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【关键词】 语文课堂；氛围；激趣；教师；赞扬；评价
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0083—01
创造民主、轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松和谐的学习氛围，只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下几方面的探索：
一、 教师魅力激趣法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手规范美观刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发学生的学习兴趣，使课堂焕发活力。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，就要用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶，如饮甘醇，激发学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，以此调动学生学习的积极性。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，也有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材所蕴含的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学生学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
二、 赞扬欣赏激趣法
清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励作用。人的本性最殷切的需求就是渴望被赏识。赞赏是廉价的，也是无价的。教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻点头，微微一笑。每节课笔者都尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个学生，而是赞赏一群一批学生，甚至全班学生；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的赞扬。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中才能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛的活跃，学习效果的提高。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。 苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、公平评价激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视学生主体作用的一种表现。在语文课堂教学氛围营造过程中，学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情得到激发，教师可以把学生的自评与互评权交还给学生，激发其活跃的主体意识，使其感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。笔者在平时的教学中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检自评，取长补短。学生在评改时，既能感受到教师的信任，也能感受到当小老师的快乐，还能把知识再复习一遍，可谓一举三得。 临近期末，复习工作又要全面展开，对此笔者尝试着在单元测验中全“放手”：学生自评自改，教师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习和下一阶段的测试。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生灌输知识的场所，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0083—01
创造民主、轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松和谐的学习氛围，只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下几方面的探索：
一、 教师魅力激趣法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手规范美观刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发学生的学习兴趣，使课堂焕发活力。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，就要用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶，如饮甘醇，激发学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，以此调动学生学习的积极性。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，也有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材所蕴含的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学生学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
二、 赞扬欣赏激趣法
清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励作用。人的本性最殷切的需求就是渴望被赏识。赞赏是廉价的，也是无价的。教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻点头，微微一笑。每节课笔者都尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个学生，而是赞赏一群一批学生，甚至全班学生；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的赞扬。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中才能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛的活跃，学习效果的提高。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。 苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
三、公平评价激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，忽视了学生的自评与互评，实质上也是漠视学生主体作用的一种表现。在语文课堂教学氛围营造过程中，学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情得到激发，教师可以把学生的自评与互评权交还给学生，激发其活跃的主体意识，使其感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。笔者在平时的教学中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检自评，取长补短。学生在评改时，既能感受到教师的信任，也能感受到当小老师的快乐，还能把知识再复习一遍，可谓一举三得。 临近期末，复习工作又要全面展开，对此笔者尝试着在单元测验中全“放手”：学生自评自改，教师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习和下一阶段的测试。
总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生灌输知识的场所，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。