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摘 要：新课改背景下，教育教学更加注重培养学生的合作探究能力，以课堂讨论、小组合作探究等多种形式代替传统的教师“一言堂”，受到广大师生的一致认同。但是，由于有些教师，尤其是老教师对新课改理念存在理解偏差，对讨论法缺乏深入理性地思考，使部分高中语文课堂教学中的交流、讨论流于形式，存在浮浅、浮华、浮躁种种弊端，表面热闹活跃而实际收效却不大，甚至影响教学实效;因此一些教师否定讨论法，否定合作探究，不愿、不敢采用讨论。
关键词：讨论法;高中;语文课堂;意义;运用
当前，新课程改革正在逐步深入，在全国范围内进行的如火如荼。经过不断地实践与改进，朝着更加理性地、务实的方向日趋健康地发展，教师们也转变了教学理念，由以前的“满堂灌”，我说你听式权威教学转化为关注学生成长、鼓励学生个性解读方面来。这一方面是教育教学理念发展进步的表现，另一方面也是新课程改革对教育教学的必然要求。而讨论法作为一种现在常见的课堂教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，具有一定的灵活性，能够增进学生之间的互动交流，互通有无，受到了广大师生的关注。
但是，讨论法目前在教师中也存在许多争议。有的老师觉得难以驾驭，事倍功半，不敢运用它。讨论法在高中语文教学中有什么意义和好处呢？我们应该如何正确运用讨论法呢？笔者结合自身多年的教学体会，谈一谈自己的看法。
一、激发兴趣，调动积极性
讨论能让学生参与到学习中来，不再做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。
二、促思增能，培养分析力
素质教育注重学生能力的培养与提高。著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策·荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如：我在教学司马迁的《鸿门宴》一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”这时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。
三、及时反馈，提高针对性
讨论法能及时反馈学生对知识的掌握情况。较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。
四、交流碰撞，培养协作性
学生在讨论学习中能够产生思想碰撞，情感体验。这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。
五、畅所欲言，提高表达力
讨论法教学可以给学生创设适宜环境，让每个人都能畅所欲言。在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。
但是，是不是只要采用讨论法，就一定能收到预期的效果呢？事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。久而久之，会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。那么，如何才能增强课堂讨论的有效性呢？
总之，讨论法不止是一种教学方法，更是一门教学艺术。体现了以学生为本的新理念，我们要大膽地、广泛地采用;但又不可盲目运用，不可滥用。只有真正把握好其科学性，并结合学生实际合理采用它，才能让它真正成为我们师生敞开心扉心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催发情感的平台，让课堂讨论涌动生命的灵性，实现高中语文课堂讨论的有效性。
关键词：讨论法;高中;语文课堂;意义;运用
当前，新课程改革正在逐步深入，在全国范围内进行的如火如荼。经过不断地实践与改进，朝着更加理性地、务实的方向日趋健康地发展，教师们也转变了教学理念，由以前的“满堂灌”，我说你听式权威教学转化为关注学生成长、鼓励学生个性解读方面来。这一方面是教育教学理念发展进步的表现，另一方面也是新课程改革对教育教学的必然要求。而讨论法作为一种现在常见的课堂教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，具有一定的灵活性，能够增进学生之间的互动交流，互通有无，受到了广大师生的关注。
但是，讨论法目前在教师中也存在许多争议。有的老师觉得难以驾驭，事倍功半，不敢运用它。讨论法在高中语文教学中有什么意义和好处呢？我们应该如何正确运用讨论法呢？笔者结合自身多年的教学体会，谈一谈自己的看法。
一、激发兴趣，调动积极性
讨论能让学生参与到学习中来，不再做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与，思考，自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。
二、促思增能，培养分析力
素质教育注重学生能力的培养与提高。著名的教育家埃德加富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而讨论法能促进他们思考分析。学生们为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想观点，又进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策·荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓到在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如：我在教学司马迁的《鸿门宴》一文，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”这时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都向陶潜，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。
三、及时反馈，提高针对性
讨论法能及时反馈学生对知识的掌握情况。较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生们对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。
四、交流碰撞，培养协作性
学生在讨论学习中能够产生思想碰撞，情感体验。这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生们在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。
五、畅所欲言，提高表达力
讨论法教学可以给学生创设适宜环境，让每个人都能畅所欲言。在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生们往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生们可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。
但是，是不是只要采用讨论法，就一定能收到预期的效果呢？事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。久而久之，会让学生养成懒惰、浮躁、态度不严肃等不良习惯。那么，如何才能增强课堂讨论的有效性呢？
总之，讨论法不止是一种教学方法，更是一门教学艺术。体现了以学生为本的新理念，我们要大膽地、广泛地采用;但又不可盲目运用，不可滥用。只有真正把握好其科学性，并结合学生实际合理采用它，才能让它真正成为我们师生敞开心扉心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催发情感的平台，让课堂讨论涌动生命的灵性，实现高中语文课堂讨论的有效性。