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自2014年江苏省教育厅开展幼儿园课程游戏化建设项目以来，吴江区的幼儿园在多年的探索过程中，教师的课程观念发生了变化，课程开发与实施的能力有所提升，幼儿园课程内涵建设也出现了不同的发展层次。如有的幼儿园课程脉络清晰，有的幼儿园关注儿童经验生发适宜的活动，有的幼儿园依靠课程蓝本，尝试逐步进行课程方案改造等。此时，教研应该如何进行有效支持，促进不同层次幼儿园的发展，成为区域推进省课程游戏化项目中教研工作的重要内容。我区以《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》为指导，从对全区幼儿园课程实施情况进行调研与分析开始，以问题为导向，对接《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），明晰各个层级幼儿园的基本方向和任务，分层分步推进区域内幼儿园课程建设内涵发展。
1.顶层设计，促教研文化落地生根。区域推进过程中，我区明确以“通过分层推进，提升幼儿园课程的适宜性，促进幼儿多方面发展”为教研核心目标，以“一盘棋”的思维进行全局规划，自下而上调研诊断，自上而下顶层设计，多方合力有序推进，阶段审议调整优化，形成共研共进的文化氛围。其间坚持问题导向，直面课程建设中遇到的问题，通过研讨与实践寻找解决问题的策略；立足现场体验，进行观摩与分析诊断，注重理念到行为的落实；强调持续跟进，每个专题研究持续一定的时间，层层深入。
2.分层架构，促教研精神整体落实。为真实了解幼儿园课程现状，我区对全区幼儿园课程实施情况进行调研与分析，通过分层架构为不同层次的幼儿园提供支持，明确努力方向。如课程基础较好的幼儿园前期有积累，在他们建立自身框架体系，形成园本课程的过程中，帮助其梳理成果、完善课程体系；有的幼儿园基于自己对资源的理解，在开发过程中生成了很多的主题活动，但并没有进入课程体系，帮助他们梳理课程脉络，明晰正确方向；还有的幼儿园方向是改造蓝本课程，则鼓励其生成若干活动，提高课程组织与实施能力等。通过借助指导专家的点拨和引领，园所的互学与分享，自我的规划与梳理，扎实的园本教研等，促教研精神整体落实。
3.分步实施，促教研内容持续深入。我区以问题为导向开展专题式教研，实行分步走，阶段内有所侧重，从而促进研究不断深入。如2015年开展“弹性作息和区域活动”的专题研究，2019年开展“园本课程方案的研究和课程资源的有效利用与深度开发”的专题研究等。随着江苏省课程游戏化第二步支架“改造我们的专业知识和能力结构”的发布，专题研究在原有基础上做到内容的不断深入推进，比如“弹性作息”，在2015年间我们更多是从形式上逐渐转变教师的观念，慢慢走向自然灵活的运用，如孩子在探索一个比较有价值的问题时，打破了时间限制。又如根据活动开展的需要，教师们决定了当下活动的形式，做到“弹性”不随意，让儿童的一日活动鲜活起来。
为进一步促进项目深度推进，我区构建了区域教研共同体，创新区域教研模式，多层次多角度开展教研活动，不断提升课程建设的质量。
1.招募兼职教研员，纵向盘活区域发展。除专职教研员外，我区聘任了6名园长或业务园长为兼职教研员，落实了教研指导责任区制度。教研室制订每个年度的发展计划，开展区域教研活动，引领项目建设方向。各片区、各幼儿园教研将计划目标层层细化，分步落实，开展片级小组活动，并在每学年做好前期规划、中期研讨和后期反思。
2.成立项目共建团，横向助推抱团成长。我區成立项目共建团，分别为“游戏·探究·成长”课程共建团队、基于项目活动的园本课程开发研修团队、“资源——活动——经验”田园课程研学团队、“探究式”区域活动联盟，发挥龙头作用，由区域内课程基础较好的幼儿园领衔，其他幼儿园可根据自身发展需求自选申报，通过双向选择，抱团前行。
3.带好业务园长群，深入抓实园本教研。业务园长是幼儿园建设适宜的课程及区域项目深度推进的重要的人员保障。我区深抓业务园长这支队伍，先后进行了课程梳理、课程目标检测等专题活动，在项目区推进过程中抓好“一个关键点”和“三种能力”，一个关键点即“课程审议”，从为什么要审议、审议的内容以及如何有效审议等方面不断提升业务园长的理念，优化其策略。三种能力即：1.学习力。每年组织业务园长定期到全国各地跟岗，不断开阔视野；每月一次区域研修，或读书沙龙、或专题培训、或观摩研讨；每两周一次小组活动，借力专家，点对点进行传帮带。2.观察力。每周组织1～2个半日活动，扎根一线，提升业务园长自身课程实施能力；每周2～3个半日活动的观察指导，提高观察、诊断与指导的能力，促进课程的良性发展以及教师的专业成长。3.交流与展示的能力。依托“园长论坛”，培养能想、会讲、勤思、善做的综合性人才；依托现场教研诊断，练就“发现的眼睛”，通过轮流当区域教研活动主持人，提升业务园长组织教研活动的能力。
1.专业书籍阅读进阶机制。结合省课程游戏化项目推荐书目以及阶段研究内容，由教研室挑选适合不同层次教师阅读的书单，借助专业阅读更新教育观念，帮助教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。如开展不同层次的共读沙龙，组织专人、专家进行深度领读，阶段式同行互动交流；如开展园本阅读教研活动，呈现幼儿园共读活动的思路、方法，促进幼儿园相互学习。
2.专家伴随式指导制度。多年来，我区坚持专家伴随式指导，由幼教资深专家组成的课程团队深入幼儿园各小组实地进行指导，通过定时间（两周一次）、定培训人员（一学期固定）、定研究专题的方式，按“协商确定内容、下园现场指导、园本教研跟进、区域教研面上提升、教育行政督导评价”的思路开展指导活动，促不同层次的提高。
3.教研计划制订与审议制度。我区每学年开展幼儿园教研工作计划制订与审议活动，进行梳理、制订、诊断、优化，从“四个一”入手，即一份区级教研计划、一份片级教研计划、一份园级教研计划、一份园年级组教研计划，做好各个层面的顶层设计与逐层推进，引领各项工作的开展。期间，做到从一个人的想法到一群人的智慧，如区域教研计划由教研员、幼教专干、指导专家、业务园长代表等，历经期末的总结与座谈、平日的观察与调研、暑期的思考与讨论而后制订、修改、解读，保证教研正确的方向以及问题导向性与适宜性。并且从制订好到落实，停下来再议一议。帮助幼儿园找到有效提升教研文化、促进幼儿园发展的抓手，确保教研工作方法和策略的有效性。
在项目区推进过程中，我区立足于幼儿园分层建设的需要以及资源与课程建设的关系，积极探索从“资源——活动——经验”这一实践路径，不断提升各个幼儿园课程的适宜性。
1.梳理资源，建构课程资源地图。每所幼儿园根据利用最佳距离原则，从园内开始及周边1～3公里范围内，做好资源普查，捊一捊各自的家当有多少？通过观察、调查等多种形式，幼儿、教师、家长等共同参与，搜集、整理与发掘身边的资源，建构课程资源地图，树立正确的资源观，为建立各级资源系统做准备。
2.特性分析，制作课程资源清单。在幼儿园开展课程活动时，可依托“课程资源地图”，不同的主体可选择适宜的课程资源，通过园本教研等，对资源的现状、核心价值以及可能引发的幼儿活动进行深入分析。在了解幼儿现有经验水平的基础上，链接《指南》做出初步的活动规划，从资源分类、资源名称、经验线索、活动开展等几个方面形成课程资源清单，生成多样的可能性，做到“宽进”，为资源的开发与利用做好充足的准备。在对接到儿童的活动时考虑资源价值、儿童的兴趣经验等，做到“窄出”。最终实现“教师梳理的资源”到“幼儿的课程资源”的转变。
3.多元活动，积累课程实践经验。各幼儿园借助资源“做事”，尝试多种途径，一是将资源作为储备，从活动开展或是幼儿经验生长的需要，调用库里的相关资源；二是通过环境创设，让资源“说话”，引发孩子主动的活动；三是将资源纳入原有的蓝本课程体系中，丰盈蓝本主题内容；四是由资源生成单个活动、项目活动或是主题活动。期间，各幼儿园根据园所资源的特点，园本课程建设的需要，选择重点或优势资源进行开发与利用，定期举办区域经验分享论坛，支持区域园所联动。全区业务园长通过观摩，立足现场，坚持“儿童立场”，进行观察与分析，共研课程资源开发与利用问题，共享经验与成果。
4.筹建平台，实现区域课程共享。通过发现、搜集、整理课程资源开发与利用的典型性案例，提出改进建议，并进行实践观察，形成区域的优秀案例，建立幼儿园课程资源平台系统，共享课程资源开发与利用的路径、方法与策略，为区域内课程资源的开发与利用提供科学的方向，促进不同层次的幼儿园借鉴与学习。
一、坚持顶层设计与分层架构相结合，引领区域课程建设前行的方向
1.顶层设计，促教研文化落地生根。区域推进过程中，我区明确以“通过分层推进，提升幼儿园课程的适宜性，促进幼儿多方面发展”为教研核心目标，以“一盘棋”的思维进行全局规划，自下而上调研诊断，自上而下顶层设计，多方合力有序推进，阶段审议调整优化，形成共研共进的文化氛围。其间坚持问题导向，直面课程建设中遇到的问题，通过研讨与实践寻找解决问题的策略；立足现场体验，进行观摩与分析诊断，注重理念到行为的落实；强调持续跟进，每个专题研究持续一定的时间，层层深入。
2.分层架构，促教研精神整体落实。为真实了解幼儿园课程现状，我区对全区幼儿园课程实施情况进行调研与分析，通过分层架构为不同层次的幼儿园提供支持，明确努力方向。如课程基础较好的幼儿园前期有积累，在他们建立自身框架体系，形成园本课程的过程中，帮助其梳理成果、完善课程体系；有的幼儿园基于自己对资源的理解，在开发过程中生成了很多的主题活动，但并没有进入课程体系，帮助他们梳理课程脉络，明晰正确方向；还有的幼儿园方向是改造蓝本课程，则鼓励其生成若干活动，提高课程组织与实施能力等。通过借助指导专家的点拨和引领，园所的互学与分享，自我的规划与梳理，扎实的园本教研等，促教研精神整体落实。
3.分步实施，促教研内容持续深入。我区以问题为导向开展专题式教研，实行分步走，阶段内有所侧重，从而促进研究不断深入。如2015年开展“弹性作息和区域活动”的专题研究，2019年开展“园本课程方案的研究和课程资源的有效利用与深度开发”的专题研究等。随着江苏省课程游戏化第二步支架“改造我们的专业知识和能力结构”的发布，专题研究在原有基础上做到内容的不断深入推进，比如“弹性作息”，在2015年间我们更多是从形式上逐渐转变教师的观念，慢慢走向自然灵活的运用，如孩子在探索一个比较有价值的问题时，打破了时间限制。又如根据活动开展的需要，教师们决定了当下活动的形式，做到“弹性”不随意，让儿童的一日活动鲜活起来。
二、建构多层次区域教研共同体，提升区域课程建设质量
为进一步促进项目深度推进，我区构建了区域教研共同体，创新区域教研模式，多层次多角度开展教研活动，不断提升课程建设的质量。
1.招募兼职教研员，纵向盘活区域发展。除专职教研员外，我区聘任了6名园长或业务园长为兼职教研员，落实了教研指导责任区制度。教研室制订每个年度的发展计划，开展区域教研活动，引领项目建设方向。各片区、各幼儿园教研将计划目标层层细化，分步落实，开展片级小组活动，并在每学年做好前期规划、中期研讨和后期反思。
2.成立项目共建团，横向助推抱团成长。我區成立项目共建团，分别为“游戏·探究·成长”课程共建团队、基于项目活动的园本课程开发研修团队、“资源——活动——经验”田园课程研学团队、“探究式”区域活动联盟，发挥龙头作用，由区域内课程基础较好的幼儿园领衔，其他幼儿园可根据自身发展需求自选申报，通过双向选择，抱团前行。
3.带好业务园长群，深入抓实园本教研。业务园长是幼儿园建设适宜的课程及区域项目深度推进的重要的人员保障。我区深抓业务园长这支队伍，先后进行了课程梳理、课程目标检测等专题活动，在项目区推进过程中抓好“一个关键点”和“三种能力”，一个关键点即“课程审议”，从为什么要审议、审议的内容以及如何有效审议等方面不断提升业务园长的理念，优化其策略。三种能力即：1.学习力。每年组织业务园长定期到全国各地跟岗，不断开阔视野；每月一次区域研修，或读书沙龙、或专题培训、或观摩研讨；每两周一次小组活动，借力专家，点对点进行传帮带。2.观察力。每周组织1～2个半日活动，扎根一线，提升业务园长自身课程实施能力；每周2～3个半日活动的观察指导，提高观察、诊断与指导的能力，促进课程的良性发展以及教师的专业成长。3.交流与展示的能力。依托“园长论坛”，培养能想、会讲、勤思、善做的综合性人才；依托现场教研诊断，练就“发现的眼睛”，通过轮流当区域教研活动主持人，提升业务园长组织教研活动的能力。
三、建立多元的系列教研制度，确保课程研究活动有效落实
1.专业书籍阅读进阶机制。结合省课程游戏化项目推荐书目以及阶段研究内容，由教研室挑选适合不同层次教师阅读的书单，借助专业阅读更新教育观念，帮助教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。如开展不同层次的共读沙龙，组织专人、专家进行深度领读，阶段式同行互动交流；如开展园本阅读教研活动，呈现幼儿园共读活动的思路、方法，促进幼儿园相互学习。
2.专家伴随式指导制度。多年来，我区坚持专家伴随式指导，由幼教资深专家组成的课程团队深入幼儿园各小组实地进行指导，通过定时间（两周一次）、定培训人员（一学期固定）、定研究专题的方式，按“协商确定内容、下园现场指导、园本教研跟进、区域教研面上提升、教育行政督导评价”的思路开展指导活动，促不同层次的提高。
3.教研计划制订与审议制度。我区每学年开展幼儿园教研工作计划制订与审议活动，进行梳理、制订、诊断、优化，从“四个一”入手，即一份区级教研计划、一份片级教研计划、一份园级教研计划、一份园年级组教研计划，做好各个层面的顶层设计与逐层推进，引领各项工作的开展。期间，做到从一个人的想法到一群人的智慧，如区域教研计划由教研员、幼教专干、指导专家、业务园长代表等，历经期末的总结与座谈、平日的观察与调研、暑期的思考与讨论而后制订、修改、解读，保证教研正确的方向以及问题导向性与适宜性。并且从制订好到落实，停下来再议一议。帮助幼儿园找到有效提升教研文化、促进幼儿园发展的抓手，确保教研工作方法和策略的有效性。
四、探索“资源——活动——经验”的实践路径，促进区域课程适宜发展
在项目区推进过程中，我区立足于幼儿园分层建设的需要以及资源与课程建设的关系，积极探索从“资源——活动——经验”这一实践路径，不断提升各个幼儿园课程的适宜性。
1.梳理资源，建构课程资源地图。每所幼儿园根据利用最佳距离原则，从园内开始及周边1～3公里范围内，做好资源普查，捊一捊各自的家当有多少？通过观察、调查等多种形式，幼儿、教师、家长等共同参与，搜集、整理与发掘身边的资源，建构课程资源地图，树立正确的资源观，为建立各级资源系统做准备。
2.特性分析，制作课程资源清单。在幼儿园开展课程活动时，可依托“课程资源地图”，不同的主体可选择适宜的课程资源，通过园本教研等，对资源的现状、核心价值以及可能引发的幼儿活动进行深入分析。在了解幼儿现有经验水平的基础上，链接《指南》做出初步的活动规划，从资源分类、资源名称、经验线索、活动开展等几个方面形成课程资源清单，生成多样的可能性，做到“宽进”，为资源的开发与利用做好充足的准备。在对接到儿童的活动时考虑资源价值、儿童的兴趣经验等，做到“窄出”。最终实现“教师梳理的资源”到“幼儿的课程资源”的转变。
3.多元活动，积累课程实践经验。各幼儿园借助资源“做事”，尝试多种途径，一是将资源作为储备，从活动开展或是幼儿经验生长的需要，调用库里的相关资源；二是通过环境创设，让资源“说话”，引发孩子主动的活动；三是将资源纳入原有的蓝本课程体系中，丰盈蓝本主题内容；四是由资源生成单个活动、项目活动或是主题活动。期间，各幼儿园根据园所资源的特点，园本课程建设的需要，选择重点或优势资源进行开发与利用，定期举办区域经验分享论坛，支持区域园所联动。全区业务园长通过观摩，立足现场，坚持“儿童立场”，进行观察与分析，共研课程资源开发与利用问题，共享经验与成果。
4.筹建平台，实现区域课程共享。通过发现、搜集、整理课程资源开发与利用的典型性案例，提出改进建议，并进行实践观察，形成区域的优秀案例，建立幼儿园课程资源平台系统，共享课程资源开发与利用的路径、方法与策略，为区域内课程资源的开发与利用提供科学的方向，促进不同层次的幼儿园借鉴与学习。