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【关键词】 化学教学；小实验；作用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）07—0117—01
《初中化学新课程标准》中明确指出“化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学”。然而，我们在具体的教学活动中，过多地注重了知识的传授而忽视了实验这一环节，尤其是一些学生力所能及的小实验，造成学生学习化学的兴趣不浓，动手能力差，更重要的是缺乏分析问题解决问题的意识，大部分学生高分低能，造成初中与高中化学知识与能力的断层，这恰恰是我们所要思考的长远问题。所以，我认为要发挥小实验易操作的优势，不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从情感产生和形成强烈的学习愿望，让小实验助化学一臂之力。
一、趣味小实验，激发学生学习化学的兴趣
每学年与新生见面，我们都是通过丰富多彩的物质世界引入化学，而化学到底和我们具体有多近，可以通过小实验来证明。一个“烧不坏的手帕”实验，让学生眼前一亮；一张白纸上喷上无色液体就能显示出红色字，再喷点无色液体红色又消失了，这都是为什么？当学生惊愕之时，我们会告诉他们在学习完初中化学之后，他们就能搞清其中的一些简单原理，而要进一步破解其中的奥秘，则需在高中、大学继续学习，那时他们也能设计出一些更有趣的小实验来展示化学的魅力。学生在看过了、听过了之后就有了探究化学奥秘的兴趣与欲望。
二、课内小实验，教给学生最基本的操作方法
化学一开篇就要我们走进实验室，这是学习化学最重要的一步，教给他们实验的方法与原则，使他们知道规矩，明白化学实验要按规矩操作，通过视频资料的播放，学生明白了不按规则操作，后果不堪设想。在这样的前提下，我们进行了蜡烛燃烧的探究实验，这是一次方法论的实验，首先要学生明确探究的目的，设计探究的方法与步骤，根据已有知识解决对应的现象，得出相应的结论。通过点燃蜡烛熄灭时的白烟，将学生平时司空见惯的现象再与化学联系起来，使他们明白原来知识是可以迁移的，实验结束之后，通过写实验报告，学生对实验过程再次回顾，切身体会到化学是一门实事求是的学科，这样在学生刚进入化学学习的阶段就贯穿了严谨与思考的理念。这一理念可以在以后的课堂教学中延伸，将一些教师的演示实验转化为学生的课内小实验，一方面避免了学生看不清、教师手忙脚乱的尴尬，同时也训练了学生动手操作的规范性与时效性。而这些小实验的准备，教师完全可以培养化学小助手，让学生走进实验室，也是对学生兴趣的激发、能力的一种培养。
三、家庭小实验，拓展学生学习的空间
有的学生连家里的盐的主要成分都说不清楚，而让他写氯化钠的化学式，却能很快写出，这就是我们教学中存在的知识与生活的明显脱节，所以化学老师一定要培养学生思考的习惯，将化学与生活中的物质有机结合起来，这就需要教师的引导，如家中的油盐酱醋主要成分是什么，给他们不同的分类依据，将这些物质分门别类，这样便拉近了化学与生活的距离。当学完一些知识后，可布置一些家庭小实验让学生去探究，如在做蜡烛燃烧的实验时，往往罩在火焰上方的烧杯内壁上会有一层炭黑，这影响了后续实验现象的观察，怎么做既没有炭黑，又能看到生成的气体使澄清石灰水变浑浊的现象。这个问题的提出，学生的确有了探究的冲动，他们在家里拿着蜡烛慢慢研究的过程中，总结出了将蜡烛的高度设置在烧杯高度三分之一的标准时，罩在火焰上方的烧杯内壁上基本没有炭黑。这一方法得出之后大家回去再操作，确实有了更深的体验，这样既培养了学生动手操作的能力，也拓展了学习化学的空间。
四、生活小经验用化学知识解释，体验学习化学的成就感
化学即生活，生活中有很多现象都与化学有着千丝万缕的联系，能解答一些生活中常见的现象，体验学习化学的成就感，是一种美好的感觉。如，紫色的卷心菜用水一煮颜色就没有原来那么鲜亮了，在拌调料时加点醋颜色就养眼多了。其实这个道理非常简单，卷心菜中的紫色物质是一种酸碱指示剂，遇酸就变成了红色；地埂上烧过的芨芨草为什么长势较好，那是草木灰的功劳，在润物细无声中施加了钾肥，在学习过后便能头头是道地讲给家长。这使学生的心理上获得了些许的成就感，也使知识得到了有效迁移，激起了学生继续学习的愿望。
所以，作为初中化学教师，要充分挖掘化学小实验，巧用化学小实验，展示它独特的魅力，使化学课堂教学效率得以提升，让学生不仅仅在课堂学习，而是去生活的广阔空间中发现问题、提出问题、解决问题，进而体验科学探究的乐趣和成功的喜悦，达到学习的终极目标——自主学习。
编辑：张昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）07—0117—01
《初中化学新课程标准》中明确指出“化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学”。然而，我们在具体的教学活动中，过多地注重了知识的传授而忽视了实验这一环节，尤其是一些学生力所能及的小实验，造成学生学习化学的兴趣不浓，动手能力差，更重要的是缺乏分析问题解决问题的意识，大部分学生高分低能，造成初中与高中化学知识与能力的断层，这恰恰是我们所要思考的长远问题。所以，我认为要发挥小实验易操作的优势，不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从情感产生和形成强烈的学习愿望，让小实验助化学一臂之力。
一、趣味小实验，激发学生学习化学的兴趣
每学年与新生见面，我们都是通过丰富多彩的物质世界引入化学，而化学到底和我们具体有多近，可以通过小实验来证明。一个“烧不坏的手帕”实验，让学生眼前一亮；一张白纸上喷上无色液体就能显示出红色字，再喷点无色液体红色又消失了，这都是为什么？当学生惊愕之时，我们会告诉他们在学习完初中化学之后，他们就能搞清其中的一些简单原理，而要进一步破解其中的奥秘，则需在高中、大学继续学习，那时他们也能设计出一些更有趣的小实验来展示化学的魅力。学生在看过了、听过了之后就有了探究化学奥秘的兴趣与欲望。
二、课内小实验，教给学生最基本的操作方法
化学一开篇就要我们走进实验室，这是学习化学最重要的一步，教给他们实验的方法与原则，使他们知道规矩，明白化学实验要按规矩操作，通过视频资料的播放，学生明白了不按规则操作，后果不堪设想。在这样的前提下，我们进行了蜡烛燃烧的探究实验，这是一次方法论的实验，首先要学生明确探究的目的，设计探究的方法与步骤，根据已有知识解决对应的现象，得出相应的结论。通过点燃蜡烛熄灭时的白烟，将学生平时司空见惯的现象再与化学联系起来，使他们明白原来知识是可以迁移的，实验结束之后，通过写实验报告，学生对实验过程再次回顾，切身体会到化学是一门实事求是的学科，这样在学生刚进入化学学习的阶段就贯穿了严谨与思考的理念。这一理念可以在以后的课堂教学中延伸，将一些教师的演示实验转化为学生的课内小实验，一方面避免了学生看不清、教师手忙脚乱的尴尬，同时也训练了学生动手操作的规范性与时效性。而这些小实验的准备，教师完全可以培养化学小助手，让学生走进实验室，也是对学生兴趣的激发、能力的一种培养。
三、家庭小实验，拓展学生学习的空间
有的学生连家里的盐的主要成分都说不清楚，而让他写氯化钠的化学式，却能很快写出，这就是我们教学中存在的知识与生活的明显脱节，所以化学老师一定要培养学生思考的习惯，将化学与生活中的物质有机结合起来，这就需要教师的引导，如家中的油盐酱醋主要成分是什么，给他们不同的分类依据，将这些物质分门别类，这样便拉近了化学与生活的距离。当学完一些知识后，可布置一些家庭小实验让学生去探究，如在做蜡烛燃烧的实验时，往往罩在火焰上方的烧杯内壁上会有一层炭黑，这影响了后续实验现象的观察，怎么做既没有炭黑，又能看到生成的气体使澄清石灰水变浑浊的现象。这个问题的提出，学生的确有了探究的冲动，他们在家里拿着蜡烛慢慢研究的过程中，总结出了将蜡烛的高度设置在烧杯高度三分之一的标准时，罩在火焰上方的烧杯内壁上基本没有炭黑。这一方法得出之后大家回去再操作，确实有了更深的体验，这样既培养了学生动手操作的能力，也拓展了学习化学的空间。
四、生活小经验用化学知识解释，体验学习化学的成就感
化学即生活，生活中有很多现象都与化学有着千丝万缕的联系，能解答一些生活中常见的现象，体验学习化学的成就感，是一种美好的感觉。如，紫色的卷心菜用水一煮颜色就没有原来那么鲜亮了，在拌调料时加点醋颜色就养眼多了。其实这个道理非常简单，卷心菜中的紫色物质是一种酸碱指示剂，遇酸就变成了红色；地埂上烧过的芨芨草为什么长势较好，那是草木灰的功劳，在润物细无声中施加了钾肥，在学习过后便能头头是道地讲给家长。这使学生的心理上获得了些许的成就感，也使知识得到了有效迁移，激起了学生继续学习的愿望。
所以，作为初中化学教师，要充分挖掘化学小实验，巧用化学小实验，展示它独特的魅力，使化学课堂教学效率得以提升，让学生不仅仅在课堂学习，而是去生活的广阔空间中发现问题、提出问题、解决问题，进而体验科学探究的乐趣和成功的喜悦，达到学习的终极目标——自主学习。
编辑：张昀