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语文新课标要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。阅读是心灵感悟的过程，是学生的个性化行为。在阅读教学中，教师要注重“以读为本”，引导学生在读中感悟，于悟中生情。
一、激发兴趣。启迪感悟
心理学研究证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。因此，教师应尽量调动学生的阅读需要，激发学生的阅读兴趣，从而让学生在阅读中感受快乐，获得美感，进而增长知识，涵养精神。如《小鹿的玫瑰花》一课，教师可以从课文情节人手，引导学生讨论“栽玫瑰有无价值”这一问题。有的认为“玫瑰是白栽了，一朵花都没看着”；而有的学生则认为“玫瑰没有白栽”。教师可以利用这两种看法，激发学生阅读的兴趣，引领学生认真阅读，与文本对话，从而获取情感熏陶和思想启迪。
二、反复诵读．感悟精妙
新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。阅读教学只有让学生充分地读课文，才能读出意、读出神、读出情，从而在阅读中有所感悟，加深对课文的理解。
如《再见了，亲人》中“大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经……”一段，可这样指导朗读：①回首往事，情更深，意更浓。谁也不想和大娘离别。②送别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?战士们只好请求她停步。那么，谁来请求大娘呢?③是这样的请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，战士们只好恳求大娘回去。④可是，大娘的脚步仍然没有停住，为了让大娘回去休息，万般无奈，战士们只好哀求她回去。⑤战士们不断地哀求大娘，可大娘还是不肯回去。没有办法，战士们只好以军人的口气“命令”她回去。那么，谁来“命令”大娘回去呢?
通过请求→恳求→哀求→无奈下命令这一层层深入的阅读过程，学生的体会在逐步加深，情感也在渐趋投入，从而达到“心入于境，情会于物”的境界。
三、以情激情。以读悟情
俗话说，“水涨船高”。要使学生的感情之船高涨，教师富于激情的语言之水也必须高涨。教师只有“以情激情”，学生才能“以读悟情”。
如《圆明园的毁灭》一课，可这样以情悟情：①学生初读课文后，教师询问：读了这篇课文，你的心里是什么滋味?有什么感受?②再读一遍，把你的心情、你的感受“写”在脸上。③一个“闯”字，活画出英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走。三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨!
教师富于激情的语言激发了学生的朗读情感。在引导学生初步把握朗读感情的基础上，进而让学生自主地读出“难受”与“可惜”“愤恨”与“愤怒”交加的语气和语调，从而加深对课文的理解。
一、激发兴趣。启迪感悟
心理学研究证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。因此，教师应尽量调动学生的阅读需要，激发学生的阅读兴趣，从而让学生在阅读中感受快乐，获得美感，进而增长知识，涵养精神。如《小鹿的玫瑰花》一课，教师可以从课文情节人手，引导学生讨论“栽玫瑰有无价值”这一问题。有的认为“玫瑰是白栽了，一朵花都没看着”；而有的学生则认为“玫瑰没有白栽”。教师可以利用这两种看法，激发学生阅读的兴趣，引领学生认真阅读，与文本对话，从而获取情感熏陶和思想启迪。
二、反复诵读．感悟精妙
新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。阅读教学只有让学生充分地读课文，才能读出意、读出神、读出情，从而在阅读中有所感悟，加深对课文的理解。
如《再见了，亲人》中“大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经……”一段，可这样指导朗读：①回首往事，情更深，意更浓。谁也不想和大娘离别。②送别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?战士们只好请求她停步。那么，谁来请求大娘呢?③是这样的请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，战士们只好恳求大娘回去。④可是，大娘的脚步仍然没有停住，为了让大娘回去休息，万般无奈，战士们只好哀求她回去。⑤战士们不断地哀求大娘，可大娘还是不肯回去。没有办法，战士们只好以军人的口气“命令”她回去。那么，谁来“命令”大娘回去呢?
通过请求→恳求→哀求→无奈下命令这一层层深入的阅读过程，学生的体会在逐步加深，情感也在渐趋投入，从而达到“心入于境，情会于物”的境界。
三、以情激情。以读悟情
俗话说，“水涨船高”。要使学生的感情之船高涨，教师富于激情的语言之水也必须高涨。教师只有“以情激情”，学生才能“以读悟情”。
如《圆明园的毁灭》一课，可这样以情悟情：①学生初读课文后，教师询问：读了这篇课文，你的心里是什么滋味?有什么感受?②再读一遍，把你的心情、你的感受“写”在脸上。③一个“闯”字，活画出英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走。三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨!
教师富于激情的语言激发了学生的朗读情感。在引导学生初步把握朗读感情的基础上，进而让学生自主地读出“难受”与“可惜”“愤恨”与“愤怒”交加的语气和语调，从而加深对课文的理解。