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“独学而无友，则孤陋而寡闻”.这句话说明了合作学习的重要性.同时，新课程改革强调学生学习方式的转变，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一.数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一.
下面结合自己的教学实践就如何开展小组合作学习谈些做法和看法.
一、明确合作的目标与要求
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始小组合作学习活动.
二、科学组合，分工明确
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础.小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素.组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”.一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样有利于学生互相学习、讨论，以达到充分交流的目的.
三、教师应把握学生合作学习的
契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性、凭个人力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题，让学生合作学习.教师设计的问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习.不提出过于简单，不假思索就能解决的问题.问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.
四、培养学生合作学习习惯
1.学生——学生互动
在合作学习中，学生之间的互动强度大且时间长.在合作学习过程中，反馈、巩固和支持来自于小组中的其他同学.学生——学生互动构成了合作学习期间的大部分活动，由四或五名学生组成的小组在共同任务的促进下聚在一起进行合作，这样就可以从同学中获得合作、支持和反馈.合作学习的一个根本要素是每位学习者促进同组成员完成任务的欲望.
在教学过程中，教师应让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时让较优秀的学生进行补充，鼓励学生积极交流，要求学生在合作学习时谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组学生质疑，学生相互解疑，“兵教兵 ”、“兵练兵”，使学生在互动交流中，进行思维的碰撞，问题的探讨，实现了共同学习、共同提高.在自主互动学习中，学生获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情，培养了勇于探索、锲而不舍的精神.
2.小组——小组互动
小组与小组之间的互动是合作学习中非常重要的学习方式，也是小组合作学习的高级学习方式.合作学习通常是把较复杂的任务分割为几个较小的部分，各个部分分别由几个单独的小组去完成，集合在一起组成整体，班级的每一个成员都有所贡献.合作学习任务是一项事先计划好的活动，将学习者置于开放性的探究学习情境，从而促进个体学习者之间观点或材料的共享和合作.
五、合作学习的体会及反思
在组织合作学习时，教师必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工.只有这样，学生才会在小组合作中得到提高.合作结束后，还应对合作的成效进行评估，促使学生去寻求提高有效性的途径.
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的.在此，教师担负起了更大的管理和调控职责.在合作学习中，教师的重点是精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握.要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的.在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展.因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导.合作方式有多种，合作手段也有许多，教师可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，最终建构有效的小组合作学习数学课堂.
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地.在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务.只有把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人.
下面结合自己的教学实践就如何开展小组合作学习谈些做法和看法.
一、明确合作的目标与要求
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始小组合作学习活动.
二、科学组合，分工明确
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础.小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素.组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”.一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样有利于学生互相学习、讨论，以达到充分交流的目的.
三、教师应把握学生合作学习的
契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性、凭个人力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题，让学生合作学习.教师设计的问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习.不提出过于简单，不假思索就能解决的问题.问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养.
四、培养学生合作学习习惯
1.学生——学生互动
在合作学习中，学生之间的互动强度大且时间长.在合作学习过程中，反馈、巩固和支持来自于小组中的其他同学.学生——学生互动构成了合作学习期间的大部分活动，由四或五名学生组成的小组在共同任务的促进下聚在一起进行合作，这样就可以从同学中获得合作、支持和反馈.合作学习的一个根本要素是每位学习者促进同组成员完成任务的欲望.
在教学过程中，教师应让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时让较优秀的学生进行补充，鼓励学生积极交流，要求学生在合作学习时谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组学生质疑，学生相互解疑，“兵教兵 ”、“兵练兵”，使学生在互动交流中，进行思维的碰撞，问题的探讨，实现了共同学习、共同提高.在自主互动学习中，学生获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情，培养了勇于探索、锲而不舍的精神.
2.小组——小组互动
小组与小组之间的互动是合作学习中非常重要的学习方式，也是小组合作学习的高级学习方式.合作学习通常是把较复杂的任务分割为几个较小的部分，各个部分分别由几个单独的小组去完成，集合在一起组成整体，班级的每一个成员都有所贡献.合作学习任务是一项事先计划好的活动，将学习者置于开放性的探究学习情境，从而促进个体学习者之间观点或材料的共享和合作.
五、合作学习的体会及反思
在组织合作学习时，教师必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工.只有这样，学生才会在小组合作中得到提高.合作结束后，还应对合作的成效进行评估，促使学生去寻求提高有效性的途径.
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的.在此，教师担负起了更大的管理和调控职责.在合作学习中，教师的重点是精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握.要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的.在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展.因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导.合作方式有多种，合作手段也有许多，教师可以根据教学内容的特点和本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，最终建构有效的小组合作学习数学课堂.
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地.在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务.只有把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人.