代人才。初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是以目前初中语文的教学现状根本不能满足学生的生理及心理的生长需求。有抽查发现，虽然的国家教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中已指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但仍有部分高校内的的教师并未能理解其真正含义，甚至对其充满了误解，在教学时主张师生对立的观点，争夺学生课堂学习的话语权，根据自己主观理解的教学内容对学生进行反复的机械训练，造成将本生动有味的语文阅读课程变得枯燥无味，促使许多学生渐渐对语文阅读课程的学习失去了兴趣，教学质量也随之下降。因此如何开展初中语文理解性阅读教学，如何使学生充分感觉到初中阅读教学的奥妙，已成为了目前迫在眉睫需解决的问题。
2、目前初中语文理解性阅读教学存在的几大问题
2.1依照传统教学模式进行教学，忽视对学生的独立阅读能力培养
初中语文课程是以着重培养学生的独立阅读能力以及思维能力为主的课程之一，但是在我国传统的应试教育体系下，很多学校虽然有面临新课改的压力，但仍然采用老旧的教学方式来进行教学，对于阅读课程的教学更是采用“填鸭式”的传统教学方式，定向的将教师固定的解析灌输给学生，并要求学生用“背课文”的方式来进行学习。在这种为也阅读而阅读的教学模式下，学生的思维能力根本得不到开发，阅读能力更得不到提高，长期如此下去，学生虽然在应试考试中可能可以谋求高分，为学样乃至教师争光争荣，但是学生如果一旦以后踏足社会，就根本无法更无从适应如今的竞争性社会生活，所以用传统的教学模式来进行阅读教学已经不能适应如今的教学需求，否则将失去阅读教学的真正含义。
2.2教学时角色定位不明确，对学生的独立阅读能力培养视而不见
语文阅读本就不像其他语文课堂里的教读书、教认字那么死板的一门学科，特别是到了初中时期以后，学生心理及生理已发生了具大的变化，促使其对新鲜事物有了强烈的好奇心及探索意识，所以在初中语文教学时，我们应该明确谁才是应该占主导地位的。但是目前部分学校的初中语文阅读教学时，仍然是教师为主导，由教师事先备好课再带领着学生一起进行学习，一起来寻找文章中的中心内容，一起来解释文章中的名词，如此这般的“灌输式”教学方式，虽然能在教学计划内完成教学任务，有助于学生对文章的理解，但是并不能完成阅读教学的真正目的，对于培养学生的独立阅读能力以及思维能力根本就成了一纸空谈。
3、关于如何开展初中语文理解性阅读教学的几大创新思路
3.1积极加入多样化的教学模式进行教学，提高阅读教学课堂的灵活性
在进行初中语文理解性阅读教学时，应一改以往传统的阅读教学模式，将其偏重于由教师来进行机械式的知识传递，学生采取被动式的接受并存储其知识的方式，更改为结合现代科学技术的多样化教学模式进行阅读教学。例如：①多媒体方式进行教学。多媒体可同时刺激到学生的多种外部感觉器官，其不仅可以绘声绘色的将文章中的各情节模拟或者重现出来，帮助学生对文章进行独立思考及阅读能力，而且还能提高学生对初中语文教学的兴趣，使学习更为事半功倍，教学质量便能随之得以提高。②组织学生对文章进行角色扮演的形式来进行阅读教学。曾有心理研究表明，采用身临其境的教学方式来进行教学，能使学生在最短的时间内了解并掌握新知识。因此，教师在进行阅读课程教学时可在适当的情况下，选取学生来充当文章内角色的演员，用身临其境的教学方式来进行阅读教学，使得学生在进行表演的同时，成为了故事的当事人，更为迅速的得以理解及体会作者的写作目的及意义，培养学生的阅读能力及思考能力。
3.2明确阅读教学时的角色定位——采用开放性提问方式进行教学
根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的指导，其中已明确表明“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以学生在阅读教学时应占主导地位，教师则主要是负责从旁辅导的作用。在日常进行初中语文阅读教学时，教师可采用开放性提问的方式来进行阅读教学，尽最大程度的扩充学生在进行语文阅读教学时的思考范围，从而提高学生的理解能力及语言表达能力。以朱自清先生的《背影》为例，教师在教学时可提出以下此类问题：文章中作者主要想要表达的情感为什么？关于“背影”的主要描述语句有哪些？让学生在阅读文章时带着问题来思考，这样可最大程度上的帮助学生提高其理解性阅读能力。
總而言之，关于初中语文理解性阅读教学的创新教学，其是一条漫长而又势在必行的道路。目前初中语文教学已因在传统教学模式的影响，有很多方面已逐渐有失去其教学意义的现象，其中以阅读教学最为严重，因此关于初中语文阅读教学而进行的教学模式改革与创新，其将给学生对于阅读教学带来新气象，有效的培养学生独立阅读能力及思考能力。
【参考文献】
【1】盛国玉：初中语文理解性阅读教学探索{J}，山东师范大学，2010（04）
【2】邹启华：探析初中语文理解性阅读教学的创新思路{J}，现代阅读（教育版），2012（07）
【3】黄新宇：初中语文理解性阅读教学过程探索{J}，新课程（教育学术），2011（05）
【关键字】初中语文；理解性；阅读教学；创新
【中图分类号】G633.3
1、初中语文理解性阅读教学的重要性
随着社会科学经济的发展，由传统应试教育所培养出来的学生已逐渐不能满足时代对人才的需求，当今社会所需要的是各方面综合素质均得到协调发展的新一代人才。初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是以目前初中语文的教学现状根本不能满足学生的生理及心理的生长需求。有抽查发现，虽然的国家教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中已指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但仍有部分高校内的的教师并未能理解其真正含义，甚至对其充满了误解，在教学时主张师生对立的观点，争夺学生课堂学习的话语权，根据自己主观理解的教学内容对学生进行反复的机械训练，造成将本生动有味的语文阅读课程变得枯燥无味，促使许多学生渐渐对语文阅读课程的学习失去了兴趣，教学质量也随之下降。因此如何开展初中语文理解性阅读教学，如何使学生充分感觉到初中阅读教学的奥妙，已成为了目前迫在眉睫需解决的问题。
2、目前初中语文理解性阅读教学存在的几大问题
2.1依照传统教学模式进行教学，忽视对学生的独立阅读能力培养
初中语文课程是以着重培养学生的独立阅读能力以及思维能力为主的课程之一，但是在我国传统的应试教育体系下，很多学校虽然有面临新课改的压力，但仍然采用老旧的教学方式来进行教学，对于阅读课程的教学更是采用“填鸭式”的传统教学方式，定向的将教师固定的解析灌输给学生，并要求学生用“背课文”的方式来进行学习。在这种为也阅读而阅读的教学模式下，学生的思维能力根本得不到开发，阅读能力更得不到提高，长期如此下去，学生虽然在应试考试中可能可以谋求高分，为学样乃至教师争光争荣，但是学生如果一旦以后踏足社会，就根本无法更无从适应如今的竞争性社会生活，所以用传统的教学模式来进行阅读教学已经不能适应如今的教学需求，否则将失去阅读教学的真正含义。
2.2教学时角色定位不明确，对学生的独立阅读能力培养视而不见
语文阅读本就不像其他语文课堂里的教读书、教认字那么死板的一门学科，特别是到了初中时期以后，学生心理及生理已发生了具大的变化，促使其对新鲜事物有了强烈的好奇心及探索意识，所以在初中语文教学时，我们应该明确谁才是应该占主导地位的。但是目前部分学校的初中语文阅读教学时，仍然是教师为主导，由教师事先备好课再带领着学生一起进行学习，一起来寻找文章中的中心内容，一起来解释文章中的名词，如此这般的“灌输式”教学方式，虽然能在教学计划内完成教学任务，有助于学生对文章的理解，但是并不能完成阅读教学的真正目的，对于培养学生的独立阅读能力以及思维能力根本就成了一纸空谈。
3、关于如何开展初中语文理解性阅读教学的几大创新思路
3.1积极加入多样化的教学模式进行教学，提高阅读教学课堂的灵活性
在进行初中语文理解性阅读教学时，应一改以往传统的阅读教学模式，将其偏重于由教师来进行机械式的知识传递，学生采取被动式的接受并存储其知识的方式，更改为结合现代科学技术的多样化教学模式进行阅读教学。例如：①多媒体方式进行教学。多媒体可同时刺激到学生的多种外部感觉器官，其不仅可以绘声绘色的将文章中的各情节模拟或者重现出来，帮助学生对文章进行独立思考及阅读能力，而且还能提高学生对初中语文教学的兴趣，使学习更为事半功倍，教学质量便能随之得以提高。②组织学生对文章进行角色扮演的形式来进行阅读教学。曾有心理研究表明，采用身临其境的教学方式来进行教学，能使学生在最短的时间内了解并掌握新知识。因此，教师在进行阅读课程教学时可在适当的情况下，选取学生来充当文章内角色的演员，用身临其境的教学方式来进行阅读教学，使得学生在进行表演的同时，成为了故事的当事人，更为迅速的得以理解及体会作者的写作目的及意义，培养学生的阅读能力及思考能力。
3.2明确阅读教学时的角色定位——采用开放性提问方式进行教学
根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的指导，其中已明确表明“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以学生在阅读教学时应占主导地位，教师则主要是负责从旁辅导的作用。在日常进行初中语文阅读教学时，教师可采用开放性提问的方式来进行阅读教学，尽最大程度的扩充学生在进行语文阅读教学时的思考范围，从而提高学生的理解能力及语言表达能力。以朱自清先生的《背影》为例，教师在教学时可提出以下此类问题：文章中作者主要想要表达的情感为什么？关于“背影”的主要描述语句有哪些？让学生在阅读文章时带着问题来思考，这样可最大程度上的帮助学生提高其理解性阅读能力。
總而言之，关于初中语文理解性阅读教学的创新教学，其是一条漫长而又势在必行的道路。目前初中语文教学已因在传统教学模式的影响，有很多方面已逐渐有失去其教学意义的现象，其中以阅读教学最为严重，因此关于初中语文阅读教学而进行的教学模式改革与创新，其将给学生对于阅读教学带来新气象，有效的培养学生独立阅读能力及思考能力。
【参考文献】
【1】盛国玉：初中语文理解性阅读教学探索{J}，山东师范大学，2010（04）
【2】邹启华：探析初中语文理解性阅读教学的创新思路{J}，现代阅读（教育版），2012（07）
【3】黄新宇：初中语文理解性阅读教学过程探索{J}，新课程（教育学术），2011（05）