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摘 要： 充分挖掘文本资源，学习表达技巧，是提高学生习作能力的有效方法之一。它符合儿童的认知发展规律和学习心理，并降低了习作的难度，让学生的习作言之有物，有了参照、借鉴，使学生乐于表达。教师应着眼文本特点，从命题、选材、结构、表达四个角度指导学生学习模仿，将文本中写作技巧迁移到课堂练笔、习作中来，帮助学生博采众长，为习作起步助力。
关键词： 阅读教学 写作教学 写作技巧
长期以来，小学生写作能力亟待提高，是广大语文工作者的共识。大部分学生怕写作文，主要集中在“没有值得写的内容”、“不知如何谋篇布局”、“组织语言有难度”等问题上。习作课，教师指导得太细，则千篇一律；教师放手过多，则内容干瘪、词不达意、表达混乱……其实，只有指导学生充分学习文本，注重阅读教学的“吸收”功能，才能提高写作教学的“表达”效果。客观地说，入选语文课本的每一篇课文，或文采斐然、或立意高远、或真挚感人，都有值得细心揣摩、用心模仿的妙处。教师应着眼文本特点，努力挖掘文本中的写作内容，重视迁移文本的写作手法，将阅读教学与写作教学进行有效整合，让学生有法可循，有形可仿，有话可讲，从而真正做到“易于动笔，乐于表达”。
一、学命题，题好自然文一半
“题好文一半”，如何用一个精彩的题目扣住读者的心弦，牢牢抓住读者的视线，是学生习作的困惑之一。学习课文中的拟题技巧就是一种很好的方式。教师要充分利用教材中典型课文的题目进行归类，引导学生通过课题分析，掌握命题技巧，学会自主命题。比如，说明文多以写作对象为题：《雾凇》、《石榴》、《珍珠鸟》，如能抓住该事物的特点，可以使读者产生更清晰、准确的认识：《奇妙的国际互联网》抓住“奇妙”二字概括了互联网的特性，《有趣的发现》则以“有趣”一词吸引了读者的兴趣，《夕阳真美》更以一个感叹句抒发了作者对晚霞的由衷喜爱和赞美；记叙文可以用主要内容为题：《小稻秧脱险记》、《孙中山破陋习》、《普罗米修斯盗火》；可以用中心思想为题：《诚实与信任》、《徐悲鸿励志学画》、《厄运打不垮的信念》；可以用人物语言为题：《“你必须把这条鱼放掉！”》、《要好好学字》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》。用主要内容命题是学生常用的一种方式，教师要指导学生拓宽思路，尝试用文章中心、人物语言来命题，就能打破常规，让读者产生阅读期待，作文更有新意。
二、学选材，练一双发现美的眼睛
生活中不缺乏美，缺的只是一双发现美的眼睛。我们要指导学生从丰富多彩的文本中寻找灵感，感受作者是如何观察生活，如果选择素材的。如《军神》一文写了刘伯承忍受剧痛，坚持不使用麻醉药做完手术的故事。启发学生思考，刘伯承既然被尊为“军神”，为什么不写他的赫赫战功，或者一次奋勇杀敌的英勇经历，而选择求诊过程中的一件小事？军神仅仅是因为他特别耐得住疼痛吗？一时激起千层浪，学生在理解文本的同时，更要指导他们领悟作文选材要“以小见大”的道理，写作所选之材只是掀开的“一角”，让读者可以充分想象这“一角”背后的巨大“冰山”。又如《第一次抱母亲》通过“我”在医院看护母亲时把母亲抱在怀里，想要报答母恩的这个故事，赞颂了母爱的伟大与无私。教师可以引发学生思考：在这个故事发生的时间段里，记录的都是儿子的所见、所思、所感，作者为什么选择这样的角度来刻画母亲？文章结尾，母亲的泪水又代表了什么？从而让学生感受到侧面描写能烘托人物形象，母爱的伟大无声地凝结在母亲眼角的那滴泪水中，也深深地烙在读者的心里。在描写这类文章时，就要从抓住这些看似简单，实则动人的动作、话语、场景，抓住细节，震撼人心。
三、学结构，仿“句”、摹“段”、谋“篇”
处于习作起步阶段的中年级学生，对于习作的整体框架还较模糊，经常是写到哪里算哪里。我们在阅读教学中要训练学生潜词造句的能力，逐步提高构段的能力，最后增强布局谋篇的能力。
第一步，仿写句子打基础。新课程标准提出，中年段阅读教学重在理解关键词句在表达情意方面的作用，这也是为学生学习如何遣词造句，进行表达而服务的。因此，教师要引导学生关注典型的、优美的句子，体会句子的修辞、结构等精妙之处，然后进行模仿。比如《小露珠》一文，三个动物用三个生动的比喻句形象地赞美了露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点，根据三个动物的习性，选择了“蹦”、“爬”、“落”三个准确的动词，而且三个问句从结构上来说，都是话语在前，提示语在后。在教学时，应指导学生体会到这三个句子用词的准确、造句的生动，然后仿照例句用另一种小动物的口吻也来赞一赞可爱的小露珠。学生通过思考、表达、修改这一系列过程，既能提高表达能力，又能加深对文本用词的理解。
第二步，仿写段落练表达。在学生能够写好句子的基础上，教师应引导学生关注典型的构段方式，进行模仿迁移，从而让习作表达更有序，更紧凑。如教学《“东方之珠”》时，让学生关注课文四个自然段都采用了先概括后具体的构段方式——先概括介绍一处景点的特点，再围绕中心句运用比喻、拟人等多种修辞手法进行描写。学习了这种构段方式以后，给学生一个场面练习的情境，比如“一到休假日，街上就热闹起来”，让学生自由表达，结合一个节假日（比如春节、国庆等），把你在街上看到的、听到的，进行归类整理，最后选择两三方面写下来。这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这一类段落仿写训练，提高学生写作的严密性，克服随意性。
第三步：仿写篇章促提高。新课程标准对高年级阅读提出“要揣摩文章的表达顺序”，即要求学生关注课文框架，增强谋篇布局的能力，借鉴典型的框架结构进行迁移模仿。比如《石榴》一文，文本以季节更迭为序，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，条理清楚，语言生动，为学生仿写提供了一个很好的学习范例。在教学后，可以引导学生归纳出文章的写作顺序，然后介绍一种自己喜欢的水果，运用丰富的修辞手法，抓住不同水果的特点安排详略，进行仿写。这样不但能降低写作难度，而且能激发学生的写作兴趣，于潜移默化中提高写作水平。
四、学语言表达，文无定法，只需得法
除了从文本中学命题、学选材、学结构以外，领会作者如何组织材料，进行个性化表达也是值得学习的一个方面。不同的文体，有不同的表达方式，值得学习借鉴，试举两例如下。
1.借对话形式介绍事物
《石头书》是一篇科学小品文，通过川川和磊磊与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。整篇文章以四个关键问题贯穿：“看什么？哪里有书？”“这书上有字吗？”“这书上有画吗？”“看懂了这些又有什么用呢？”一问一答中，生动形象地介绍了石头书的内容、特点、作用。我们可以借鉴这种用对话说明事物的方法，根据要描写的事物特点，抓住几个最关键的问题，设计成对话环节，采用人物之间一问一答的方式进行介绍，注意人物语言要生动、富有变化，再加上动作和神态描写，就是一篇生动有趣的习作了。
2.古诗改写“文包诗”
在苏教版的教材中，还有一类很有特点的课文，就是把古诗词包融在一篇现代文中，我们通常称之为“文包诗”，如低年级的《母亲的恩情》，中年级的《每逢佳节倍思亲》，高年级的《黄鹤楼送别》，等等，这样的文体，使原本深邃的诗意变得通俗易懂，为学生理解诗歌提供了铺垫，烘托了气氛，降低了难度。我们在教学这样的课文以后，可以鼓励孩子自己做回小作家，尝试自己来写一写“文包诗”。以三年级的古诗两首《山行》为例，在明白诗意的基础上，鼓励学生对诗人杜牧的生平、写作背景等情况作进一步的调查、了解，仔细观察插图，根据诗句中景物的特点，展开合理、生动的想象，结合自己读诗的感受，完成一篇描写秋景的记叙文，最后收录古诗的诗句。这样的改写既能加深对诗句的理解，又能锻炼写作能力，可谓一举两得。
实践证明，文本的确是学生提高写作能力的范本，教师应充分挖掘阅读教学的资源，迁移写作技巧，通过以读助写、以写促读的形式，降低习作要求的难度，提高学生习作的兴趣，为中年段学生的习作起步助力。
关键词： 阅读教学 写作教学 写作技巧
长期以来，小学生写作能力亟待提高，是广大语文工作者的共识。大部分学生怕写作文，主要集中在“没有值得写的内容”、“不知如何谋篇布局”、“组织语言有难度”等问题上。习作课，教师指导得太细，则千篇一律；教师放手过多，则内容干瘪、词不达意、表达混乱……其实，只有指导学生充分学习文本，注重阅读教学的“吸收”功能，才能提高写作教学的“表达”效果。客观地说，入选语文课本的每一篇课文，或文采斐然、或立意高远、或真挚感人，都有值得细心揣摩、用心模仿的妙处。教师应着眼文本特点，努力挖掘文本中的写作内容，重视迁移文本的写作手法，将阅读教学与写作教学进行有效整合，让学生有法可循，有形可仿，有话可讲，从而真正做到“易于动笔，乐于表达”。
一、学命题，题好自然文一半
“题好文一半”，如何用一个精彩的题目扣住读者的心弦，牢牢抓住读者的视线，是学生习作的困惑之一。学习课文中的拟题技巧就是一种很好的方式。教师要充分利用教材中典型课文的题目进行归类，引导学生通过课题分析，掌握命题技巧，学会自主命题。比如，说明文多以写作对象为题：《雾凇》、《石榴》、《珍珠鸟》，如能抓住该事物的特点，可以使读者产生更清晰、准确的认识：《奇妙的国际互联网》抓住“奇妙”二字概括了互联网的特性，《有趣的发现》则以“有趣”一词吸引了读者的兴趣，《夕阳真美》更以一个感叹句抒发了作者对晚霞的由衷喜爱和赞美；记叙文可以用主要内容为题：《小稻秧脱险记》、《孙中山破陋习》、《普罗米修斯盗火》；可以用中心思想为题：《诚实与信任》、《徐悲鸿励志学画》、《厄运打不垮的信念》；可以用人物语言为题：《“你必须把这条鱼放掉！”》、《要好好学字》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》。用主要内容命题是学生常用的一种方式，教师要指导学生拓宽思路，尝试用文章中心、人物语言来命题，就能打破常规，让读者产生阅读期待，作文更有新意。
二、学选材，练一双发现美的眼睛
生活中不缺乏美，缺的只是一双发现美的眼睛。我们要指导学生从丰富多彩的文本中寻找灵感，感受作者是如何观察生活，如果选择素材的。如《军神》一文写了刘伯承忍受剧痛，坚持不使用麻醉药做完手术的故事。启发学生思考，刘伯承既然被尊为“军神”，为什么不写他的赫赫战功，或者一次奋勇杀敌的英勇经历，而选择求诊过程中的一件小事？军神仅仅是因为他特别耐得住疼痛吗？一时激起千层浪，学生在理解文本的同时，更要指导他们领悟作文选材要“以小见大”的道理，写作所选之材只是掀开的“一角”，让读者可以充分想象这“一角”背后的巨大“冰山”。又如《第一次抱母亲》通过“我”在医院看护母亲时把母亲抱在怀里，想要报答母恩的这个故事，赞颂了母爱的伟大与无私。教师可以引发学生思考：在这个故事发生的时间段里，记录的都是儿子的所见、所思、所感，作者为什么选择这样的角度来刻画母亲？文章结尾，母亲的泪水又代表了什么？从而让学生感受到侧面描写能烘托人物形象，母爱的伟大无声地凝结在母亲眼角的那滴泪水中，也深深地烙在读者的心里。在描写这类文章时，就要从抓住这些看似简单，实则动人的动作、话语、场景，抓住细节，震撼人心。
三、学结构，仿“句”、摹“段”、谋“篇”
处于习作起步阶段的中年级学生，对于习作的整体框架还较模糊，经常是写到哪里算哪里。我们在阅读教学中要训练学生潜词造句的能力，逐步提高构段的能力，最后增强布局谋篇的能力。
第一步，仿写句子打基础。新课程标准提出，中年段阅读教学重在理解关键词句在表达情意方面的作用，这也是为学生学习如何遣词造句，进行表达而服务的。因此，教师要引导学生关注典型的、优美的句子，体会句子的修辞、结构等精妙之处，然后进行模仿。比如《小露珠》一文，三个动物用三个生动的比喻句形象地赞美了露珠“闪亮”、“透明”、“圆润”的特点，根据三个动物的习性，选择了“蹦”、“爬”、“落”三个准确的动词，而且三个问句从结构上来说，都是话语在前，提示语在后。在教学时，应指导学生体会到这三个句子用词的准确、造句的生动，然后仿照例句用另一种小动物的口吻也来赞一赞可爱的小露珠。学生通过思考、表达、修改这一系列过程，既能提高表达能力，又能加深对文本用词的理解。
第二步，仿写段落练表达。在学生能够写好句子的基础上，教师应引导学生关注典型的构段方式，进行模仿迁移，从而让习作表达更有序，更紧凑。如教学《“东方之珠”》时，让学生关注课文四个自然段都采用了先概括后具体的构段方式——先概括介绍一处景点的特点，再围绕中心句运用比喻、拟人等多种修辞手法进行描写。学习了这种构段方式以后，给学生一个场面练习的情境，比如“一到休假日，街上就热闹起来”，让学生自由表达，结合一个节假日（比如春节、国庆等），把你在街上看到的、听到的，进行归类整理，最后选择两三方面写下来。这样的练笔设计，要求明确，操作性强，经常进行这一类段落仿写训练，提高学生写作的严密性，克服随意性。
第三步：仿写篇章促提高。新课程标准对高年级阅读提出“要揣摩文章的表达顺序”，即要求学生关注课文框架，增强谋篇布局的能力，借鉴典型的框架结构进行迁移模仿。比如《石榴》一文，文本以季节更迭为序，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，条理清楚，语言生动，为学生仿写提供了一个很好的学习范例。在教学后，可以引导学生归纳出文章的写作顺序，然后介绍一种自己喜欢的水果，运用丰富的修辞手法，抓住不同水果的特点安排详略，进行仿写。这样不但能降低写作难度，而且能激发学生的写作兴趣，于潜移默化中提高写作水平。
四、学语言表达，文无定法，只需得法
除了从文本中学命题、学选材、学结构以外，领会作者如何组织材料，进行个性化表达也是值得学习的一个方面。不同的文体，有不同的表达方式，值得学习借鉴，试举两例如下。
1.借对话形式介绍事物
《石头书》是一篇科学小品文，通过川川和磊磊与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。整篇文章以四个关键问题贯穿：“看什么？哪里有书？”“这书上有字吗？”“这书上有画吗？”“看懂了这些又有什么用呢？”一问一答中，生动形象地介绍了石头书的内容、特点、作用。我们可以借鉴这种用对话说明事物的方法，根据要描写的事物特点，抓住几个最关键的问题，设计成对话环节，采用人物之间一问一答的方式进行介绍，注意人物语言要生动、富有变化，再加上动作和神态描写，就是一篇生动有趣的习作了。
2.古诗改写“文包诗”
在苏教版的教材中，还有一类很有特点的课文，就是把古诗词包融在一篇现代文中，我们通常称之为“文包诗”，如低年级的《母亲的恩情》，中年级的《每逢佳节倍思亲》，高年级的《黄鹤楼送别》，等等，这样的文体，使原本深邃的诗意变得通俗易懂，为学生理解诗歌提供了铺垫，烘托了气氛，降低了难度。我们在教学这样的课文以后，可以鼓励孩子自己做回小作家，尝试自己来写一写“文包诗”。以三年级的古诗两首《山行》为例，在明白诗意的基础上，鼓励学生对诗人杜牧的生平、写作背景等情况作进一步的调查、了解，仔细观察插图，根据诗句中景物的特点，展开合理、生动的想象，结合自己读诗的感受，完成一篇描写秋景的记叙文，最后收录古诗的诗句。这样的改写既能加深对诗句的理解，又能锻炼写作能力，可谓一举两得。
实践证明，文本的确是学生提高写作能力的范本，教师应充分挖掘阅读教学的资源，迁移写作技巧，通过以读助写、以写促读的形式，降低习作要求的难度，提高学生习作的兴趣，为中年段学生的习作起步助力。