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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-145-01
《语文课程标准》指出:“语文课应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” “语文学习的外延与生活的外延相等”,我们应该把语文教学引向生活,同时也把生活引入语文学习,这样,才能让学生受益终生。那么,在新课程背景下,如何才能使语文教学生活化呢?
一、联系学生的生活体验
语文课本中有许多课文是对人生的感悟,深入理解这些课文,让它成为学生世界观、人生观的一部分,将会让学生受益终生。
例如,《走一步,再走一步》一文阐述了这样的人生哲理:在人生的道路上,无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分解开来,一步一步战胜小困难,最后就能战胜最大的困难。把这个道理说给学生是非常容易的事情,然而说教往往是最苍白无力的,可能当你的说教一结束学生就把它忘得一干二净了。而要是引导学生去寻找生活中曾遇到的困难,以及面对困难时的心理,让学生产生深刻的人生体验,效果就会好的多,学生学到的将不只是知识,更多的是人文的思想,提高的是自身的素养。这样的课堂才会是生动的有活力的课堂。我的学生们回答是非常积极的,他们说在学习上遇到难题时有些灰心丧气,想等着老师来给解答;晚上一个人走夜路时,一个人在家时总是提心吊胆,希望能有个人来陪自己;阴雨天来学校时,道路泥泞,自己曾想着要放弃,也有的直爽地说,因此就请假不来了。我及时地引导学生:面对困难我们应该克服,克服困难才能显出我们的意志品质,那么,我们应该怎样克服困难呢?《走一步,再走一步》这篇课文就给了我们答案……由于有了前面的体验,学生再学起课文来就容易感受到其中的情境,就容易受到感染,进而把这一人生哲理变为自己的思想。学习课文后,我再次引导学生思考怎样解决自己生活中的困难。这样,学生不仅仅是学习了课文内容,更重要的是懂得了怎样面对生活中的困难。
在教学中,联系学生的生活经验,有利于培养学生的人文精神,丰富学生的素养,有利于学生在今后的生活中进一步感悟、运用。
二、让学生到大自然中去学习语文
课本中有许多自然景物的描写,还有许多写景的散文、诗词,学生往往只见其景不见其情,学习起来非常肤浅。要想让学生有深刻的体验就必须到大自然中用心灵去感受。
冬季,我带领学生们走在凛冽的风中,感受着自然的呼吸,我们观察松柏、冬青,体验着生命的顽强,我们观察光凸的枝条,竟发现了其间孕育着的生命,同学们曾为此而欣喜不已。雪天,我们走向广阔的田野,吟诵着“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,品味着“千里冰封,万里雪飘”的壮阔。春日,我们踩着松软的泥土,沐浴着和煦的春风,感受着“母亲的手的抚摸”,真正体会到了文学家们用词的精妙。中秋佳节,我和同学们约好,每个人都在自己的庭院中,面对明月,高声诵读苏轼的《水调歌头》(明月几时有),然后,展开联想和想像写一篇作文,题为《中秋之夜》。在体验中,学生对自然的感情越来越深厚,学生眼中的、笔下的自然景物再也不是以前那种单调、乏味,没有生命的东西了。
三、让学生到课外活动中去学习语文
学校生活中丰富多彩的课外活动也是学生语文学习的好资源。例如:在篮球赛时,教师可以组织学生充当解说员,学生们兴趣盎然,时而说球员、时而说裁判、时而说观众,解说中常常妙语连珠。在毫无压力的操场上,学生个性得到了充分的张扬,学生口头表达能力、随机应变的能力得到了极好的锻炼,在愉快的活动中,学生们增长了知识,培养了能力,这是教科书所无法替代的。
四、让学生到综合性学习活动课学习
语文综合性学习活动课是语文教科书的重要组成部分,它对于培养学生自主、合作、探究的学习方式、培养学生的人文精神有着不可估量的作用。因此,教师要精心指导学生完成每一个语文活动,还可以让学生自己设计语文活动。在准备过程中,学生要查阅大量资料,进行大量的记录、整理、总结。他们在活动中常常因为一个问题争得面红耳赤,也常常因为问题的解决而高兴得手舞足蹈,也许学生们的观点还很幼稚,但这一学习的过程对学生们会更重要、更可贵。
例如,在组织的“让世界充满爱”的语文活动中,教师可以发动学生去观察自己的父母,观察那些摆小摊的,扫大街的,捡破烂的等等,鼓励学生和他们交谈,让彼此心灵沟通,然后在课堂上交流。活动中,学生们不但锻炼了交际能力,更重要的是了解了这些人丰富的内心世界,感受到了人与人之间的真情,更从父母的一言一行中感受到了对自己的爱,对于以前一些视而不见,听而不闻的事学生们有了深刻的体会。一方面更有利于对课文的学习,另一方面又使学生在写作时不再是无病呻吟。这也许是学生今后生活中最有价值的收获。
总之,语文学习具有得天独厚的优势,要把课堂变为学生学习语文的纽带,要让学生感悟到语文世界的广阔天地。语文学习要为学生今后的学习、生活储备不竭的动力。
《语文课程标准》指出:“语文课应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” “语文学习的外延与生活的外延相等”,我们应该把语文教学引向生活,同时也把生活引入语文学习,这样,才能让学生受益终生。那么,在新课程背景下,如何才能使语文教学生活化呢?
一、联系学生的生活体验
语文课本中有许多课文是对人生的感悟,深入理解这些课文,让它成为学生世界观、人生观的一部分,将会让学生受益终生。
例如,《走一步,再走一步》一文阐述了这样的人生哲理:在人生的道路上,无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分解开来,一步一步战胜小困难,最后就能战胜最大的困难。把这个道理说给学生是非常容易的事情,然而说教往往是最苍白无力的,可能当你的说教一结束学生就把它忘得一干二净了。而要是引导学生去寻找生活中曾遇到的困难,以及面对困难时的心理,让学生产生深刻的人生体验,效果就会好的多,学生学到的将不只是知识,更多的是人文的思想,提高的是自身的素养。这样的课堂才会是生动的有活力的课堂。我的学生们回答是非常积极的,他们说在学习上遇到难题时有些灰心丧气,想等着老师来给解答;晚上一个人走夜路时,一个人在家时总是提心吊胆,希望能有个人来陪自己;阴雨天来学校时,道路泥泞,自己曾想着要放弃,也有的直爽地说,因此就请假不来了。我及时地引导学生:面对困难我们应该克服,克服困难才能显出我们的意志品质,那么,我们应该怎样克服困难呢?《走一步,再走一步》这篇课文就给了我们答案……由于有了前面的体验,学生再学起课文来就容易感受到其中的情境,就容易受到感染,进而把这一人生哲理变为自己的思想。学习课文后,我再次引导学生思考怎样解决自己生活中的困难。这样,学生不仅仅是学习了课文内容,更重要的是懂得了怎样面对生活中的困难。
在教学中,联系学生的生活经验,有利于培养学生的人文精神,丰富学生的素养,有利于学生在今后的生活中进一步感悟、运用。
二、让学生到大自然中去学习语文
课本中有许多自然景物的描写,还有许多写景的散文、诗词,学生往往只见其景不见其情,学习起来非常肤浅。要想让学生有深刻的体验就必须到大自然中用心灵去感受。
冬季,我带领学生们走在凛冽的风中,感受着自然的呼吸,我们观察松柏、冬青,体验着生命的顽强,我们观察光凸的枝条,竟发现了其间孕育着的生命,同学们曾为此而欣喜不已。雪天,我们走向广阔的田野,吟诵着“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,品味着“千里冰封,万里雪飘”的壮阔。春日,我们踩着松软的泥土,沐浴着和煦的春风,感受着“母亲的手的抚摸”,真正体会到了文学家们用词的精妙。中秋佳节,我和同学们约好,每个人都在自己的庭院中,面对明月,高声诵读苏轼的《水调歌头》(明月几时有),然后,展开联想和想像写一篇作文,题为《中秋之夜》。在体验中,学生对自然的感情越来越深厚,学生眼中的、笔下的自然景物再也不是以前那种单调、乏味,没有生命的东西了。
三、让学生到课外活动中去学习语文
学校生活中丰富多彩的课外活动也是学生语文学习的好资源。例如:在篮球赛时,教师可以组织学生充当解说员,学生们兴趣盎然,时而说球员、时而说裁判、时而说观众,解说中常常妙语连珠。在毫无压力的操场上,学生个性得到了充分的张扬,学生口头表达能力、随机应变的能力得到了极好的锻炼,在愉快的活动中,学生们增长了知识,培养了能力,这是教科书所无法替代的。
四、让学生到综合性学习活动课学习
语文综合性学习活动课是语文教科书的重要组成部分,它对于培养学生自主、合作、探究的学习方式、培养学生的人文精神有着不可估量的作用。因此,教师要精心指导学生完成每一个语文活动,还可以让学生自己设计语文活动。在准备过程中,学生要查阅大量资料,进行大量的记录、整理、总结。他们在活动中常常因为一个问题争得面红耳赤,也常常因为问题的解决而高兴得手舞足蹈,也许学生们的观点还很幼稚,但这一学习的过程对学生们会更重要、更可贵。
例如,在组织的“让世界充满爱”的语文活动中,教师可以发动学生去观察自己的父母,观察那些摆小摊的,扫大街的,捡破烂的等等,鼓励学生和他们交谈,让彼此心灵沟通,然后在课堂上交流。活动中,学生们不但锻炼了交际能力,更重要的是了解了这些人丰富的内心世界,感受到了人与人之间的真情,更从父母的一言一行中感受到了对自己的爱,对于以前一些视而不见,听而不闻的事学生们有了深刻的体会。一方面更有利于对课文的学习,另一方面又使学生在写作时不再是无病呻吟。这也许是学生今后生活中最有价值的收获。
总之,语文学习具有得天独厚的优势,要把课堂变为学生学习语文的纽带,要让学生感悟到语文世界的广阔天地。语文学习要为学生今后的学习、生活储备不竭的动力。