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摘 要：新课程教学从实施素质教育出发，倡导创新教育和学生的主动发展，使课堂教学更具生命力，积极彰显“教师为主导，学生为主体”的教学理念。许多从事新课程教学的一线教师为此做出了卓有成效的探索，改进了教学方法，创新了课堂模式。结合高中政治新课程教学的实际，试从课堂讨论问题的切入点对创新课堂教学方法作初步探讨。
关键词：思想政治课；课堂讨论；切入点
课堂讨论教学法是新课程关于构建合作学习理念的有效实践方法。所谓课堂讨论教学法就是在教师的启发诱导下，以讨论问题为中心，以教材知识点中的一个或几个重点、难点为主要内容，以课堂讨论为主要形式和载体，让学生主动获取知识，进行自我拓展和教育的一种教学方法。有效实施课堂讨论必须以一定的问题为切入点，而这一问题的选择至关重要。
一、重点问题切入
所谓重点，就是教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分，就教材讲，是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点；就学生学习讲，抓住这个“节骨眼”，就能把分散的、零碎的知识串联起来。因而重点问题，是教师进行教学设计、选择教学方法的主要线索和依据。例如，《经济生活》第一课第一框中“货币的本质和职能”，第二课第一框“价值决定价格与供求影响价格”，第二课第二框“价格变动对生活的影响”，第四课第二框“公有制的主体地位和国有经济的主导作用”，第五课第一框“有限责任公司与股份有限公司的异同点”等问题都是教学中的重点问题，教师可以巧妙设计讨论问题，实施讨论法来进行突破。而在对《生活与哲学》第一课第二框“哲学与世界观的关系”，第四课第二框“运动与物质的关系”，第九课第一框“矛盾的同一性与斗争性的关系”“矛盾普遍性与特殊性的关系”等重点问题进行教学时，可以巧妙设计讨论问题，抛砖引玉，让问题的解决在课堂讨论中收到浅入深出的效果。
二、疑难问题切入
所谓难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象、或较复杂、或较深奥、或较隐蔽。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。例如，《经济生活》第一课第一框“纸币的职能”“通货膨胀与通货紧缩的关系”，第二课第一框“社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率、商品价值量、价值总量等之间的关系”“等价交换”的原则，第四课第二框中“公有制与股份制的关系”“股份制与股份合作制”“股份制是公有制的主要实现形式”等问题有必要展开讨论。又如《政治生活》第一课第二框中的难点问题“正确理解公民的选举权”“坚持公民在法律面前一律平等的原则”，第五课第二框难点问题“民主集中制原则”，第七课第三框的难点问题“全面正确地理解我国的宗教政策”等等，对此可以组织学生进行讨论，让学生各抒己见，自陈观点，然后老师加以点拨，就能加深理解，化难为易。
三、辨析题切入
辨析题的突出特点是观点正误混杂，合理成分与不合理成分并存，辨中有析，析中有辨，甚至是辨中套辨。这种题目干扰性大、可辨性强，所以教师在组织教学时可以设计此类问题开展课堂讨论，学生对此类问题讨论热情也相对较高。如2009年广东高考试题“人民代表大会是我国国家权力机关，政府由人民代表大会产生并对其负责，政府的权力属于人民代表大会”“客观事物在人的意识之外，是人无法认识的”，不仅考查了学生对基础知识的记忆和理解，而且重点考查了学生的辩证思维能力。2008年广东高考试题“公民的有序政治参与就是按照政府的要求进行政治参与”，不失为一道能力要求较高的试题，考生要答好此题，不仅要弄清楚“有序政治参与的要求和原则”，还要就“是否是按照政府的要求进行政治参与”进行具体分析。如《文化生活》讲解“文化继承与发展的关系”时可以设计辨析题“对待传统文化，首先是继承，其次是发展”；讲解“文化创新的途径”时设计辨析题“文化创新比文化继承更重要”；在讲解“文化与政治、经济关系”时设计辨析题“仓廪实而知礼节、衣食足而知荣辱，这句话正确揭示了经济与文化的关系”；在讲解文化的作用时设计辩论话题“文化是由人创造的，文化又促进了人的全面发展”等等，这些都是具有相当可辩性的问题，教师组织学生对此类问题展开课堂讨论，学生一定受益匪浅，教学效果也一定能显著增强。如《生活与哲学》讲授“量变与质变关系”时，可设计辨析问题“有量变就有质变，有质变就有事物的发展”进行讨论。在进行“矛盾的观点”教学时，可设计辨析题“构建社会主义和谐社会就是要消除各种矛盾”进行讨论，让学生对矛盾普遍性、客观性原理认识更加深入，也能让学生从哲学角度对构建社会主义和谐社会有更为本质的认识。
四、探究性问题切入
探究性问题一般是针对现实生活中的某些现象和实际问题，要求学生能够结合书本所学知识，让学生从给出的现象入手，自发地提出问题，探究问题，拓展思维空间和角度，进而对实际问题的解决提出可操作性的办法和建议。这些问题的解决如果仅仅依靠教师的讲解，是不能激发学生的学习热情的，也无益于培养学生的创新精神。而采用有效讨论的方法，也许效果要好得多。例如，《经济生活》在进行“树立正确的消费观”的教学时，老师可以通过网络图片展示现实生活中人们千姿百态、各种各样的消费现象和消费行为，让学生逐一探究和判断这些不同的消费现象和消费行为分别是由于什么样的消费心理引起的，接着再让学生讨论哪些消费心理和消费行为是健康的？是可以提倡的？而哪些是我们要坚决反对的？最后，很容易地就能让学生总结出来我们应该树立什么样的消费观，这便实现了探究性学习的模式。再如，在处理《经济生活》综合探究“提高效率，促进公平”这一内容时，教师可以组织一场“效率与公平谁更重要”的班级辩论赛，全部辩论过程由学生支配，充分发挥学生的主体作用，老师只作最后的总结和点评。让学生既能感受到自主学习、互帮互助、合作学习的重要性，又能在激烈活泼的课堂上深化对知识的理解，更深刻地理解“兼顾效率与公平”的含义、原因和重要意义。实际上，人教版高中政治新教材的四个模块的每个单元都设计了“综合探究”的问题，老师在对此类问题实施教学时，要尽可能地采用讨论法，遵循学生学习规律，改进学生学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，实践新课改的目标。
课堂讨论式教学弘扬了新课程的理念，实施课堂讨论式教学方法，能更加充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生参与到课堂活动和学习中来，关注到每一个个体的成长。讨论式教学也改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制，切实体现了学生作为课堂主体的地位。学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；对于讨论广度和深度的延伸，从多个层次、多个角度展开思考，有利于培养学生的创新精神和解决问题的实际能力。课堂讨论的开展始终以学生的学习为中心，学会学习，合作学习，促成学生的全面发展和终身学习为目标，这符合素质教育的要求。
[参 考 文 献]
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002，6.
（责任编辑：李雪虹）
关键词：思想政治课；课堂讨论；切入点
课堂讨论教学法是新课程关于构建合作学习理念的有效实践方法。所谓课堂讨论教学法就是在教师的启发诱导下，以讨论问题为中心，以教材知识点中的一个或几个重点、难点为主要内容，以课堂讨论为主要形式和载体，让学生主动获取知识，进行自我拓展和教育的一种教学方法。有效实施课堂讨论必须以一定的问题为切入点，而这一问题的选择至关重要。
一、重点问题切入
所谓重点，就是教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分，就教材讲，是围绕教学内容“牵一发而动全身”的关节点；就学生学习讲，抓住这个“节骨眼”，就能把分散的、零碎的知识串联起来。因而重点问题，是教师进行教学设计、选择教学方法的主要线索和依据。例如，《经济生活》第一课第一框中“货币的本质和职能”，第二课第一框“价值决定价格与供求影响价格”，第二课第二框“价格变动对生活的影响”，第四课第二框“公有制的主体地位和国有经济的主导作用”，第五课第一框“有限责任公司与股份有限公司的异同点”等问题都是教学中的重点问题，教师可以巧妙设计讨论问题，实施讨论法来进行突破。而在对《生活与哲学》第一课第二框“哲学与世界观的关系”，第四课第二框“运动与物质的关系”，第九课第一框“矛盾的同一性与斗争性的关系”“矛盾普遍性与特殊性的关系”等重点问题进行教学时，可以巧妙设计讨论问题，抛砖引玉，让问题的解决在课堂讨论中收到浅入深出的效果。
二、疑难问题切入
所谓难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象、或较复杂、或较深奥、或较隐蔽。难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。例如，《经济生活》第一课第一框“纸币的职能”“通货膨胀与通货紧缩的关系”，第二课第一框“社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率、商品价值量、价值总量等之间的关系”“等价交换”的原则，第四课第二框中“公有制与股份制的关系”“股份制与股份合作制”“股份制是公有制的主要实现形式”等问题有必要展开讨论。又如《政治生活》第一课第二框中的难点问题“正确理解公民的选举权”“坚持公民在法律面前一律平等的原则”，第五课第二框难点问题“民主集中制原则”，第七课第三框的难点问题“全面正确地理解我国的宗教政策”等等，对此可以组织学生进行讨论，让学生各抒己见，自陈观点，然后老师加以点拨，就能加深理解，化难为易。
三、辨析题切入
辨析题的突出特点是观点正误混杂，合理成分与不合理成分并存，辨中有析，析中有辨，甚至是辨中套辨。这种题目干扰性大、可辨性强，所以教师在组织教学时可以设计此类问题开展课堂讨论，学生对此类问题讨论热情也相对较高。如2009年广东高考试题“人民代表大会是我国国家权力机关，政府由人民代表大会产生并对其负责，政府的权力属于人民代表大会”“客观事物在人的意识之外，是人无法认识的”，不仅考查了学生对基础知识的记忆和理解，而且重点考查了学生的辩证思维能力。2008年广东高考试题“公民的有序政治参与就是按照政府的要求进行政治参与”，不失为一道能力要求较高的试题，考生要答好此题，不仅要弄清楚“有序政治参与的要求和原则”，还要就“是否是按照政府的要求进行政治参与”进行具体分析。如《文化生活》讲解“文化继承与发展的关系”时可以设计辨析题“对待传统文化，首先是继承，其次是发展”；讲解“文化创新的途径”时设计辨析题“文化创新比文化继承更重要”；在讲解“文化与政治、经济关系”时设计辨析题“仓廪实而知礼节、衣食足而知荣辱，这句话正确揭示了经济与文化的关系”；在讲解文化的作用时设计辩论话题“文化是由人创造的，文化又促进了人的全面发展”等等，这些都是具有相当可辩性的问题，教师组织学生对此类问题展开课堂讨论，学生一定受益匪浅，教学效果也一定能显著增强。如《生活与哲学》讲授“量变与质变关系”时，可设计辨析问题“有量变就有质变，有质变就有事物的发展”进行讨论。在进行“矛盾的观点”教学时，可设计辨析题“构建社会主义和谐社会就是要消除各种矛盾”进行讨论，让学生对矛盾普遍性、客观性原理认识更加深入，也能让学生从哲学角度对构建社会主义和谐社会有更为本质的认识。
四、探究性问题切入
探究性问题一般是针对现实生活中的某些现象和实际问题，要求学生能够结合书本所学知识，让学生从给出的现象入手，自发地提出问题，探究问题，拓展思维空间和角度，进而对实际问题的解决提出可操作性的办法和建议。这些问题的解决如果仅仅依靠教师的讲解，是不能激发学生的学习热情的，也无益于培养学生的创新精神。而采用有效讨论的方法，也许效果要好得多。例如，《经济生活》在进行“树立正确的消费观”的教学时，老师可以通过网络图片展示现实生活中人们千姿百态、各种各样的消费现象和消费行为，让学生逐一探究和判断这些不同的消费现象和消费行为分别是由于什么样的消费心理引起的，接着再让学生讨论哪些消费心理和消费行为是健康的？是可以提倡的？而哪些是我们要坚决反对的？最后，很容易地就能让学生总结出来我们应该树立什么样的消费观，这便实现了探究性学习的模式。再如，在处理《经济生活》综合探究“提高效率，促进公平”这一内容时，教师可以组织一场“效率与公平谁更重要”的班级辩论赛，全部辩论过程由学生支配，充分发挥学生的主体作用，老师只作最后的总结和点评。让学生既能感受到自主学习、互帮互助、合作学习的重要性，又能在激烈活泼的课堂上深化对知识的理解，更深刻地理解“兼顾效率与公平”的含义、原因和重要意义。实际上，人教版高中政治新教材的四个模块的每个单元都设计了“综合探究”的问题，老师在对此类问题实施教学时，要尽可能地采用讨论法，遵循学生学习规律，改进学生学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，实践新课改的目标。
课堂讨论式教学弘扬了新课程的理念，实施课堂讨论式教学方法，能更加充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生参与到课堂活动和学习中来，关注到每一个个体的成长。讨论式教学也改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制，切实体现了学生作为课堂主体的地位。学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；对于讨论广度和深度的延伸，从多个层次、多个角度展开思考，有利于培养学生的创新精神和解决问题的实际能力。课堂讨论的开展始终以学生的学习为中心，学会学习，合作学习，促成学生的全面发展和终身学习为目标，这符合素质教育的要求。
[参 考 文 献]
[1]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002，6.
（责任编辑：李雪虹）