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摘 要： 语文教学要关注生命，是因为学生是涌动着活力的生命体，而且语文与学生的精神生命活动有着密切的关系。要想让学生在语文教学中获得新的生命力，教师就要让语文教学成为构建学生精神生活、实现价值的过程，更要让学生丰富多彩的个人世界在语文教学中得以展现。
关键词： 语文教学 关注生命 教学观念
强调语文教学要关注生命，是因为学生是一个个涌动着活力的生命体，也因为语文与生命活动，特别是学生的精神生命活动有着特别的亲缘关系，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随，陪伴终生。
但是，由于传统语文教育观念的制约，特别是纯“工具论”把语文视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，忽视了语文作为人的生命活动的意义，忽视了语文对于人的精神世界的构建价值，导致语文学科教学的技术化倾向，语文教学过程成为了非生命载体（目前课堂中主要体现为文字教材），本来应该生动活泼、充满生命活力和精神的语文学习过程变成了一种简单的传输、传递、接受的过程，甚至将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。在语文教学中，教师成为语文知识的传递或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。语文知识没有通过教与学的活动过程而获得新的生命力，语文教学则成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。于是，语文教学质量滑坡，学生语文素养下降。
一、语文教学要成为学生构建精神生活、实现价值的过程
语文教学关注生命，首先要“目中有人”，就是要用發展的目光看待学生，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；要认识到，任何人在世界上都是有一定价值的，实现特殊的人生价值是中小学生在特殊时期的追求；要认识到，语文作为中学的一门重要课程，在学生特殊价值的实现上具有特殊的意义和作用。所以，在教学目标的定位上，语文教学不能关注传授多少知识，而应该着眼于发现、发展学生的潜能，着力于学生个性的张扬，使语文教学成为学生构建精神生活、满足需要的过程。一句话，就是语文教学要给学生以“人文关怀”。
北师大刘锡庆教授指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”，“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人”。语文教育要“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长‘打底’”。确实，语文作为人文学科，其过程要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程。学生学语文，即是构建人的精神世界，学生的精神在这个学习过程中不断成长；学生训练语言，即是训练精神，奠定精神的根基。
二、语文教学要让学生把丰富多彩的个人世界展现出来
“世界上没有两片完全相同的叶子”。（莱布尼茨）每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征。比如，冲动型学生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应；沉思型学生，往往不急于回答，在做出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；场依存型的学生较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；独立型的学生在内在动机作用下学习，时常会取得更好的学习效果，等等。这些独特的学习方式蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，语文教学要把这种差异视为可交流和共享的资源；而且语文教学最有利于发展学生个性，“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素”。（前苏联教育科学院，《发展语言教学大纲》）因此，我认为，语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性；要加强对学生的语文学习个性的研究，尤其是对学生语文学习风格的研究，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；要坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个性化，以适应学习方式方法不同的学生；因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。同时，语文教师自身也要有独立个性，做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不至于被学习所限制，被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基）。
三、语文教学要建立平等、民主的师生关系
不可否认，与成人相比，学生是教育的对象，是不成熟的群体，通过教育教学活动，学生能不断地发展并走向成熟，但学生毕竟又是一个个充满情感、活力、个性的生命群体。他们在人格上、地位上，与老师是平等的，学生和学生之间的人格、地位也是平等的。教师不是“教师爷”，不能动不动就吹胡子瞪眼，教师在学生面前应该是“教师 家长 朋友 学生”——教师首先是教师，对学生要严格要求；其次是家长，对学生要有母爱亲情，无微不至；再次是朋友，要与学生平等沟通，要有民主作风；最后是学生，教学相长，教师也要向学生学习。因此，在语文教学中，我们再也不能以教师自我为中心来组织教学，教师要从传统的知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生的学习顾问；要以学生为中心，把学生视为语文学习的主体、知识的探索者。
在语文教学中要实现师生平等、民主的人际关系，教师首先要“目中有人”和“心中有人”。
四、语文教学要营造生态化的教学环境
课堂教学生态化是教育发展的必然走向。课堂教学生态是学生在课堂教学环境的影响下达到学习目标的动态开放系统，其主要的构成因素是学生、环境和教师。其中，学生是课堂教学生态的主体因素，在课堂教学生态中具有决定作用；语文课堂环境因素是影响学生身心发展的主要因素，包括课堂物质环境和精神环境因素；教师则是影响学生身心发展的主导因素，是一种影响学生语文学习的特殊环境因素，在学生的语文学习中具有不可替代的主控主导作用。因此，营造语文生态化的课堂，要发挥教师的主导作用。
首先，教师发扬教学民主，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。要抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；其次，要沟通师生情感。教师热爱、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；再次，要改变座位排列方式。适当采用马蹄形、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等方式，使学生能够积极参与语文教学活动，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态；最后，以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的一切参与活动，肯定学生对语文教学活动所作出的一切贡献，肯定学生在语文学习中得出的一切结论，肯定和赞扬学生在语文学习过程中的一切探索、创新、发现行为和活动，即使是那些学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的同学，老师也要激励其努力，不轻易地批评，甚至挖苦，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。
古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在语文教学中，我们需要确立生命意识，走进学生的心灵，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。
关键词： 语文教学 关注生命 教学观念
强调语文教学要关注生命，是因为学生是一个个涌动着活力的生命体，也因为语文与生命活动，特别是学生的精神生命活动有着特别的亲缘关系，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随，陪伴终生。
但是，由于传统语文教育观念的制约，特别是纯“工具论”把语文视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，忽视了语文作为人的生命活动的意义，忽视了语文对于人的精神世界的构建价值，导致语文学科教学的技术化倾向，语文教学过程成为了非生命载体（目前课堂中主要体现为文字教材），本来应该生动活泼、充满生命活力和精神的语文学习过程变成了一种简单的传输、传递、接受的过程，甚至将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。在语文教学中，教师成为语文知识的传递或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。语文知识没有通过教与学的活动过程而获得新的生命力，语文教学则成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程。于是，语文教学质量滑坡，学生语文素养下降。
一、语文教学要成为学生构建精神生活、实现价值的过程
语文教学关注生命，首先要“目中有人”，就是要用發展的目光看待学生，认识到每个学生都有极大的潜能，是不断发展和进步的个体；要认识到，任何人在世界上都是有一定价值的，实现特殊的人生价值是中小学生在特殊时期的追求；要认识到，语文作为中学的一门重要课程，在学生特殊价值的实现上具有特殊的意义和作用。所以，在教学目标的定位上，语文教学不能关注传授多少知识，而应该着眼于发现、发展学生的潜能，着力于学生个性的张扬，使语文教学成为学生构建精神生活、满足需要的过程。一句话，就是语文教学要给学生以“人文关怀”。
北师大刘锡庆教授指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”，“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人”。语文教育要“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长‘打底’”。确实，语文作为人文学科，其过程要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程。学生学语文，即是构建人的精神世界，学生的精神在这个学习过程中不断成长；学生训练语言，即是训练精神，奠定精神的根基。
二、语文教学要让学生把丰富多彩的个人世界展现出来
“世界上没有两片完全相同的叶子”。（莱布尼茨）每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征。比如，冲动型学生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应；沉思型学生，往往不急于回答，在做出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；场依存型的学生较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；独立型的学生在内在动机作用下学习，时常会取得更好的学习效果，等等。这些独特的学习方式蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，语文教学要把这种差异视为可交流和共享的资源；而且语文教学最有利于发展学生个性，“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素”。（前苏联教育科学院，《发展语言教学大纲》）因此，我认为，语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性；要加强对学生的语文学习个性的研究，尤其是对学生语文学习风格的研究，在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；要坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个性化，以适应学习方式方法不同的学生；因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。同时，语文教师自身也要有独立个性，做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不至于被学习所限制，被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基）。
三、语文教学要建立平等、民主的师生关系
不可否认，与成人相比，学生是教育的对象，是不成熟的群体，通过教育教学活动，学生能不断地发展并走向成熟，但学生毕竟又是一个个充满情感、活力、个性的生命群体。他们在人格上、地位上，与老师是平等的，学生和学生之间的人格、地位也是平等的。教师不是“教师爷”，不能动不动就吹胡子瞪眼，教师在学生面前应该是“教师 家长 朋友 学生”——教师首先是教师，对学生要严格要求；其次是家长，对学生要有母爱亲情，无微不至；再次是朋友，要与学生平等沟通，要有民主作风；最后是学生，教学相长，教师也要向学生学习。因此，在语文教学中，我们再也不能以教师自我为中心来组织教学，教师要从传统的知识传授者与灌输者的位置上退下来，成为组织者、指导者和学生的学习顾问；要以学生为中心，把学生视为语文学习的主体、知识的探索者。
在语文教学中要实现师生平等、民主的人际关系，教师首先要“目中有人”和“心中有人”。
四、语文教学要营造生态化的教学环境
课堂教学生态化是教育发展的必然走向。课堂教学生态是学生在课堂教学环境的影响下达到学习目标的动态开放系统，其主要的构成因素是学生、环境和教师。其中，学生是课堂教学生态的主体因素，在课堂教学生态中具有决定作用；语文课堂环境因素是影响学生身心发展的主要因素，包括课堂物质环境和精神环境因素；教师则是影响学生身心发展的主导因素，是一种影响学生语文学习的特殊环境因素，在学生的语文学习中具有不可替代的主控主导作用。因此，营造语文生态化的课堂，要发挥教师的主导作用。
首先，教师发扬教学民主，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。要抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；其次，要沟通师生情感。教师热爱、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；再次，要改变座位排列方式。适当采用马蹄形、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等方式，使学生能够积极参与语文教学活动，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态；最后，以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的一切参与活动，肯定学生对语文教学活动所作出的一切贡献，肯定学生在语文学习中得出的一切结论，肯定和赞扬学生在语文学习过程中的一切探索、创新、发现行为和活动，即使是那些学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的同学，老师也要激励其努力，不轻易地批评，甚至挖苦，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。
古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在语文教学中，我们需要确立生命意识，走进学生的心灵，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。